教什么與怎樣教

                                 ——興福鎮語文大教研心得

    教什么和怎么教，一直是困擾語文教師的一個難題。3月20日我有幸參加了鎮組織的大教研活動，置身于課堂教學中，看到兩位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花；孩子們品讀教材的專注，獨到又精彩的發言；孫清華老師的準確的評課報告，使我對小學語文教學有了更深的了解。贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么老師對課文把我如此精準？為什么在課堂上學生能滔滔不絕？從中我更使我對語文課應該教什么，要怎樣教有了更清晰的認識。

一、語文課需要回歸——教語文能力

語文的工具性與人文性歷來就很難做到平衡，而有時我們的課堂去容易走進“片面強調人文性”的誤區，是語文課堂變為思想品德課、活動課、科學課，課堂上熱熱鬧鬧而學生的學習效果卻大打折扣。如今我們的課堂確實需要回歸，必須著力培養學生的語文運用能力，從根本上教會孩子字、詞、句，突出語言訓練的核心地位，扎扎實實的提高學生品味、理解、運用語言的能力，提高學生的語文素養。本次活動的兩位做課老師的課實實在在，課堂上沒有了以往的熱鬧，而多了幾分靜默的思考。以學生為主體，注重學生語文知識、語文能力的培養。例如：教會學生如何讀長課文——加小標題，逐一體會；如何讀歷史故事、名著——體會典型的人物形象；如何品味經典的人物形象——抓人物的言行。

二、研讀課標，領會課程要求——教學更有的放矢

談到課標，以前總是在課標考試的時候去讀一讀、背一背。有些雖然記住了但只是作為文字符號記在腦子里，并沒有深入的去研究每句話、每個字。聽了孫慶華老師的評課，我終于明白怎樣讀課標？怎樣才能用課標來指導自己的教學？一節課沒一個環節、每一個預設都要有課標的支持，不能想當然。孫清華老師以“抓關鍵詞”為例談了怎樣研讀課標，使我深深體會到，課標中的每一的字、每一句話都蘊含著很深的內涵，這就需要我們在讀時多問幾個為什么、怎么做。研讀課標還能讓我們抓準學段目標，不會再出現要求過高或高學段做低學段的事等，是教學能夠有的放矢。

三、什么是教育——我們的課堂能給學生留下什么

一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁?，我們每一位教師在上完一堂課后，問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？兩位教師對教材的處理和把握的獨到之處，就在于不再是情感的熏陶，而是對學生終身受益的讀書方法。

    榜樣就在身邊，我們需要更加努力！在今后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養，我們雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。