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正在 第一課時
一、預習
1．給下列加點字注音。
驛站(yi4) 教誨(hui) 系住(ji) 蘆薈(hui)
瞥見(pi百) 畸形(ji1) 匿名(ni) 請責(jie2)
杳無消息(yao3) 深惡痛疾(wu3) 油光可鑒(jian4) 緋紅(fei1)
2．解釋下列詞語。
宛如：正像，好像。 緋紅：鮮紅。
油光可鑒：這里是說頭發上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。 鑒，
原意是鏡子，這里作動詞。 驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。
掌故：關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學校發生的
一些事情。不遜：無禮。遜，謙遜。詰責：反問并責備。
杏無消息：從此再也沒有消息。 杳：遠得不見蹤影。瞥見：一眼看見。
二、導人
恩師是讓人永遠懷念的。特別是當你獨處異國他鄉，在失望中苦
苦追求，在追求中常遭侮辱的時候，都有一位老師給你無私的關愛和真
誠的鼓勵。那是永不墜落的寒夜星辰，永遠在人生的征途中溫暖地閃
亮。這篇課文向我們講述了發生在20世紀初那個特殊年代里感人至
深而又發人深省的往事。
作者簡介：
魯迅(1881～1936)，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想
家、革命家。1918年發表我國現代文學史上第一篇白話文小說<狂人
日記>，抨擊吃人的舊禮教和封建制度，奠定了新文學運動的基石，是中
國新文學運動的旗手。后參加左聯的領導工作，成為中國共產黨領導
下的左翼文藝運動的主將。著作有雜文、小說、散文、詩歌等收在<魯迅
全集>。本文選自<朝花夕拾>，這是魯迅的一個回憶散文集，寫于1926
年2月至11月，發表時總題為(舊事重提>，1927年5月編訂成書改名。
三、閱讀課文，整體感知
朗讀課文，可以請幾個同學讀。朗讀過程中，要求同學們考慮段落的劃分，找出描寫藤野先生的語句，以及藤野先生與作者交往過程中的幾件事。
四、分析文章的結構
提問：全文可以分為幾部分?概括出各部分的意思。
明確：可以分三部分。1．“東京也無非是這樣……到別的地方去看看，如何呢”。意思是：作者在東京的所見所感。(寫在公園賞櫻花；在會館，留學生學跳舞。)2．“我就往仙臺的醫學專門學校去……并且時時通信告訴他此后的狀況”。意思是：回憶在仙臺與藤野先生的相識、相處和離別。主要寫藤野先生的高尚品質和自己棄醫從文的原因。3．“我離開仙臺之后……深惡痛疾的文字。”意思是：離開仙臺后，作者對藤野先生的懷念與崇敬之情。
課文的第二部分較長，內容較多，可以讓學生討論，進一步劃分層次。
明確：第二部分分以下幾層：
第一層：“我就往仙臺的醫學專門學校去……可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯”。寫去仙臺途中所見和初抵仙臺后受到的優待。
第二層：“從此就看見許多陌生的先生……我就親見他有一次上講堂沒有帶領結”。寫藤野先生給魯迅的最初印象。
第三層：“過了一星期……究竟是怎么一回事呢”。寫作者與藤野先生交往中幾件有意義的事情。
第四層：“有一天……我便將這托爾斯泰式的信退還了他們”。寫藤野先生受到日本“愛國青年”誣蔑的經過。
第五層：“中國是弱國……并且時時通信告訴他此后的狀況”。寫作者棄醫從文的經過和與藤野先生惜別的情況。
五、分析刻畫藤野先生，突出他的品質一
提問：課文如何描寫藤野先生?
明確：寫他：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書，，講課是“緩慢而很有頓挫”。他衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”?；町嫵鲆晃簧顑€樸，把全部精力都用在了科學和教育事業上的學者形象。
作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。
提問：在與藤野先生交往中，作者記敘了幾件事?表現了藤野先生怎樣的品質?
明確：記敘了四件事。
第一件事是藤野先生為作者添改講義。“我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”，藤野先生一直堅持這樣做，到教完了他所擔任的功課。作者用事實說話，表現了藤野先生對工作極端負責任和對作者的熱心幫助。
第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖，他循循善誘地說：“解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它”，表現了藤野先生對作者要求嚴格，一絲不茍。作為一位學者，他尊重科學；作為一位教師，他主動熱忱。
第三件事是寫藤野先生關心作者的解剖實習。“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體，現在總算放心了，沒有這回事”，始而“擔心”，繼而“放心”，說明藤野先生對作者熱情誠懇，體貼入微。一位教授能對一個普通的異國留學生如此關心，沒有絲毫的偏見，真是難能可貴。
第四件事是藤野先生了解中國女人裹腳的問題，對纏足引起的足骨畸形，他總想看一看，“究竟是怎么一回事”，說明他求實，注重調查，具有嚴謹的治學態度。
提問：以上四例，作者采用了怎樣的寫法?
引導學生討論，歸納。
明確：以上四例都是寫實。寫作者與藤野先生交往中經歷的實事，既可信，又耐人尋味。這些事從不同側面，不同角度表現了藤野先生為人正直熱誠，對工作認真負責，治學嚴謹，沒有民族偏見的高尚品質。
六、小結
這堂課主要分析藤野先生的形象，學習選擇典型事例突出人物品質的寫法。
七、布置作業
1．研討與練習二。
2．選用課時作業優化設計。
第二課時
一、復習舊課
聽寫詞語：
緋紅 落第 不遜 詰責 托辭
油光可鑒 抑揚頓挫 深惡痛絕 物以稀為貴
二、繼續學習課文
學生閱讀課文，思考并討論問題。
1．提問：課文一開頭就描寫了“清國留學生”賞櫻花和學跳舞兩件事，如何理解作者的用意?
明確：“形成一座富士山”，是形象、夸張的比喻；“還將脖子扭幾扭”，他們以丑為美，丑態百出；“標致極了”是諷刺反語，這些“清國留學生”白天出入于上野公園，不務正業，游逛喪志。晚上會館的地板“咚咚咚地響得震天”，“滿房煙塵斗亂”，這些留學生留而不學，于國不顧。
作者對此嗤之以鼻。他鄙視、憎惡這種醉生夢死的生活，作者到日本留學的目的，是尋求救國救民的道理，學習有益的知識和本領，這是他愛國主義思想的體現。“東京無非是這樣”，表明東京不足戀，這又為他去仙臺結識藤野先生作了鋪墊。 ．
2．提問：作者為什么對“日暮里”和“水戶”有深刻的印象?
明確：“日暮里”，含有“日暮途窮”的意思，屈原的<離騷>中有“日忽忽其將暮”的詩句，魯迅先生在他的<彷徨>的題辭中曾引用。魯迅來到異國他鄉，必然會想到災難深重的祖國，也很可能以古詩名句寄托自己的情懷，記起“日暮里”，就會自然觸動作者思念故國之情。
至于“水戶”。是明末遺民朱舜水客死的地方。朱舜水在明亡后圖據舟山為抗清根據地，失敗后亡命日本，在日本講學二十余載，力圖恢復明朝，“自誓非中國恢復不歸”，最后客死在異國。魯迅很崇敬舜水的民族氣節和愛國之志。
3．提問：如何理解“匿名信事件”?
明確：作者氣憤地敘述了這個事件后，又非常憤慨地議論道：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了”，作者在這里用了一個本不是因果關系的因果關系復句，并且用“當然”加以強調，深刻地揭露了這種邏輯的錯誤，表達了對這種謬論的憤懣與抨擊。然而作者冷靜下來后，覺得：“也無怪他們疑惑”，馬上
意識到，弱國國民受歧視，遭凌辱是不可避免的，于是激發了作者立志學好本領，來報效祖國的決心。
“匿名信事件”也極大地諷刺了日本的所謂“愛國青年”，他們捏造事實，無中生有；同時也表明了藤野先生主持公道，沒有民族偏見。
4．提問：如何理解“看電影事件”?
明確：魯迅先生1902年東渡日本，抱定了醫學救國的思想去學醫。這在他的《<吶喊)自序》中有記載：“我的夢很美滿，預備卒業回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。”但是，在仙臺醫專學醫時，他的思想變化了。“一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探。被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人。”被殺的是愚昧的中國人，圍觀的也是愚昧的中國人，影片的內容震撼了作者的心。tt在講堂里的還有一個我”，更是刺激了作者，加之周圍“酒醉似的喝彩”。這一切自然加劇了作者“棄醫從文”思想的轉變。在<(吶喊)自序>中，作者寫道：“我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了。，，
應該說，魯迅先生“棄醫從文”的思想轉變因素很多，而“看電影事件”是他棄醫從文的直接原因。
5．提問：在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質的激勵、教育，而決心勇于革命，為國戰斗的句子，并加以體會。
明確：“……，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”這幾句話，作者把對藤野先生的敬重與自己的愛國思想統一起來了，把對藤野的懷念與自己未來的使命結合起來了。作者所說的“良心發現”，就是作為中國人，為了祖國，生命不息，奮斗不止的精神；“增加勇氣”，就是增加對帝國主義、封建主義勢力以及它們的御用文人斗爭的勇氣。作者決心用筆作刀槍，周“正人君子”們開戰，為革命吶喊，為光明的中國繼續奮斗。
小結：以上五個問題都是圍繞著魯迅先生的愛國主義思想分析的。這與分析藤野先生的高尚品質并不矛盾，不僅如此，二者相輔相成，相得益彰，是統一的整體。
三、學習本文語言的特點
學生從文中找出例子加以評析。
明確：
如：“這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。”對藤野先生認真負責的精神表示欽佩。“他更叮囑我將來寄來照片給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”表明藤野先生對“我”的關心，對友情的珍重。“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之。是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。”深切地表達了對藤野先生的懷念和感激。以上例子說明，不論是記敘的語言，還是議論抒情的語言，都飽含了作者的思想感情，抒寫了作者的胸懷。
又如：“東京也無非是這樣”，“無非”是“只”，“不過”的意思，表達了作者對清國留學生花前月下，游蕩玩樂生活的厭惡。“實在標致極了”，“實在”是“的確”之意，增強了反語的諷刺力量。“大概是物以稀為貴罷”，“大概”是“有很大可能性”或“不十分精確，不十分詳盡”之意，表示一種推測，作者來到仙臺，雖然得到了一些優待和關照，但作者感受到的不是尊重，而是一種辛酸，一種弱國國民難于承受的辛酸，這里也反映了作者的民族自尊心。“居然睡安穩了”，“居然”是“出乎意料”之意，表示作者對惡劣的生活環境不以為然，說明了東渡日本的目的不在于對生活的追求，而是求得知識。“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”，“何嘗”是“用反問的語氣表示未曾或并非”之意，說明看客們的麻木不仁、幸災樂禍，表達了作者對封建統治下的人們精神麻木的憂傷與痛恨。“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”，“似乎”是“好像、仿佛”之意，表明了作者對藤野先生的深深懷念。
四、小結
本文是一篇散文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學的一段經歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠。沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達了作者強烈的愛國主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面，作者善于抓住形貌、性格特征來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明。脈絡清晰，重點突出。這篇文章也可以說是作者青年時代愛國、報國的心路歷程的寫真，通篇洋溢著濃厚的愛國主義感情。
五、布置作業1．研討與練習四。2．選用課時作業優化設計。
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