口語是人類日常生活最便捷、最基本、最重要的交際工具和手段之一。語文新課標中明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！钡?，我市因受地方方言的影響，小學生的口語交際能力相對較弱，特別是農村小學生的口語交際更是不容樂觀，亟須引起我們的重視。

一、農村小學生口語交際差的主要原因

（一）來自學生自身的原因

1、學生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。由于經常夾著方言交際，口頭語不夠規范，表達時結結巴巴，導致辭不達意，語無倫次。

2、學生訓練時不會說的現象還比較多。有的學生無話可說，即便說了也只是人云亦云等等，使原本能體現個性和創造性的口語交際課變得枯燥無味。

3、學生平時交際能力不高。交際時，很多學生行為拘謹、不敢開口說話或扭扭捏捏，或者望著別處或用手揪著衣角不知所措，傾聽時漫不經心或干脆不聽。

（二）來自教師教學的原因

1、思想認識不夠到位。有的教師認為口語交際課難上，因此教學口語交際課往往馬虎應付，草草了事，有的甚至放在一邊不上。

2、教學方法不夠靈活。有的教師由于自身素質局限，主觀上不重視，口語交際課訓練模式單一，方法不多。

3、有的教師將口語交際課上成“寫話課”。就是用半節課的時間進行口語訓練，剩下的半節課要求學生將要表達的內容用筆寫下來，以寫代說。問及原因，原來“口語交際”一般沒有考，即使有也不會“口試”，而是在語文試卷上提出一個話題，讓學生圍繞這個話題寫一段話。所以教師也就以“寫話”來應付“口試”。

（三）來自語言環境的原因

1、學生的閱讀面相對狹窄。閱讀可以使學生接受大量的課外的知識，積累素材，豐富詞匯。但是由于種種因素，農村家長對孩子的早期啟蒙教育并不夠重視。而且農村學生的學習條件比較落后，很多學校沒有圖書室。即使有圖書室，圖書數量也比較少，品種比較單一。另外，由于受應試教育的影響，一些教師和家長過分看重考試成績，還人為地限制學生的課外閱讀，使學生閱讀面窄，閱讀量少，以致知識面窄，詞匯貧乏。

2、學校培養學生口語交際的氛圍不夠。一些農村教師本身普通話水平一般，平時在學校里也沒有能夠營造一個良好的講普通話的氛圍，使農村學生習慣于方言來表達，造成了方言與普通話之間的距離。

3、家庭語言交流的制約。由于普通話推廣不夠普及，廣大農村家庭在交流時還是使用地方方言。特別是很多留守家庭的學生，父母在外打工，家里多是不識字的老人，根本就無法進行口語交際。

面對以上的問題,農村小學的口語交際教學應引起反思.首先教師要重視口語交際，消除口語交際課難教的心里定勢，相信自己能夠教好。其次要提高備課水平，口語交際課是開放的課型，要上好它不容易，因此教師有了自信心還應認真備好每一節的口語交際課的教材，學生的實際情況等等。這樣才能較好地應對課堂上出現的各種問題，熟練地教好課程。教師要尊重學生的人格，還要與學生結成伙伴關系，把自己外在的權威隱蔽起來，成為大孩子,把微笑帶進課堂以平等的姿態與學生交流，態度可親,帶來心靈的貼近和情感的交融。以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，讓學生敢說、樂說、愛說。

二、培養農村小學生口語交際的對策與思考

那么，我們要如何培養農村小學生的口語交際能力，讓農村小學的口語教學跟上新課程的步伐,具體措施如下:

（一）要消除心理障礙，激勵口語交際信心

1、培養好學生學習口語交際的興趣和情感。興趣是最好的老師。學生如果對口語交際課產生了興趣，他們就會喜歡上口語交際課。教師要樹立正確的語文教學觀，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。激發學生興趣的訓練方法很多，有借助插圖、角色表演、猜謎激趣等。以猜謎激趣為例，如教學《我會拼圖》一課，可讓學生上臺做自己所拼動物的動作，學其叫聲，出簡單的謎語等讓其他學生猜一猜他拼的是什么動物，這既能激起學生的交際興趣，又能生發對口語交際的情感。

 2、保護好學生的自信心和自尊心。教師要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，要尊重學生的主體地位和創造精神。在口語交際訓練中，在尊重學生個體差異的前提下，對學生的表現給予恰如其分的積極評價。對表達流暢、有創意的學生，教師要予以肯定。對表達不暢或出現交際障礙的學生，教師同樣要尊重學生的主觀感受，巧妙地加以引導和矯正，有意識地降低要求，并適時給予充分的肯定和鼓勵?！澳愕南敕ㄕ嬗袆撘狻?、“你講得真好”，這樣的激勵語言能使學生感受到被賞識，看到自身價值，從而增強口語交際的自信心，激發他們表達的欲望，做到會說愛說。

3、營造好學生之間融洽的口語交際環境。如果一個學生在說時，其他學生卻不去配合，反而自顧自的，就會使學生的口語交際停頓，嚴重的還會使學生剛萌發的勇氣也因此消失，變得不敢、不愿、不想口語交際。所以，教師要鼓勵學生學會交往和合作。要在教學實踐中，經常開展“抽煙好不好”、“生日請客要不要”、“多看電視行不行”等內容的小辯論，既讓學生學會大膽清楚地表達自己的想法，又學會傾聽、配合和幫助。

（二）要強化語文實踐，多形式提高口語交際能力

語文是教育資源最豐富，與現實生活聯系最緊密的學科。教師要充分利用語文實踐活動，創造性的設計口語交際內容。比如，在語文課前安排一個“三分鐘演講”，形式不拘，內容不限，可以是親身經歷的趣事、優美的詩歌或散文等，要求其他學生仔細地聽，然后讓一位學生給予評議。時間一長，能培養和鍛煉學生的評論和口頭表達能力，既增強了學生的聽說能力，也為學生積累了豐富的習作素材。

1、加強誦讀訓練。朗讀是學生口頭表達的基礎，它能讓學生積累表達規范的語言，加強朗讀讓學生在反復誦讀之中認知文字，體味作品的語言藝術。久之，就會積累大量的語言材料，獲得豐富的感性認識，在潛移默化中形成靈敏的語感。

2、加強看圖訓練。語文課本是最好的訓練材料，它提供了許多口語訓練的素材和形式。在教學過程中充分利用課本中的插圖展開想象，試著練習說。如教學《將相和》這篇課文時，我就抓住文中廉頗背著荊條跪在藺相如面前的畫面，讓學生看圖想象：此時廉頗會說些什么？他的表情又會是怎樣？這樣，培養了學生的口頭表達能力。在教學過程中還可以選擇合適的課文，讓學生口頭舉一反三的，仿照一個句子、段落的形式，說出內容不同而結構相似的話。這樣不僅提高了學生的說話水平，同時也提高他們的寫作水平。

3、加強看說訓練?？词亲酝舛鴥鹊妮斎?，而說剛好相反，兩者互為促進，讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬事業發展語言?？梢栽诎嗌显O立“圖書角” 開設課外閱讀的交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看的課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目、生活見聞之中。

（三）要積極走出課堂，擴大口語交際范圍

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。農村廣闊的社會空間給學生提供了各種各樣的學習機會和鍛煉形式。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化口語交際的環境，以現實生活為活動舞臺，開展豐富多彩的語文實踐活動，從而訓練學生的口語交際能力。

1、口述見聞。讓學生把在社會上、家庭中、學校里、班級里，聽到的、看到的或親身經歷的事情，以及從電視、廣播、報刊中獲取的信息選一兩條，按一定順序簡單講給大家聽。這樣內容豐富，而感情自然，使口語交際成為交流心得、增進感情的有力工具。

2、走進社會。如上街買東西時與售貨員的對話；到公共場所向煙民宣傳吸煙害處，勸他們戒煙；到田間地頭向農民了解莊稼成長規律等。讓學生把交流的過程、應對的言語在課堂上表現出來，讓大家討論分析，啟發學生設身處地想出最合適語境的辦法來。

3、走近自然。利用農村特有的傍山依水的地理環境，讓學生觀察周圍的山山水水、花花草草，并認真地表達出來，增加學生的口語交際素材。

總之，培養農村小學生的口語交際能力是一項長期的任務。教師要堅持以人為本，認真上好每一節口語交際課，積極培養學生的口語交際能力，鼓勵學生無拘無束地進行交際，并在日常生活中積極主動鍛煉口語交際能力，給學生營造一個寬松、愉悅、和諧的交際氛圍，喚起學生交際的內在需要，大力開展師生、生生互動的活動，達到學生自主交際目的，切實提高農村孩子的口語交際能力。