濟源一中：張建波

    隨著學校規模的擴大，擴招力度的加大，給我們的一個明顯的感覺就是學生之間的層次越來越明顯，“潛能生”越來越多。所謂的“潛能生”就是我們所說的“問題學生”或者說“差生”。那么如何解決好這樣一個“潛能生”問題就成為學校以及任何一名班主任最為關注的問題了，因為隨著學生層次的拉大，學校要進一步發展就必須想辦法去開發“潛能生”這塊資源；而作為一個班主任他的一大半精力可以說是耗在那些“潛能生”身上的。

    當然 一個學校，一個班級，學生總有好的差的。作為一個班主任，既要關心“優生”，又要關心“潛能生”。關心“優生”往往并不難，許多事情，只要班主任一指點，“優生”便立有起色，進步較為顯著；“優生”各方面都不錯，班主任從感情上也容易貼近，自然關心得也較多。但“潛能生”則不然。有些潛能生，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管你班主任早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“耳邊風”，一點效果也沒有。這樣的“潛能生”，想讓班主任從心底里去喜歡他，確實是有一定難度的。但這并不是說，“潛能生”就沒思想、沒知覺、沒反應，就“無藥可救”了。“潛能生”的心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊，關鍵還是看班主任的工作是否到位。

    因此我認為，作為一個好班主任，更要特別關注“潛能生”的成長，既然我們班主任要把一大半的精力放在這些“潛能生”身上，與其我們把這些精力用來對這些“潛能生”進行單純的“管理”“壓制”上，還不如把這些精力放在對這些“潛能生”的轉化和發掘上，畢竟很多“問題學生”的問題只是在某些方面， 而在其他方面他們還是很不錯的；同樣“差生”的“差”也只在某些方面，在另外的方面還是可以的， 因此我們要想辦法把他們的“潛能”給發掘出來，利用他們不差的方面對他們進行轉化。因此要想成為一個好班主任，也就要從關注“潛能生”的成長開始著手，并且把最后的基點落在關注“潛能生”的成長上。

    一、“潛能生”的類型

   “潛能生”的提法過于籠統，是學習基礎差，學習成績差，還是學習態度差，學習方法差？是思想品德素質差，還是行為規范遵守紀律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“潛能生”，而要具體分析。

    另外，“潛能生”類型的分法由于角度不同，依據不同，分析的結果也絕不一樣。有的學生從學習成績看是個“潛能生”，但從思想品德看說不定倒是個“優生”。

    再則，所謂“潛能生”并不是一成不變的，他是必然要發生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉變。

    一般來說，“潛能生”大致有下面幾種類型：

    1、從德智體全面發展角度看：

    有的學生思想純正、品德優良，但學習成績卻長期處于班級和年級的尾部；有的學生學習成績不錯，但在思想品德行為規范方面卻很有欠缺，屢犯校紀校規，惹事生非，有的學生則思想品德和學習成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學生身體挺棒，品德和學習成績都很差，所謂“雙潛能生”，當然這樣的學生是極少數，也應是班主任工作的重點。

    2、從智力角度看

    有的學生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應的確較一般學生要遲鈍，再加上基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學生智力并不差，只是因為學習態度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。

    3、從心理行為看

    有的學生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學習產生厭學情緒；有的學生則平時學習尚可，但一到考試就緊張，導致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到初中都是靠“臨時抱佛腳”、拼夜車干出來的，現在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。

    總之，對“潛能生”要具體分析，要辯證分析，要用發展的眼光看。

    二、“潛能生”的心理

    正因為“潛能生”的類型各種各樣，“潛能生”的心理也不盡相同。在我接觸的一些“潛能生”中，與他們進行了交談，了解了他們的一些心理狀況。大致有以下幾種情況：

    1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學習態度尚端正，但學習成績總是無大起色的學生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動搖了，退卻了，喪失了“自信”。

    2、混。不正視。這種學生雖是“潛能生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學習艱苦認為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業文憑就行。

    3、悔。這部分“潛能生”，他們對以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠而擔憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向導”而發愁。這部分人在“潛能生”中絕不占少數。

    4、灰。自暴自棄。這也是“潛能生”中一種較普遍的心理。他們認為，自己在思想品德或學習方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經形成了“某某是潛能生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發生過爭執，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進的動力，缺乏前進的目標，而采取自暴自棄的態度。

    5、毀。這種心理“潛能生”是極少數。他們往往是因為經常受到老師的批評而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態的心理,于是就產生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數甚少,但為害極大，若不注意防范,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意。

    當然，實際表現中，情況則更為復雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一而足。

    三、我的原則及對策

    作為一個班主任，對學生特別是對潛能生，要做到：誠、愛、嚴、寬、實。

    1、誠

    首先要擺正自己與學生的位置，要認識到班主任是“傳道授業解惑者”，同時班主任又是以學生為報務對象的，即班主任是為學生服務的，班主任的任務不僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創造條件。要讓學生相信你，愿意你為他服務，你就必須堅持一個“誠”字，以誠待人，以誠取信。只要你誠心誠意地去為學生服務，并曉之以理，動之以情，即使“冰山”也會被你融化的。

    2、愛

    班主任對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是班主任一切行為的內在動力。但一般說來，班主任的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則比較少。我注意到了這個問題，便采取了與此不同的做法，我認為“潛能生”更需要“愛”；較之于好生，“潛能生”更需要關心，需要老師的愛的滋潤。

    3、嚴

    對學生的愛要在心中，在行動中則表現為“嚴”。學生猶如一棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以還要嚴格，要按照中學生行為規范來約束管理他們，培養他們遵守行為規范的好習慣。

    4、寬

    對學生在思想教育、行為規范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對于那些犯了較嚴重錯誤的同學也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動輒定為“品質”問題，因為他們畢竟還是學生，有這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。在我任班主任的班級中，我一般不給學生以處分，而是教育從嚴，管理從嚴，處理則從寬，因為這處分很可能會挫傷學生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會給他們帶來終生的遺憾。因為他們畢竟還是孩子，要給他們的成長留有充分的余地。

    5、實

    幫助“潛能生”，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫他們解決實際問題，一定要落到實處，而不是“點到為止”。

    在實際工作中，我體會到，對“潛能生”的轉化是至關重要的，是難點，也是重點。我們濟源一中的發展要有所突破，要實現“為了全體學生”的目標，重點就在潛能生轉化上；我們的班主任工作要有所突破，難點就在潛能生轉化上。我們大家都來關心“潛能生”，愛護“潛能生”，“潛能生”就不會再“差”下去。