教育碩士考試資料《心理學》——第六章 思維與想象(1)

第六章   思維與想象

     【考試要求】

     通過對本章的學習，了解思維的概念及種類，熟悉動作思維、形象思維、抽象思緒、聚合思維與發散思維、創造思維與常規思維的概念；掌握思維的三個基本過程；正確理解概念的形成與掌握，掌握影響概念掌握的因素；掌握問題解決的思維過程，思維品質，影響問題解決的因素；了解想象的概念及種類，想象的形成方式，能根據具體事例來分析想象的分類；能聯系實際綜合分析與掌握如何培養學生的創造思維，如何提高學生解決問題的能力。     ．

   【大綱內容與重點】

     第一節思維的概述

   一、什么是思維

   思維是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括的間接反映。思維與感知覺一樣，均屬于人的認識活動。感知覺是對事物的感性認識，反映事物的外部屬性、整體以及事物之間的外部聯系。思維屬于認識過程的高級階段，即理性認識階段，它反映的是事物的本質屬性以及事物的內部聯系。思維與感知覺的區別還在于感知覺是人腦對客觀事物直接的反映，思維則是對事物間接的概括的反映。

     所謂概括的反映，是指思維反映的不是某個事物的個別屬性，而是反映一類事物共同具有的本質屬性和事物之間規律性聯系。所有科學概念，關于自然現象、社會現象的各種定理和法則，都是人對事物本質和規律的概括反映，都是思維的結果。

     所謂間接的反映，是指思維通過概念、判斷、推理等形式來反映事物的本質或規律。這一方面是因為客觀事物的本質與規律是存在于事物之中的，一般不能通過感官直接反映；另一方面是因為一個人生活的時間、空間是有限的，不能直接感知所有事物。

     思維的概括性使人的認識擺脫了具體事物的局限性和對具體事物的依賴性，并在思維的概括活動中形成概念和命題，這就無限地擴大了人的認識范圍和加深了人對世界事物的了解。

   思維的間接性和概括性使它超出了感性認識的界限，通過思維，人可以掌握直接感知領域以外的東西，也可以預見事物的變化發展歷程。

   思維作為一種高級的認識活動，，是與人的感知覺、表象有密切聯系的。思維是在感知覺的基礎上產生的，感知覺、表象所提供的認識是思維的基礎，但對客觀世界更深入、更全面的認識則必須通過思維活動來實現的。

   思維活動的進行除依賴于感知覺、表象所提供的材料外，還必須借助于語言。語言是思維的工具，是思維的物質載體。通過語言人們才能把一類事物共同的、本質的屬性概括出來。   

   二，思維的種類及特點   

   (一)動作思維、形象思維與抽象思維

   這三種思維是根據思維的不同形態來劃分的，是根據思維過程中憑借物的不同來劃分的。

     1．動作思維。動作思維又叫直覺行動思維、操作思維或實踐思維，是以實際操作來解決問題的思維。它是以動作為支柱的。它的特點是所要解決的問題是直觀的、具體的，其解決問題的方式是實際動作。

     2．形象思維。形象思維又叫直觀形象思維，它是依靠事物的具體形象和表象來解決問題的思維，思維過程中以具體形象為支柱，其基本單位是表象。

     3．抽象思維。抽象思維是依賴概念、判斷和推理的形式解決問題的思維。它是一切思維形態的核心，常借助于語詞、符號來思考問題，故又稱做語詞邏輯思維。

     動作思維、形象思維和抽象思維對于成年人來說，在解決問題時常常是協同起作用的。這三種思維既是不同類型的思維，也是不同水平的思維。從個體心理發生、發展規律的角度看，兒童的動作思維、形象思維產生較早，抽象思維出現較晚。在成年人中，這三種思維都可以發展到很高水平。對于成年人來說，采用哪種思維解決問題并不代表思維的發展水平。事實上，有時采用形象思維也可以同抽象思維一樣反映事物的

本質或規律。     ’

     (二)聚合式思維與發散式思維

     這是根據思維探索目標的方向不同來劃分的。

     1．聚合式思維。聚合式思維是把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優的解決問題的方案，也稱集中思維或求同思維。這種思維的主要特點是問題本身必須存在著一個正確的答案或一個最優的解決方案，但人在開始思維時，并不知道這個答案或解決方案。

     2．發散式思維。這種思維是沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或假說。又稱求異思維、分散思維或輻射思維。這種思維，根據已有信息，要求不依常規，從不同角度、不同方向尋求解決問題的結論或方案。

     (三)常規思維與創造思維

     這是根據思維的主動性與創造性來劃分的，也即是按思維的創新程度來分類的。

     1．常規思維。這是運用人們常用的方法和現成的知識經驗來解決問題的思維。這種思維缺乏創造性，一般不會產生新的思維成果。

     2．創造思維。這是用創造性方法來解決問題的思維。當人們遇到按常用的方式方法或現成的知識經驗無法解決問題時，有些人就會積極地尋求新穎、獨特的方式和方法，這種新穎、獨特、非常規的思維就是創造性思維。創造性思維是人類思維的高級過程。許多心理學家認為，創造性思維是多種思維的綜合表現，它既是發散思維與聚合思維的結合，也是直覺思維與分析思維的結合；它不僅離不開抽象思維，而且還包括抽象思維。

   三、思維的神經生理機制

   思維是一種重要的心理現象。巴甫洛夫學說以兩種信號系統活動來解釋思維的生理機制。第一信號系統是感覺、知覺、表象的生理基礎。第二信號系統是以詞作為信號刺激的暫時神經聯系系統。人有了第二信號系統，依靠第一信號系統和第二信號系統的協同活動，由于詞的概括功能，才能產生人類的高級思維。

     第二節思維過程

     思維過程有分析與綜合、比較與分類、抽象概括和具體化，其中分析和綜合是思維的基本過程。

   一，分析與綜合

   分析就是在思想上把事物的整體分解為部分，或將事物的個別特征、個別方面分解出來的過程。綜合是在思想上把事物的各個部分、個別特征或個別方面結合起來考慮的過程。

     分析和綜合在認識過程中總是相互聯系的。沒有分析就不可能有綜合；通過對事物的分析，人的認識才能深入。離開了分析，對事物的整體認識就是膚淺、空洞的。同樣，只有分析，沒有綜合，分析的材料將是彼此孤立、互不聯系的，因而也就不可能形成對事物完整、全面的認識。此外，分析與綜合的相互依存關系，還表現在分析為最初的綜合認識所指引，分析又是進一步綜合的手段、途徑和方法，從而導致綜合更加完整及對事物整體性認識更加深化。總之，人的思維活動總是按照分析、綜合、再分析、再綜合的不斷深人展開進行的。

     分析與綜合，有三種不同的水平。①知覺水平上的分析與綜合，又叫動作思維水平上的分析和綜合。②表象水平上的分析與綜合，又叫形象思維水平上的分析和綜合。③語詞符號的分析與綜合，又叫抽象水平的分析和綜合。

   二、比較與分類     ．

   (一)比較

   比較是在思想上確定事物異同的思維過程，是辨別和判斷兩個及兩個以上的對象之間的異同及關系的思維操作手段。

   客觀事物存在著差異點和共同點是比較的客觀基礎。比較以分析綜合為前提。通過分析，人們在思想上把事物的某些特征或方面區分出來，從而對它們進行比較，確定它們的異同。同時，在比較時又把這些特征或方面綜合起來加以考慮，所以分析與綜合是比較不可缺少的組成部分。另外比較必須在某一或某些方向上進行。確定比較的方向或標準，才能進行比較，否則比較無法進行。

   比較是人認識事物不可缺少的思維活動。它對于學生的學習活動極為重要。常用的比較方式有以下幾種：

   1．對事物的特征進行比較。

   2．對事物發展進行縱向比較。

   3．對事物的各種關系進行比較。

   (二)分類

   分類是按照事物的異同，把它們區分為不同種類的思維過程。比較是分類的基礎。根據事物的共同點，可以把事物歸并為較大的類；根據差異點可以把事物劃分為較小的類。事物經過分類，人就能將事物區分為具有一定從屬關系的不同等級，從而使知識更加系統化。

   分類必須按一定標準進行，即必須根據對象的某種屬性或關系來進行分類。客觀上，事物有多種屬性，有多種聯系，因而分類的標準也是多方面的。主觀上，由于思維發展水平和知識經驗的不同，人們對分類標準的掌握也有差異。

   分類在教學中具有重要作用。這是因為通過分類可使學生掌握的知識更加系統化。教師應結合學生的實際把概念的內涵和外延闡述清楚，使他們能掌握有關術語。這樣有助于提高他們的分類水平。首先，教師要引導學生學會按事物的本質屬性及事物間的內在聯系進行分類。其次，要引導學生學會正確運用科學概念即運用標志某類事物的科學術語進行分類。

   三、抽象、概括與具體化

   抽象是在思想上把事物的本質屬性、特征抽取出來，并把這些本質屬性、特征與其他屬性、特征區分開來的思維過程。概括是在思想上把抽象出來的各種對象或觀念之間的共同屬性結合起來，聯系起來的心智操作。

   抽象和概括是緊密聯系著的。如果沒有抽象也就無從進行思維概括。客觀事物具有各種屬性，如果不能從他們的差異中抽出要概括的屬性，概括就無法進行。同時，抽象又決定于概括，要概括哪些屬性，才確定從哪些方面進行抽取。經過抽象與概括，

人才能逐步舍棄事物的非本質屬性，掌握事物的本質屬性。

     抽象和概括是在比較的基礎上進行的更高級的分析與綜合。因為抽象實際上是把本質屬性和非本質屬性區分開來的過程。而概括則是把本質屬性聯合起來的過程。其初級形式是對事物的外部特征進行抽象和概括；其高級形式則是科學的抽象和概括，它是根據事物的本質屬性與共同特征進行的抽象和概括。

     具體化是同抽象和概括相反的思維過程，它是將抽象概括出來的一般知識運用到具體對象上去。例如，用舉例的方法說明定律、公理、規律；用一般原理來解答習題，做實驗作業等。將一般認識具體化可以使人更好地理解一般的東西，從而使一般的認識不斷擴大、豐富和深入。因此，具體化有助于掌握理論知識。

     第三節概念的形成與掌握

   一、什么是概念

   概念是反映事物本質屬性與共同特征的思維形式，概念是用一定的詞來記載和標志的，一定的詞代表一定的概念。概念是思維的基本形式，也是構成人類知識的最基本的成分。形成或掌握概念是人類認識事物、掌握知識的重要環節。

   二、概念的形成

   概念是在人類歷史發展過程中形成的。在人類歷史發展過程中，隨著社會實踐經驗的積累，在對客觀現實的對象和現象進行反復感知和不斷分析、綜合、比較、抽象、概括的基礎上，從個別到一般，從具體到抽象，逐步概括出某一類事物的本質屬性和共同特征，最終形成一個概念，我們把這一過程稱為概念形成。社會實踐為概念形成提供條件。詞對概念的抽象與概括、表述、固定和記載起著重要作用。隨著社會的發展與人類實踐范圍的不斷擴大，概念也在不斷地發展和變化。

   三、概念的掌握

   概念掌握又稱為概念獲得，它與概念的形成是有區別的，它是個體對社會已形成的概念的內涵和外延的掌握，掌握概念即掌握了這一概念所反映的事物的本質屬性與共同特征，也掌握了具有這一本質屬性與共同特征的同類事物。

     在個體發展過程中，掌握概念主要通過兩條途徑實現。一是在日常生活中通過辨別學習與積累經驗。如在日常生活中，兒童看到麻雀、烏鴉、燕子等，通過一定的分析、綜合而形成“鳥”的概念。這種在日常生活中掌握的概念稱為日常概念或前科學概念。日常概念雖然也反映了一類事物的共同特征，但由于受到個人經驗的限制，內涵中有的忽略了本質屬性而包括了非本質屬性。如有些兒童把“鳥”理解為是“會飛的動物”，因而把蝴蝶也看做是鳥，卻不認為鴨子、鵝是鳥。只有隨著兒童認識領域的不斷擴大，在教學的影響下，日常概念才會逐步提高到科學概念的水平。二是通過課堂教學(也包括個人自學)揭示概念的內涵和外延，而形成的概念，也就是科學概念。由日常概念提高到科學概念水平，是一個逐步深化的過程，一般要經過特定客體、具體特征、功能和邏輯定義等四個階段。

   四，影響概念掌握的因素

   日常概念的掌握與兒童生活領域、個人經驗有密切關系。在教學條件下，學生掌握科學概念受多種因素影響，其中主要有：

     (一)過去經驗

     即日常概念和日常經驗的影響。當日常概念的含義與科學概念的內涵基本一致時，日常概念會促進科學概念的掌握。反之，當日常概念的含義與科學概念的內涵不一致時，日常概念就會產生消極作用。

     (二)變式

     變式是事物的變換樣式。客觀事物常常有多種表現樣式。如果教學中提供的變式不充．分或不正確，往往會引起縮小概念內涵或擴大概念外延的錯誤。這是因為變式不充分或不正確，使概念內涵包括了非本質屬性的緣故。多提供具有本質屬性的變式，有助于科學概念的掌握。

   (三)詞語的運用

   掌握科學概念需要豐富的感性認識做基礎。借助于詞，可以對感性材料進行抽象和概括，揭露事物的本質屬性和共同特征。在直觀教學中，通過詞的說明，可以使直觀材料更鮮明、更突出，并且還可以補充直觀教材的不足，揭示事物之問的內部聯系。對于一些抽象的概念，如友誼、忠誠等，則更需要通過語言描述來提供某些感性的情境，以幫助學生正確掌握概念。

   (四)定義

   定義是用簡潔、明確的語言來表達概念的內涵，通過下定義可以把概念的內涵固定化，從而有助于理解概念的實質，并以此去辨認事物。一般來說，對掌握概念有積極作用的定義，必須以豐富的感性材料為基礎，或學生積累了足夠的知識經驗后提出定義。因此下定義要及時，要把握好下定義的時機。

     第四節問題的解決

   問題解決是心理學長期研究的課題，它是一種復雜的活動。包含多種成分。思維活動一般是為了解決某個或某些問題而展開的。分析問題解決過程中的思維活動及影響因素對于人的各種實踐活動都具有重要意義。

   一．問題解決的思維過程

   人們解決問題的具體過程千差萬別，因此，解決問題的階段的劃分就不可能完全一樣。問題的解決一般分以下幾個階段：

     (一)提出問題

     提出問題是問題解決的前提。問題的發現既是思維的起點，又是思維的動力。從這個意義上說，發現問題是解決問題的關鍵。問題就是矛盾、困難。面對眾多的問題，有的人能夠及時發現，有的人則未能發現。只有善于發現問題，才能提出問題，思維活動才能得以展開。能否善于發現問題，取決于以下幾個條件：

     1．人對活動的態度。人對所從事活動的態度越積極，即人對活動的意義、價值與必要性認識越深刻，并對活動持肯定態度，則人在活動中的主動性就會發揮得越充分，也就越易發現活動中的問題。在學校教育、教學工作中，教師應教育學生不斷端正學習態度，培養他們善于發現問題的能力。

     2．人的求知欲和i&iY,興趣。具有旺盛求知欲的人，能在別人不能發現問題的地方發現問題，或在被人熟知、極為平常的現象中發現新的問題。強烈的學習動機是人發現問題的內部力量。教師應不斷激發學生的學習動機，在實踐活動中發展他們的認識興趣和求知欲。

     3．人的知識經驗。豐富的知識經驗會使人從不同方向或角度去思考問題。它能夠使人看到事物的復雜性，從而有利于發現問題。相反，知識經驗不足的人易把事物簡單化，因而不善于發現問題。但應指出，如果一個人知識經驗不足但具有強烈的認識興趣時，也會激發他去提出問題。

     善于發現問題是十分可貴的，只有發現才可能去解決，正如愛因斯坦說的那樣：“發現問題比解決問題更重要。”

     (二)分析問題

     分析問題就是將問題明確或加以具體化的過程。任何問題都包含著要求與條件兩個方面，這是構成問題的最普遍形式。因此分析問題歸根到底就是要分析問題的要求與條件。倘若不明白問題的要求，不明白各種條件與問題要求的關系，。則可能將解決問題的思路引向錯誤的方向。分析問題也就是區分哪些問題是關鍵的，哪些問題是次要的。分析問題可以使人的思維活動沿著一個更加具體的方向展開。而能否順利開展，一方面要取決于人是否全面系統地掌握感性材料，另一方面取決于人的知識經驗的豐富程度。

     (三)提出假設

     找出問題解決的原則、途徑和方法是解決問題的關鍵。如果需要解決的問題比較簡單，那么解決它的途徑、方法就比較明確。如果所需解決的問題比較復雜，或是一些新問題，就需要運用有關方面的知識，對所掌握的材料進行分析、綜合、抽象、概括，運用推理的形式提出假設。即提出問題解決的原則、途徑和方法。

   【四】檢驗假設

   問題解決的最后階段是檢驗假設。檢驗假設就是將解決問題的方案付諸實施。并把實施的結果與原有解決問題的要求相對照。檢驗假設的方法有兩種，一種是通過實踐活動直接進行檢驗。如果實踐成功，問題得到解決，就證明假設是正確的。如果實踐證明假設有錯誤，問題未解決，還需要重新去研究、制定問題解決的方案。另一種是憑借已有的知識、經驗，在頭腦中通過邏輯推理對假設做出合乎規律的檢驗。

   二、影響問題解決的因素

   影響問題解決的因素主要有以下幾個方面：

   (一)人的知覺特點     t     ’

   人的知覺的整體性有時使人偏離問題解決的方向，使思維陷人困境。對問題的知覺影響著問題解決的思維過程。

   (二)定勢

   定勢是指心理活動的一種準備狀態。定勢有時有助于問題的解決，有時不利于問題的解決。知覺定勢即先前知覺活動所形成的心理準備狀態影響人的當前知覺。思維定勢即先前思維活動所形成的解決問題的方法，成為解決當前問題的一種準備狀態。

   定勢對問題解決的影響突出表現在“功能固定”上。“功能固定”是指當一個人了解到某物體的某種作用時，很難看出它還有其他作用，特別是最初受到的它的功能影響更大。功能固定現象使人難以發現事物的功能的新異之處，因而使問題的順利解決受阻。如人們看到鉗子是鉗東西的，很難想到它還能當錘子使用。

   針對定勢的上述影響，教師在教學中應幫助學生克服定勢的消極作用。應采取相應措施：如通過言語暗示，啟發學生從定勢中解脫出來；教育學生克服思維的惰性和一些習慣傾向的消極影響。     ．

   (三)已有知識經驗與動機

   人們對活動的態度、社會責任感、認識的興趣等，都可以成為發現問題和解決問題的動機，都會影響到問題解決的效果。具備有關問題的豐富知識及運用知識于實踐的豐富經驗，均有助于問題的解決。

   問題解決作為一種活動，人必須具備相應的需要和動機，使人對問題的解決持積極態度，并使思維處于活動狀態。如果缺乏這種需要、動機，或這種需要、動機太弱，就會對問題持漠然的態度，思維活動也不會活躍。有關實驗表明，在解決一般難度的問題時，要獲得最佳的效率，人的動機強度要適中；在解決比較容易的問題時，要獲得最佳的效率，人的動機強度應偏強一些；在解決困難問題時，要獲得最佳的效率，人的動機強度反而應偏弱一些。因為所要解決的問題過難，人往往處于一種高度焦慮狀態，這時如果動機強度過高，反而會妨礙問題的解決。

     (四)個性差異

     個性差異對問題解決的影響，首先表現在個性傾向性及性格特征上。一個具有遠大理想和抱負、意志堅強、勤奮好學及創新進取精神的人，是能夠克服困難，有效地解決各種問題的。相反，一個缺乏理想、意志薄弱、懶惰散漫的人，對問題解決往往持消極態度或容易使其工作半途而廢。其次，人的智力對問題解決也有顯著影響。一個智力水平高的學生，在遇到復雜而困難的問題時，善于靈活而綜合地運用各種知識進行假設、推理、試驗，促進問題的解決。想象力豐富、創造力強的學生，問題解決不僅效率高，還會找出新途徑和新方法。一個智力水平較低的學生，則往往易受定勢的消極影響或囿于書本和固定程序，導致問題解決的效率不高。

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     第五節創造思維

     一、什么是創造思維

     創造思維是人類思維的高級水平，是創造活動中的一種思維。也就是應用新的方案或程序，創造新的思維產品的思維活動。創造思維具有一般思維的特點，又不同于一般思維，有以下四個特點：

     第一，創造思維一般是與創造活動聯系在一起的。文藝創作、科學發現或技術革新等活動都需要創造思維。創造思維具有新穎性或獨特性。

     第二，創造性思維是發散式思維與聚合式思維的統一，又是形象思維與抽象思維的統一。如科學家提出新假設時，開始是運用發散式思維提出許多觀點，然后運用聚合式思維加以歸納。創造思維過程是在已有資料的基礎上，進行想象構思，因而它又是思維與想象的有機統一。

     第三，創造思維往往具有突發性，即靈感在其中起重要作用。

     第四，創造思維是一種連續的思維品質，是思維的深刻性、廣闊性、獨創性、敏性的綜合表現。

     創造思維不僅是藝術家、科學家從事創造活動時運用，也是普通人、學生所需要的，兩者只是水平上有差異，沒有本質上的區別。

     二、創造思維的過程

     創造思維是與創造活動緊密聯系的。大體都經歷以下四個階段：

     (一)準備期

     在這一階段，創造者搜集、整理資料，即搜集創造活動所必需的各種信息，組織已有的舊經驗，掌握必要的技能。創造活動的準備有兩種，一種是一般性的基礎準備，另一種是有特殊目的的準備。為了使創造活動富有成果，創造思維的準備一般需要較長的時間，并應有廣博的知識與熟練的技術。

   (二)醞釀期

   創造者經過一段時間的準備，充分掌握有關材料后，創造思維進入醞釀期。這個階段從表面上看創造者的思維活動似乎較平靜，實際上思維活動是時斷時續地進行著。頭腦中原來收集到的各種材料并未消極地儲存在那里，而是按照一種我們目前尚不清楚的或很少意識到的方式被加工和重新組織。

   (三)豁朗期

   這是指創造者經過長期醞釀，新假設產生或對考慮的問題豁然開朗。這種現象叫靈感。靈感的產生帶有突發性，有時是由于某種機遇，有時則產生于正在從事的其他活動中，甚至產生在半睡眠的模糊狀態下。靈感是前兩個階段思維活動的結果。豁朗期是創作活動極為重要的階段。

   【四)驗證期

   在這個階段，創造者要把頭腦中產生的新假設或新觀點通過實踐加以檢驗。驗證可以對新假設或新觀點加以確定或修正、補充、完善等。

   三、創造思維的培養

   創造思維是學生學習活動所必不可少的。教師應通過各種活動或采取有效途徑，有目的地培養學生的創造思維。

   (一)運用啟發式教學．激發學生求知欲。調動其學習積極性與主動性   學生只有對學習活動持主動態度，才會使自己的思維活動處于積極、活躍的狀態，思維也才能有創造性。學習的積極態度，主要產生于對學習的需要和動機。強烈的求知欲望是學生創造性學習不可缺少的內部力量。在強烈的求知欲驅使下，學生才能開動腦筋，積極、主動地學習，追求新知識，探索解決問題的新途徑和新方法。學生的求知欲望與教師的啟發式教學有密切關系。在教學中，特別是實驗課中教師可啟發學生去發現一些新現象，或將尋找解決問題的答案轉為獨立地提出問題；在解答數學、物理、化學作業題中，啟發、鼓勵學生采取一些新的思路或方案，以此激發學生的積極

性，培養其創造思維。

   《二)培養學生發散式思維和聚合式思維     ．

   在創造思維活動中，發散思維起著主導作用。發散思維具有三個特點：第一，靈活性，指具有創造能力的人，其思維能變化多端，舉一反三，聞一知十，觸類旁通，不易受功能固定、定勢等作用的影響。第二，獨特性，指對問題能提出超乎尋常的獨特、新穎的見解。第三，流暢性，指思維發散的量，也就是思維敏捷、反應迅速，對于特定的問題能順利給出多種反應或答案。教師在教學中應有意識地培養學生的發散式思維。當然，也不能忽視聚合式思維的培養。

   (三)發展學生創造想象能力

   創造思維需要創造想象的參與。創造想象對于各種創造活動都極為重要，也是學生的創造性活動所必需的。教師應在課堂教學及其他教育活動中引導學生觀察社會與自然現象，并通過作文、繪畫、音樂、科技等活動豐富和發展學生的想象力。

     (四)鼓勵學生參加各種創造活動，正確評價有創造力的學生

     教師應用現代教育理論武裝自己，努力改變傳統的教育觀念。首先，應樹立正確評價學生的觀點。不僅要評價學生的思想、品德、學習成績和學習態度，還要評價他們的思維品質。改變只看學生的學習成績，忽視學生的智力、創造能力的片面觀點與做法。其次，組織多種多樣的創造活動，鼓勵學生在其中發展自己的創造能力。最后，及時發現具有創造性的學生，并為他們創造各種條件，使其創造能力得到充分的發展和表現。

     第六節思維的品質

   一、思維的廣闊性

   思維的廣闊性，是指能全面而細致地考慮問題。具有廣闊思維的人，不僅考慮問題的整體，還要考慮問題的細節；不但考慮問題的本身，而且考慮和問題有關的其他條件。思維的廣闊性是以豐富的知識為依據的。只有具備大量的知識，才能從事物的不同方面和不同聯系上考慮問題，從而避免片面性和狹隘性。

   二、思維的批判性

   思維的批判性是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗，也是指思考問題時能冷靜地分析其依據、是非、利弊，不易受別人暗示或自己情緒的左右。思維的批判性是以廣闊性為基礎的。只有廣闊的思維，、才能提出各種各樣的假設，并使這些假設受到充分的客觀事實的檢驗。具有批判性思維的人，在處理問題時，能夠客觀地考慮正反兩個方面的意見，虛心地進行自我檢查，堅持正確的觀點，放棄錯誤的觀點或想法。這是一種既善于從實際出發，又善于獨立思考的思維品質。

     缺乏思維批判性的人，往往走兩個極端：或者自以為是，或者人云亦云。自以為是的人，常常把第一假設當做最后的真理，主觀自恃，驕傲自大。人云亦云的人，則輕信輕疑，沒有主見，容易上當受騙，隨波逐流。

   三、思維的深刻性

   思維的深刻性是指能深入到事物的本質里面去考慮問題。不滿足表面的認識，善于區別本質與非本質的特征，善于抓住主要矛盾。它是以批判性為前提的。因為，只有通過客觀事物的充分檢驗，丟掉不符合實際的假設，保留符合實際并能真正解決問題的假設，才為思維的深刻性創造必要的條件。具有思維深刻性的人善于鉆研問題，能夠抓住事物的本質與核心，并作出正確的預測。他們能從別人看來是簡單而普遍的

   現象中，看出重大的問題來。動物和人見了食物就流口水，這是司空見慣的現象，俄國

   的生理學家巴甫洛夫卻從中研究和創立了條件反射學說，對于揭示心理的生理機制作

   出了重大的貢獻。

     四、思維的靈活性

     思維的靈活性是指一個人的思維活動能根據客觀情況的變化而變化。也就是說， 能夠根據所發現的新事物，及時修改自己原有的想法，使思維從成見和教條中解放出   來。平時我們說一個人“機智”，即就思維的靈活性而言的。思維的靈活性不是無原則   的|見風使舵，也不是一會兒想想這，一會兒想想那，碰到問題就打退堂鼓。后者是一   種浮躁的表現。有的人在客觀情況變化以后，思想一時跟不上；有的人比較固執，愛鉆牛角尖，這都是思維缺乏靈活性的表現。

     五、思維的敏捷性

     思維的敏捷性，是指能在很快的時間內提出解決問題的正確意見。也就是說，人在解決問題時，能夠當機立斷，不徘徊，不猶豫。思維的敏捷性是思維其他品質發展的結果，也是所有優良思維品質的集中表現。因為，思維的廣闊性使人全面細致地考慮問題，批判性使人丟掉那些與事實不相符合的假設，深刻性使人抓住事物的本質，靈活性使人能夠隨機應變，這才能使敏捷性有了可能。

     第七節想象

     一、什么是想象

     想象是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程。這是一種高級的復雜的認識活動。人腦不僅能形成關于直接作用于感官的客觀事物的形象，或者回憶過去感知過的想像，還能想象出從未感知過的新形象。例如，人們在聽廣播、看小說時，在頭腦中呈現的各種各樣的情景、人物形象；劇作家根據生活經驗，創造出新時代革命者縋形象；文學家可以在自己的作品中塑造一些新的人物形象。人腦中新的形象不是憑空產生的，而是在豐富的感知覺與記憶表象的基礎上，通過人腦的加工改造而形成的。想象作為人所特有的心理現象，是與記憶、思維、情感、意志等心理活動密切聯系在一起的想象不僅是人的科學研究、文學、藝術等創造性活動所不可缺少的，也在學生的學習活動中起著重要作用。

   二、想象的種類

   (一)有意想象和無意想象

   根據產生想象時有無目的，可把想象劃分為有意想象和無意想象。

   有意想象也稱“隨意想象”，指有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力．

   無意想象又稱“不隨意想象”，是指沒有預定目的，不自覺地進行的想象。例如，人們看到天上的浮云，想象出各種動物的形象，以及人們在睡眠時做的夢、精神病患者在頭腦中產生的幻覺等，都是無意想象。

     (二)再造想象與創造想象

     再造想象是根據言語描述或圖形等的提示形成相應的新形象的過程。例如，建筑工人根據建筑藍圖想象出建筑物的形象；機器制造工人，根據機器圖紙想象出機器的主體結構等。再造想象有一定的創造性，但其創造性的水平較低。再造想象在人們的生活中具有重要意義。它能幫助人們擺脫狹小的生活圈子，形象地掌握不曾感知或無法感知的事物。

     創造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的過程。例如，作家對小說情境、人物形象的構思即為創造想象。它比再造想象更復雜、更困難。它需要對已有的感性材料進行深入的分析、綜合、加工、改造，在頭腦中進行創造性的構思。

     (三)幻想

     幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯系的想象。例如，各種神話、童話中的形象都屬于幻想。幻想不立即體現在人們的實際活動中，而帶有向往的性質，幻想的形象是人們的希望所寄托的東西。

     積極的幻想是創造力實現的必要條件，是科學預見的一部分，對人類生活和社會發展都有積極意義。幻想是激勵人們創造的重要精神力量。幻想是在人類社會生活中產生的，它又促使人們為更美好的未來而斗爭。當舊的幻想已經實現之后，人們又可能產生新的幻想，并為實現這些新的幻想而努力。

     (四)夢

     夢是在睡眠狀態下所產生的想象活動。人覺醒時感知客觀事物并在頭腦中加工成經驗和表象。在睡眠狀態下，這些經驗和表象中的一部分重新呈現出來，就成了夢的內容。   三、想象的形成方式

   想象主要是借助于綜合、夸張、擬人化、典型化等方式形成的。

   (一)綜合

   想象的綜合就是把各個生活領域和生活現象中的不同方面或特征組合在一起。想象的綜合不是按照事物的特征或方面之間的固有關系進行的，而是從已有的表象中分析出必要的方面或特征，按照新的構思重新加以組合。通過這種綜合活動，人們創造了許多童話、神話中的形象。如《西游記》中孫悟空的形象是將猴子的外貌、形態、舉止與人的外貌、形態、舉止加以綜合而形成的。

     (二)夸張

     夸張就是改變事物本身的特點，并對其特點加以夸大或強化。有時為了突出某些特點而略去另一些特點，在頭腦中形成新的形象。例如，人們創造的千手佛、七頭龍、九頭鳥等形象，都是采取這種方式進行的綜合。

   (四)典型化

   典型化是根據一類事物的共同特征去創造新形象的過程。它是文學、藝術創作的重要方式。

   (三)擬人化

   擬人化即把人的特點加在外界事物上，使事物人格化。如古代神話中關于“雷公”、“電母”、“風婆”的形象，就是采用了擬人化方式而創造出來的。

教育碩士考試資料《心理學》——第六章 思維與想象(2)

【考試評價目標】

   一、選擇題：

   1．“機智”是指思維的     (   )

     A .靈活性     B敏捷性     C深刻性     D．廣闊性

   2．所有優良思維品質集中體現在思維的     (   )

     A.批判性     B深刻性     C靈活性     D．敏捷性

   3．作家構思小說人物為     (   )

     A .再造想象     B創造想象     C幻想     D．無意想象

   4．思維的基本形式是     (   )

     A .語言     B．概念     C抽象     D．具體化

   5．不但要考慮問題本身，而且考慮和關的其它行條件，這是思維的     (     )

     A批判性     B．廣闊性     C深刻性     D．靈活性

   6．善于鉆研問題，不被表面現象所迷惑，這是思維的     (   )

     A .廣闊性     B深刻性     C批判性     D．敏捷性

   7．人云亦云是缺乏思維的     (   )

     A .廣闊性     B．深刻性     C批判性     D．靈活性

   8．比較固執，愛鉆牛角尖，這是缺乏思維的     (   )

     A深刻性     B．批判性     C廣闊性     D-靈活性

   9．當機立斷，不徘徊猶豫，是指思維的     -   (   )

     A .批判性     B廣闊性     C深刻性     D．敏捷性

   10．聽到“月落烏啼霜滿天”詩句，頭腦中出現的圖景屬于     (   )

     A．幻想     B．創造想象     C想象     D．無意想象

   11．根據言語描述或圖形示意，在人腦中形成相應新形象的過程是     (   )

     A．無意想象     B-隨意想象     C創造想象     D．再造想象

   12．在刺激物j阼用下，人腦獨立形成具有社會意義的新形象的過程是     (   )

     A．無意想象     B．隨意想象     C創造想象     D．再造想象

     13．一種與生活愿望相結合并指向于未來的想象是     (   )

     A .理想     ＆空想     C靈感     D．幻想

     14．當創造性活動接近突破時出現的心理狀態是     (     )

     A .創造性思維   B．創造性想象   C靈感     D．空想

     15．不隨意想象的特殊表現是     (   )

     A .靈感     B．幻想     C夢     D．頓悟

     16．醫生根據病人的體溫、血壓、心電圖等檢查資料確診病患，這屬于下列那種

思維特性     (   )

     A.間接性     B．概括性     C預見性     D．抽象性

     17．每次看見“月暈”就要刮風，“潮濕”就要下雨，即得出“月暈而風”、“礎潤

而雨”的結論，這屬于下列那種思維特性     (   )

     A .抽象性     B概括性     C間接性     D．情境性

     18．學生能做到“一題多解”的思維活動是     (     )

     A .再現思維     B．集中思維     C發散思維     D．抽象思維

     19．運用已有的知識經驗，按現成方案與程序來解決思維方式是     (     )

     A.常規性思維     B．創造性思維

     C直覺性思維     D．分析性思維

     20．把通過抽象的概括而獲得概念、原理、理論返回到實際中，以加深、加寬對

各種事物的思維過程是     (   )

     A .體系化     B．分析與綜合   C抽象與概括   D．具體化

     21．個體在發展過程中獲得和運用人類已經積累起來的、現成的經驗是   (   )

     A .概念形成     B．日常概念     C概念掌握     D．科學概念

     22．受經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態，它影響問題解決時的傾向

性，這是     (   )

     A .定勢     B．遷移作用     C動機狀態     D．變式

     23．問題解決效率受問題的和問題解決者的情緒狀態的影響，當在解決難度大的

問題時其動機水平應處于(   )水平。

     A .強     B．弱     C中等     D．偏低

     24．創造性思維中能對問題提出超乎尋常的新穎、獨特的見解與思維特征是(   )

     A .流暢性     B．變通性     C新穎性     D．獨特性

     參考答案：

     1．A 2．D 3．B 4．B 5．B 6．B 7．C 8．D 9．D 10．C 11．D

     12．C 13．D 14．C 15．C 16．A 17．B 18．C 19．A 20．D 21．C

     22．A 23．D 24．D

   二，填空題：

   1．根據創造程度不同，把隨意想象分為再造想象和____。

   2．修理鐘表主要需要____思維。

   3．創造思維一般經歷準備期、醞釀期、____期、驗證期。

   4．能全面而細致地考慮問題是指思維的____性。

   5．使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗，是思維的____性。

   6．根據言語描述或圖形等的提示形成相應的新形象的過程是

____o     ．

     7．想象主要借助于____、____、____、

典型化等方式形成。

   8．思維的過程有分析與綜合、比較與分類、     ，其中

     是思維的基本過程。

     9．分類必須確定方向或____，否則就會出現邏輯錯誤。

     10．發散式思維具有靈活性、獨特性和____。

     參考答案：

     1．創造想象2．動作3．豁朗4．廣闊5．批判6．再造想象7．綜合；

     夸張；擬人化8．抽象概括與具體化綜合9．標準10．流暢性

     三、名詞解釋

     1．聚合式思維：也叫集中思維。它是把問題所提供的種種條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優的解決問題的方案。

   2．發散式思維：沿著不同的方向去思考，對條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或假設的思維。

   3．分析：就是在思想上把事物的整體分解為部分，或將事物的個別特征、個別方面分解出來的過程。

   屯綜合：是在思想E把事物的各個部分、個別特征或個別方面，結合起來考慮的過程。   5．抽象：是在思想把事物的本質屬性、特征抽取出來，并把這些本質屬性、特征與其它屬性、特征分離開來的思維過程。

   6．有意想象：又稱隨意想象，指有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。

   7．創造想象：是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地造出新形象的過程。

   四，簡答題：

   1．分析和綜合的關系。

   答：分析就是在思想上把事物的整體分解為部分，或將事物的個別特征，個別方面分解出來的過程。

     綜合就是在思想上把事物的各個部分、個別特征或個別方面結合起來：考慮的過程。     分析與綜合在認識中總是相互聯系的。(1)沒有分析就不可能有綜合；通過對事物的分析，人的認識才能深人。離開了分析，對事物的整體認識是膚淺的、空洞的。(2)只有分析，分析的材料將是彼此孤立互不聯系的，因而也就不可能形成對事物完整、全面的認識。(3)分析為最初的綜合認識所指引，分析又是進一步綜合的手段、途徑和方面，從而導加完整及對事物整體性認識更加深化。(4)總之，人的思維活動總是按照分析、綜合，再分析、再綜合而不斷深入展開進行的。

     2．影響掌握概念的因素。

     答：日常概念的掌握與兒童生活領域、個人經驗有密切的關系。

     在教學條件下，學生掌握科學概念受多種因素影響，主要有：

     (1)過去的經驗。即日常概念的影響。當日常概念的含義與科學概念的內涵基本一致時，日常概念促進科學概念的掌握。反之，日常概念對科學概念的掌握產生消極作用。

     (2)變式。變式是事物的變換樣式。客觀事物常常有多種表現樣式。如果教學中所提供的變式不充分或不正確，往往會引起縮小內涵或擴大外延的錯誤。

     (3)詞語的運用。掌握科學概念需要感性知識作基礎。借助于詞可以對感陛材料進行抽象與概括，揭露事物的本質屬性與共同特征。直觀教學中，通過詞的說明，可以使直觀材料更鮮明、更突出，并且還可以補充直觀材料的不足，揭示事物之間的內部聯系。對于一些抽象的概念，則更需要通過語言描述來提供某些感性的情境，以幫助學生正確掌握概念。

     (4)定義。定義是用簡潔、明確的語言來表達內涵。通過下定義可以把概念的內涵固定化，從而有助于學生理解概念的實質，即掌握概念所標志的事物的本質屬性與共同特征，并以此去辯認事物。在教學中下定義要適合學生的接受能力與知識水平。

     3．怎樣才能善于發現和提出問題?

     答：能否善于發現與提出問題，取決于以下幾個條件：

     (1)人對活動的態度。

     人對所從事活動的態度越積極，即人對活動的意義、價值與必要性認識越深刻，并對活動持肯定態度，則人在活動中的主動性就會發揮得越充分，也就越容易發現活動中的問題。在學校教育教學工作中，教師應教育學生不斷端正學習態度，培養他們善于發現問題的能力。

’     (2)人的求知欲和認識興趣。

     具有求知欲和認識興趣的人，能在別人不能發現問題的地方發現問題，或在別人   熟知、極為平常的現象中發現新的問題。強烈的學習動機是人發現問題的內部力量。教師應不斷激發學生的學習動機，在實踐中發展他們的認識興趣和求知欲。

     (3)人的知識經驗。    

     人能否善于并及時發現問題與人的知識經驗有密切關系。豐富的知識經驗會使人從不同方面或角度去思考問題。因為豐富的知識經驗會使人看到事物的復雜性，從而有利地發現問題。相反，知識經驗不足的人易把事物看得簡單，因而不善于發現問題。但是如果一個人知識經驗不足但具有強烈的認識興趣時，又會激發他去提出問題。

     4．簡述思維的品質。   。

     答：思維的品質有：

     思維的廣闊性：是指能全面而細致地考慮問題。

     思維的批判性：是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。

     思維的深刻性：是指能深入到事物的本質里面去考慮問題。

     思維的靈活性：是指一個人的思維活動能根據客觀情況的變化而變化。

     思維的敏捷性：是指能在很快的時間內提出解決問題的正確意見。

     五、論述題：

     1．結合實際論述如何培養學生的創造思維?

     答：(1)運用啟發式教學、激發學生求知欲，調動其學習積極性與主動性。

     學生只有對學習活動持主動態度，才會使自己的思維活動處于積極、活躍的狀態，思維也才能具有創造性。學習的積極態度，主要產生于對學習的需要和動機。強烈的求知欲望是學生創造性學習不可缺少的內部力量。在強烈的求知欲驅使下，學生才能開動腦筋，積極、主動地去學習，追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。學生的求知欲望與啟發式教學有關系。在教學中，特別是實驗課中教師可啟發學生去發現一些新現象，或將尋找解決獨立地提出問題；在解答問題時，啟發、鼓勵學生采取一些新的思路或方案，以此激發學生的積極性，培養其創造思維。

     (2)培養學生發散式思維和聚合式思維。

     在創造思維活動中，發散式思維起主導作用。發散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性。靈活性能突破習慣思維的限制，使人產生新的構思，提出新的方法。獨特性能使思維產生新的成分，對問題提出獨特的見解。流暢性能使人的思維在較短時間內產生較多的聯想。教師在教學中應有意識地培養學生的發散式思維。當然也不能忽視聚合式思維的培養。

   (3)發展學生創造想象能力。

   創造思維需要創造想象的參與。創造想象對于各種創造活動都極為重要，也是學生的創造性活動所必需的。教師應在課堂教學及其它教育活動中引導學生觀察社會與自然現象，并通過語文、繪畫、音樂、發展學生的想象力。

   (4)鼓勵學生參加各種創造活動，正確評價有創造力的學生。

   教師應用現代教育理論武裝自己，努力改變傳統的教育觀念。首先，應樹立正確評價學生的觀點。不僅要評價學生的思想、品德、學習成績和學習態度，還要評價他們的思維品質。改變只看學生的學習成績，忽視學生的智力特別是創造能力的片面觀點與做法。其次，組織多種多樣的創造活動，鼓勵學生在其中發展自己的創造能力。最后，及時發現具有一定創造性的學生并為他們創造種種條件使其創造能力得到充分發展與表現。

   2．影響問題解決的因素。(2001年論述題，3．原題為：教師應如何提高學生解決

問題的能力。)

   答：(1)人的知覺特點。

   人的知覺整體性有時會使人偏離問題解決的方向，使思維陷入困境。特別要注意克服先人為主的傾向。

   (2)定勢。

   定勢是指一種準備狀態。定勢有時有助于問題的解決，有時不利于解決。知覺定勢即先前知覺活動所形成的心理準備狀態影響人的當前知覺。思維定勢即先前思維活動所形成的解決問題的方法成為解決當前問題的一種準備狀態。定勢對問題解決的影響突出表現在“功能固定”上，對問題解決是一個很大的障礙。針對定勢的影響，教師在教學中應幫助學生克服定勢的消極作用。應采取相應的措施：如通過言語暗示，啟發學生從定勢中解脫出來；教育學生克服思維的惰性和一些習慣傾向的消極影響。

   (3)已有知識經驗與動機。

   具備有關問題的豐富知識并運用知識于實踐的豐富經驗，均有助于問題的解決。問題解決作為一種活動，人必須具備相應的需要和動機。問題解決的需要和動機使人對問題的解決持積極態度，并使思維處于活動狀態。如果缺乏這種需要動機或這種需要、動機太弱，就會對問題持漠然的態度，思維活動也不會活躍。在解決一般的問題時，要獲得最佳效率，動機強度應適中；在解決比較容易的問題時，動機應偏強一些；在解決很困難的問題時，動機強度反而應偏弱一些。

   (4)個性差異。

   個性差異對問題解決的影響，首先表現在個性傾向性及性格特征上。一個具有遠大理想和抱負、意志堅強、勤奮好學、有創新進取精神的人，是能夠克服困難，有效地解決各種問題的。反之，對問題解決往往持消極態度或容易使其工作半途而廢。其次，人的智力對問題解決也有顯著影響。一個智力水平高的學生，在遇到復雜而困難的問時，運用種種知識促進問題的解決。想象力豐富、創造力強的學生，不僅效率高，還會找出新途徑和新方法。一個智力水平較差的學生，則往往容易受定勢的消極影響或囿于書本和固定程序，導致問題解決的效率不高。