一、課題研究背景

我國的教育改革，正向一個嶄新的，具有中國特色的教育體系方向發(fā)展。其發(fā)展趨勢已經(jīng)由對教育宏觀改革的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)逃|(zhì)量的關(guān)注，具體地說就是如何對教育教學(xué)實踐進行改造，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)實踐的主陣地。用素質(zhì)教育的眼光來審視當(dāng)時的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，問題多多：一是以教師為中心的現(xiàn)象大行其道。在課堂教學(xué)中教師講，學(xué)生聽，以教師中心，以教材為中心，以知識為中心的現(xiàn)象仍然層出不窮，具體表現(xiàn)為課堂上教師提問，學(xué)生回答，表面看課堂氣氛還是非常熱烈，但教師死套自己的教案，沒有使教材知識活化。其次是部分學(xué)生雖然在積極圍繞教師提出的問題進行思考，但大多數(shù)的學(xué)生其思維和意識卻游離于課堂之外，呈現(xiàn)出一種與課堂無所事事的狀態(tài)。二是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一。大多數(shù)的課堂都是教師將教材所涉及的知識點通過講授或者提問的方式整齊劃一地呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在呈現(xiàn)知識的時候，沒有充分考慮學(xué)生知識的形成過程和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個性差異。三是課堂評價方式單一。在課堂教學(xué)實踐中，我們對學(xué)生的評價只要都是以課堂上學(xué)生發(fā)言的積極程度和對知識的掌握程度兩個緯度進行評價的，長此以往造成了學(xué)生發(fā)展的不均衡，同時對學(xué)生把個性優(yōu)勢淹沒在統(tǒng)一，單向的測評中。凡此種種，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的滑坡，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的貧乏。同時也帶來了教師的不迭抱怨和連綿哀嘆。如何克服現(xiàn)行課堂教學(xué)實踐的種種弊端，如何在課堂上充分落實學(xué)生的主體地位，如何實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的多元化，成了廣大學(xué)科教師研究的重點。基于以上種種考慮，我校于2001年承擔(dān)《多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究》課題的研究。

“多元智能”理念由美國哈佛大學(xué)教育教授霍德華·加德納提出的。80年代，加德納在哈佛大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)一個名為“零點項目”的大型長期教育研究，以探討人類智能和學(xué)習(xí)的奧秘。1983年，他出版《Frames of Mind》一書，提出多元智能的理念。他的理念影響深遠，至今，西方教育界仍然繼續(xù)不斷的大量研究和實踐。現(xiàn)在，“多元智能”的理念已成為世界各國探討學(xué)習(xí)本質(zhì)和改進教育的重要方向。引進“洋理論”搞“本土化”的多元智能應(yīng)用研究成為我們的研究重點。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

80年代，美國哈佛大學(xué)教育教授霍德華·加德納提出七種人類智能項目，近年又提出第八第九種智能，包括：

1．語言智能：有效運用口頭語言或書寫文字的能力。主要表現(xiàn)為口述歷史、講故事、文學(xué)等，演說家、創(chuàng)作家及小說家等都能充分發(fā)揮這方面的智能。

2．邏輯——數(shù)學(xué)智能：有效運用數(shù)字和推理的能力。主要表現(xiàn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)理論、計算和分析系統(tǒng)等，成功人士如科學(xué)家、會計師、電腦程序設(shè)計師、天文學(xué)家等都擁有這方面的智能

3．空間形體智能：準(zhǔn)確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。主要表現(xiàn)為美術(shù)作品、航行系統(tǒng)、建筑設(shè)計創(chuàng)作等，建筑師、藝術(shù)家、繪圖員等最具這方面的智能。

4．肢體——動覺智能：善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。主要表現(xiàn)為工藝、體育表演、戲劇表演、舞蹈形式、雕塑等，運動家、舞蹈家及演員等人士最能表現(xiàn)出這方面的智能。

5．音樂韻律智能：察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。主要表現(xiàn)為音樂作曲、演奏、錄音等，歌唱家、作曲家、指揮家都是這方面的佼佼者。

6．人際關(guān)系智能：察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。主要表現(xiàn)在政治文件、社會機構(gòu)等，社會工作者、宗教領(lǐng)袖及政治家等都是這方面的佼佼者。

7．自處內(nèi)省智能：有自知之明，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。主要表現(xiàn)在宗教系統(tǒng)、心理學(xué)理論、通過儀式等。心理學(xué)家及哲學(xué)家最能發(fā)揮這方面的智能。

8．自然觀察智能：從不同角度探索及辨認身邊事物，引發(fā)想象力及觀察力，學(xué)習(xí)欣賞并建立與大自然的關(guān)系的能力。動植物學(xué)家、形象設(shè)計家等均善于將這方面智能發(fā)揮于工作之中。據(jù)悉第九種正在研究中的智能是存在智能。

加德納認為：每個人都不同程度地擁有八種智能；每個人的智能組合形式各不相同；這些智能位于大腦的不同區(qū)域，既可以獨立工作也可以協(xié)同工作；我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能來改進教育。基于以上認識，我們開展了扎實有效的實踐研究工作。

三、研究的過程與方法。

（一）確定研究方法和實驗起點。

我們采用自然狀況，要求參與實驗的教師以行動研究法為指導(dǎo)。努力做到整體把握、實踐操作和分析研究相結(jié)合。參與實驗的教師涉及到各個學(xué)科和年級。學(xué)生的能力與水平有一定的差異，全部以開始實驗前學(xué)校的各項測試為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師培訓(xùn)。

觀念的轉(zhuǎn)變是進行該課題研究的必要條件。在實驗教師培訓(xùn)中我們立足于學(xué)校的實際情況，采取集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，課堂教學(xué)與集體研討相結(jié)合的方式進行。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中已有的講稿如張俐蓉的《多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用》、蔣鳴和的《多元智能與合作學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用》以及王成全翻譯的《多元智能教與學(xué)的策略》等著作引導(dǎo)教師感知、感悟相關(guān)多元智能的理論，讓老師們能順利地在有關(guān)多元智能理論的指導(dǎo)下進行教學(xué)實踐。

（三）教學(xué)實踐。

所有參與實驗教師在實驗前都對該冊教材所有能應(yīng)用多元智能理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)的課文和能引入現(xiàn)代教育技術(shù)的教材進行了仔細的分析。篩選出能適合按照該理論進行事件的典型課例，為下一步的課堂教學(xué)實踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

采取了“兩上三研討一反思”的流程。具體而言就是在上典型課之前先由上課教師確定課題后組織相同學(xué)科的實驗教師進行集體備課，在這個基礎(chǔ)上再由上課教師進行說課或者試教（沒有學(xué)生只有實驗教師），針對試教中出現(xiàn)的問題進行進一步的研討后由執(zhí)教教師在所教班級中上課，要求電教教師跟蹤錄像，其他教師認真聽課。然后由所有聽課的教師進行評議，找出該課例的成功與不足的地方，最后由執(zhí)教教師根據(jù)自己上課，觀看錄像的感受結(jié)合其他實驗教師的研討、評議寫出教學(xué)反思。嘗試從中尋找一些有規(guī)律的東西，為下一次典型課例積累經(jīng)驗。整個過程循序漸進，每一位實驗教師都參與其中，每一位實驗教師都是教學(xué)案例的設(shè)計者和實踐者。他們在提供原由認識的同時又獲得了新的認識，在反復(fù)的上課與研討中不斷提高自己開發(fā)新的案例的能力與水平。

四、研究的主要結(jié)論和效果。

1．培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的實驗骨干教師。

通過實驗，參與實驗的教師在教育教學(xué)理論與實踐上得到很大提高，對行動研究法有可更深刻的理解。2001年以來實驗教師有多人被評為省市級課題研究先進個人、明星教師、骨干教師、優(yōu)秀教師、教育科研學(xué)術(shù)帶頭人、教育科研先進個人位。課題的研究也帶動可學(xué)校其他教師的研究熱情與水平。三年的課題研究實驗教師的研究能力和實踐能力同時得到了不同層次的提高，同時也帶動了學(xué)校其他教師的研究與實踐工作。這三年來有9位老師在省級課堂教學(xué)競賽中獲得一等獎，3位教師獲得二等獎，25位教師在市級課堂教學(xué)競賽中獲得一等獎。有132篇論文或案例在市級競賽中獲獎或在市級以上專業(yè)報刊上發(fā)表，其中省級以上有82篇。

總之“多元智能理論應(yīng)用于課堂教學(xué)”初步改變了“千課一型”的局面。在一定程度上改變了以教師為中心的傳統(tǒng)陋習(xí)，極大程度地豐富了教師對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和在課堂上教師對學(xué)生的評價方式。同時在實驗中我們也注意到并不是所有的課都能用這么多的表現(xiàn)方法；也不是說所有的課都需要運用這么多的方法，當(dāng)然也不是說，應(yīng)用多元智能的方法，只有課堂教學(xué)一條實施途徑。在實踐中我們還可以運用多元智能理論創(chuàng)造多元化的課外作業(yè)和多元化的考試試題。應(yīng)該說，課內(nèi)外結(jié)合，是很有必要的。

另外多元智能理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，一方面要求教師懂得，任何一個知識點，都可以運用不同的方式來闡述和表現(xiàn)的觀點，應(yīng)力求使自己的教學(xué)方法具有靈活性，另一方面要求教師樹立一個觀念：普遍關(guān)照不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，盡量使每一個學(xué)生的智能強項都能用來有效地進行學(xué)習(xí)。而使每一個學(xué)生都能有效、成功地進行學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教學(xué)的重要理念和教學(xué)成功的重要標(biāo)志。