教師的“職業倦怠癥”

人丁一口 2010-03-27

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教師的“職業倦怠癥”

中國教育先鋒網 2004-08-02 李輝王淦生

    當你踏進校園，孩子們一聲聲清脆的問好已無法舒展你緊鎖的雙眉；當你走進教室，同學們婉轉悠揚的誦讀已難以激起你心靈的共鳴；當你端坐辦公桌前，以一句“這點小事也來煩我”打發滿含委屈來求助的學生；當你從積滿灰塵的書本下找出一份“古色古香”的教案，在上面稍作圈點甚至只瞄上一眼便心安理得地走上講臺……我想提醒你一句：老師，你真的是“老”了。即便你還很年輕，但你的心態已經老了；即便你自認擁有年輕的心態，但此刻的你一定染上了不少教師感染過或正感染著的一種“職業倦怠癥”。

     “職業倦怠癥”并非因身體勞累所致，而是緣自心理的疲乏。一個人長期從事某種職業，在日復一日的機械作業中，漸漸會產生出一種疲憊困乏乃至厭倦的心理，在工作只是依仗著一種“慣性”來工作，全無任何的主動性、創造性可言。患上這種“職業倦怠癥”的人應該說在我們的身邊并不鮮見。王蒙的早期作品《組織部來了個年輕人》中的那位組織部長劉世吾先生便堪稱是一位典型患者。他的那句口頭禪“就那么回事”多少年來曾作為官僚主義的“經典”被我們批來評去，現在看來，說他患上了“職業倦怠癥”倒似乎更為中肯。這位大半輩子的“老革命”，飽經風雨歷盡滄桑，使他對待所有問題都是輕描淡寫例行公事，完全喪失了熱情與活力。

    今天，在工作中把一切都看成“就那么回事”的教師恐怕也并不是一個兩個。文章開頭所羅列的例子在你我身邊乃至你我身上大概都存在著。導致教師“職業倦怠癥”最根本的原因，我以為正是忽視了教育工作的藝術性和創造性。將年復一年的教育教學看成是簡單機械的重復，將膝下一個個鮮活的生命看成了毫無個性的產品；只看到“年年歲歲花相似”，不看到“歲歲年年人不同”；對自己的工作只想到量的累積，不追求質的飛躍。時間一長，便失去了對工作的好奇心，一切只在慣性的軌道上滑行。

    有些教師工作時“目中無人”，一學期下來竟叫不上幾個學生的名字；有些教師長年與書店絕緣，僅憑一本教參去挖掘“微言大義”；有些教師把一切教育教學改革和教學技術的創新都看成是“花架子”而拒不沾邊，只是靠“傳統工藝”去以不變應萬變；有些教師觀念陳舊，語言陳腐，方法單調，行為刻板，暮氣沉沉，索然寡味，與學生形成深深的“代溝”……這些，正是教師“職業倦怠癥”的具體“癥候”。讓這樣的老師去教導我們的下一代，去塑造孩子們的靈魂，對他們來說，實在是一件勉為其難的事。

    蘇軾有句名言：“舊書不厭百回讀熟讀深思子自知。”舊書之所以須百讀不厭，正是要求我們熟讀深思，每讀一遍都能從中有新的領悟、新的發現。讀書如此，工作更當是這樣。而教師的工作更是有其獨特性，因為我們面對的是人，而人正是這個世界上最獨特復雜、最具魅力、最具有可塑性的動物，甚至同一個學生每天也都在發生著變化，我們又怎能總是“以靜制動”、以不變應萬變？即便我們面對的是不變的教育對象，難道我們就不該去不斷更新自己的知識、完善自己的知識儲備？就不該去不斷更新、優化我們的教育教學方法，使自己成為受學生歡迎的人？

    藝術的生命是創新。當一個藝術家發現他完全失去了創新能力時，他會比失去生命更痛苦，是以才有了海明威的自殺。教育工作同樣是一門藝術，她同樣需要我們有一種為藝術創新而“殉道”的精神。當我們發現自己已失去工作的興致和創新能力而一味墨守成規隨波逐流時，我們是否也該思考一下自己存在的價值？愿我們的“職業倦怠”患者能夠重振雄風，重新踏上教育藝術的創新之路。

來源：中國教師報

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