在這次學習活動中，通過聽、看、議等方式，名家的辦學經驗給我留下了深刻的印象和啟示：

第一，魏書生“松、靜、勻、樂”的人生態度和“學習、工作、盡責、助人是享受”的人生觀。

什么松，身體松；什么靜，心靈靜；什么勻，呼吸勻；什么樂，情緒樂。他鼓勵教師在日常生活、學習、工作中，從早到晚，都不離這個“松靜勻樂”，每天走進校園，松靜勻樂；師生問好，松靜勻樂；學習業務，松靜勻樂；看書備課，松靜勻樂； 組織教學，松靜勻樂； 開口講課，松靜勻樂；回身板書，松靜勻樂；作業練習，松靜勻樂；談心交流，松靜勻樂；處理糾紛，松靜勻樂；承擔壓力，松靜勻樂；承受磨難，松靜勻樂；應對打擊，松靜勻樂；下班回家，松靜勻樂；超市購物，松靜勻樂；討價還價，松靜勻樂；洗菜炒菜，松靜勻樂；一天下來，松靜勻樂。把世間的興衰榮辱、恩怨得失、上下進退、起伏順逆都變成訓練自己松靜勻樂的資源，變成增強注意力的階梯。這樣一滴一滴地降低生存成本，一滴一滴地提高生活質量；一滴一滴地降低勞動成本，一滴一滴地提高勞動效率。經常這么做，就會感染學生，學生更加愛學習，相對來說，學習成本低一些，效率高一些。

他說：“一份平常的工作，都是一個宏大的世界。鉆研進去，都有廣闊的天地，都有無窮無盡的學問，也有無窮無盡的樂趣。學會把平凡、實在的事情做得有滋有味、有聲有色、如詩如畫、如舞如歌，就一定會在為自己、為親人、為集體、為國家盡到責任的同時，每時每刻都享受到生存的快樂和幸福。”鼓勵老師們守住平常心，松靜勻樂地面對一切，就會不斷收獲“學習、工作、盡責、助人是享受”的快樂。

第二，魏書生民主科學治教的習慣。

民主治教，就是增強師生員工的主人翁責任感，學會把個人、家庭、集體、國家利益統籌考慮，多方兼顧。他從增強服務意識、建立互助關系、發展個性、決策大家商量四個方面培養民主治教的習慣。增強服務意識，即牢固樹立為學生服務的思想；建立互助關系，即建立師生、生生互助的關系，與他人互幫互學，互為助手；發展個性，即發展學生人性中美好的部分，發展學生的個性特長；決策大家商量即決策過程要民主，學校怎樣管，班級怎樣管，語文怎樣教，課堂怎樣更加活躍，更加適合同學們的需要，都和大家共同商量。

科學治教，就是不斷分析研究，揭示、認識教育規律，尊重規律，順應規律，按照規律制定規矩制度。制度不全，補充制度；制度過簡，細化制度；制度過繁，簡化制度；制度過時，修改制度。他建立了三大系統：

一是計劃執行系統，三類計劃：按時間定計劃，確保時時有事做，事事有時做；按空間定計劃，確保事事有人做，人人有事做；偶發事件定計劃，確保提高效率，養成習慣。他倡導的《每天七個一分鐘》、《八個學習習慣》、《課堂教學十條要求》及“管、育、大、恒、練、創、實”七字課間體操，值得我們借鑒。

二是監督檢查系統，五道關口：自檢、互檢、責任人檢、集體檢、管理者抽檢，確保定的規矩制度落到實處。

三是總結反饋系統，五種方式：學生反饋、教師反饋、校長反饋、家長反饋、社會反饋。

這三大系統，互相制約，互為條件，互為因果，互相促進，形成了一個完整的封閉的管理網絡。

第三，吳國通現代學校管理的價值選擇。

北京小學校長吳國通在報告中詳細闡述了管理即服務的核心任務。農業社會管理即服從，工業社會管理即參與，現代社會管理即服務。他說：“校長管理的核心任務是：搭臺鋪路，促使教師發展（學校的最大財富）和學生基礎扎實（學校的最大榮譽）。”

強調發展即自我的現代意識。他從管理的基礎是人的自我管理，管理的實質是人主體性的開發，管理要為教師成家創造和諧的生長環境三個方面作了深刻分析。

第四，劉永勝當代校長的歷史使命。

光明小學校長劉永勝指出，當代校長一定要為學生的健康成長建立尊重、平等、激勵、苦樂相伴、五彩的支持性環境。一定要為教師搭設“四少四多”的專業發展平臺，即少一點關卡，多一點理解；少一點埋怨，多一點幫助；少一點競爭，多一點合作；少一點評比，多一點引領。

深入思考名家這些辦學經驗，值得我們學習的地方很多。要提高學校管理效能，結合實際，當前我們應該從幾下幾方面努力：

第一，        踐行魏書生教育思想，幫助師生養成良好習慣。

培養一個好習慣和終止一個壞習慣都需要足夠的耐心。幫助師生養成良好的習慣，任務光榮而艱巨。制定目標，完善制度，落實措施，監督檢查，通過不懈努力，促使校長們養成民主科學治校的習慣，教師養成良好的育人教書習慣，學生養成良好的生活、學習、健康習慣。

第二，創造教師自我發展的專業氛圍，打造適合學生發展的教師隊伍。

適合學生的個性、愿望、需要、發展的教育才有效率，學校才有生機，培養的學生才有活力。這就要求我們必須打造適合學生發展的教育，讓教育更好地為學生服務。要能夠從真正意義上打造適合學生發展的教育，必須創造教師自我發展的專業氛圍，打造適合學生發展的教師隊伍。

一要建立和諧的人際關系，即領導與職工建立等距離關系，是事業伙伴、同志的關系；教師與教師建立近距離關系，是合作搭檔、朋友的關系；教師與學生建立零距離關系，是人格平等、同窗學友的關系。

二要實施年級工作制、教師崗位責任小循環制、學科增值評價報告制。年級組是學校基層管理組織，在年級工作制中，年級負責人是領導年級教育教學活動、關注本年級學生發展質量的第一責任人。在教導處的領導下，整合校內外資源，統領各學科教師，共同對本年級學生的質量負責。從有利于學生的社會化進程來講，一個教師不能與學生有過長的交往，兩年足矣！不能超過3年，小循環同時能大大降低教師培養的成本，加快教師走向成熟的速度。在學生中，人比人的選拔性評價已經過時，現在必須大力提倡自己比自己的增值性、發展性評價。

三要提倡常態化的教育科研。在終身教育的背景下，學校由知識的傳承走向主體人的生成，人的發展的中心任務使學校的研究屬性越來越突出。將課題研究結合學校的實際立項之后組織全員參與，每個人要結合自己的具體業務，帶著問題立項，帶著研究工作，從而使工作變成了學習，使崗位變成了課題。為促進研究型組織的建設，學校要把常規性的管理轉化為課題研究的階段式管理，為每個研究者提供信息支持，幫助他們積累成果，實現業務發展的自我超越。

四要促使教師專業水平個性化發展。教師的專業水平是學校最硬的軟件，要幫助教師，清除專業成長路上種種精神和物質的障礙。只有聚精會神地去培養教師，教師們才能聚精會神地去成就自己的專業。

五要構建發展性評價體系。要使每一個受評對象，看到自身的優勢，明確努力的方向，就要構建體現學校“以人為本，和諧發展”辦學理念的發展性評價體系，既關注結果，更關注過程，既著眼全體，又關注個體，真正發揮評價的激勵、診斷和導向功能。

第三，創建和諧的教學關系,積極實施有效教學。

我們知道，具有高尚人格教師的教學，在整個教學過程中，與其說是在引領學生認知問題、探索問題，不如說是在和知心朋友、合作伙伴共同進行富有情趣的學習游戲。在這種和諧融洽的情境下，學生不但服從老師的指揮和調動，更重要的是樂意參與課堂各項活動，積極思考各類問題，努力完成相關學習任務，其結果是學生能較好地掌握教師傳授的知識，相關技能得到有效的培養，思維也得到較好的發展。我們要以學生的最大發展作為有效教學的標準。樹立 “對象”意識，關注“全人”的進步或發展，合理充分地利用時間，追求有限時間內學生獲得最大的發展。

第四，實施有效管理，促進人的全面發展。有效管理的核心，就是要把“靠頭來帶的火車”型團隊打造成“動車組”型團隊，把管理者的理念和智慧變成團隊的行動，變成現實的效果，爭取實現效能的最大化。要求班子成員做到：認知的一致性、整體的協調性、個性的積極性和協調的及時性。要求校長做到：敢于超脫，只做自己要做的事情；敢于“糊涂”，無須事事明白；敢于拍板，無須事事民主；敢于放權，無須事必躬親。體制和機制是制約學校創新發展的瓶頸，要順應時代的發展，用極大的努力去變革我們的管理，讓管理的措施實實在在服務于人的全面發展。

 第五，建立良好的家校合作關系，促使家長養成良好的家庭教育習慣。

教育界流行過一個比較有名的等式，即“5+2=0”。大致意思是在學生成長中家庭教育的負面影響已經與學校教育的正面影響正反持平，這種說法雖然有點絕對，但是“5+2<7”的情況肯定大量存在。這就要求學校要結合實際，建立良好的家校合作關系，努力使5＋2=7。

創建“學校搭臺，家長唱戲”的家長學校辦學模式，通過舉辦“百名家長進學堂”，家庭教育講座、家長沙龍、互助聯盟、親子體驗、客座教師、親子閱讀等形式多樣的活動，促使家長參與其子女的教育，吸收家長參與教育決策，以學校教育指導家庭教育，以家庭教育支持和強化學校教育，讓家長們也把參加家長學校的學習和活動當作提高自身素質、完善自身形象的需要，當作與孩子交流的需要，當作加強與學校的聯系、積極配合學校認真做好子女的教育工作的需要。使家長在教育孩子方面得到更多情感與方法上的支持，同時學校也能在家長的支持下對學生進行更好、更有效的教育，從而使學校與家庭攜手，共同為“打造適合學生發展的教育”而共同努力。

每一個孩子都是獨一無二的生命個體，每一個孩子都是優秀的個體，都有其潛質和優勢。孩子的一生就像樹的一生，他的成長，需要陽光的照射、雨露的滋養。相信只要我們努力學習名家辦學經驗，不斷提高學校管理效能，善用發展變化的眼光視之，給孩子陽光，給孩子雨露，他們就能快樂成長。我們的學校就會成為“人人有機會、人人有發展、人人能成才”的樂園！