建始

提到“思維”就會聯(lián)想到“思想”、“思路”，對學生而言要有一個良好的思維習慣，才能升華到思想，有了思想，學習的思路才會更清晰。古人云：“為學之道，必本于思?！彼季S是學生在學習過程中形成思想和能力的基礎所在。我們希望學生具有自己的思想，會學習，但是我們灌輸?shù)亩?，培養(yǎng)的少。因此，著力培養(yǎng)學生形象、準確、敏捷的思維習慣是學生提高能力，完成高效學習的關鍵，應該引起我們高度重視。

怎樣培養(yǎng)學生的思維習慣，是我們在課堂教學中必須考慮的問題！

1.    教師的親和力是學生開動腦筋的發(fā)酵粉

教師是學生學習活動的引起、維持和促進者，所以教師的親和力能夠引起、維持并能促進學生思維開發(fā)，一個具有親和力的教師，在學習過程管理、教學內容的呈現(xiàn)、學法指導、反饋和強化、作業(yè)布置等方面方可見和學生互動程度之高。親和力就是一劑發(fā)酵粉。內在的學習動機來自于有機體的自我系統(tǒng)和元認知系統(tǒng)，教師的親和力會產生師生之間的信任、和同學之間的認同感反映出他與他人的關系是和諧的，這些都是學習能夠發(fā)生的基礎。有人講：師生關系第一，學習知識第二。不將良好的師生關系建立起來，學生的思維習慣就很難生成。

2、 創(chuàng)設培養(yǎng)學生思維習慣的情境

多媒體具有圖文、聲、像等結合的特點，利用這一特點設計適合學生學習的情境，能有效激起學生學習的興趣，激活學生的思維，使學生進入主動探索的最佳學習狀態(tài)之中，而逐漸形成思維習慣。

也可以用視頻點燃學生的學習激情，使學生受到感染，開發(fā)學習動機，生成學習積極性，開闊思維。

3、建立以聯(lián)系為主的教學

我們在教學中重視教學結果，而忽略教學中的聯(lián)系。我們應該從原本以記憶知識為主的教學，轉向以建立聯(lián)系為主的教學，加強概念與概念之間、概念與原理之間、老師和學生之間的相互關系，建立起概念和原理的網狀結構框架，發(fā)揮綱舉目張的作用，學生有了聯(lián)系的習慣，把握知識的重點會更明確。

教師能梳理出學習的關鍵點，或者是導學要點。也可以說，是學生學習的要點，又是與其他學習的鏈接點。選擇“點突破原理”中“攻其一點，兼及其余”的方法，也就是“選點、學點、用點、考點”的過程，“悟透其一，識其本質，掌握一類”。的以聯(lián)系為主的學習方式?！奥?lián)系能力”則反映著人的想象力的發(fā)展水平，具有聯(lián)系能力的人也一定是一個思維習慣很好的人。

4、建立探究學習的方式

新課改所提倡的“自主、合作、探究”的理念，已經成為大家的共識。加強探究教學有利于改變單一的學習方式，能達到優(yōu)化教學過程的目的。優(yōu)化的教學過程培養(yǎng)的是學生真正的想象力。

愛因斯坦說：知識僅限于我們目前所知道和了解的一切，而想象力將涵蓋認識和理解的一切。所以培養(yǎng)學生想象力則是學習的的基礎，激發(fā)思維之源。

5.培養(yǎng)學生思維習慣最好的辦法就是讓學生體驗學習

體驗謂親身經歷；實地領會；指通過親身實踐所獲得思維的變化和經驗。

通讀課標，見得最多的是“體驗”一詞。 “體驗”說白了就是“親身經歷”。

在學習中，“重過程、重體驗、重探究”，以及情感表達中體驗運用和研究的快樂。

用自主、合作、探究的學習方式替代傳統(tǒng)灌輸式教學，真正的將“體驗”落到實處，課堂教學將會營造一種新的氛圍，即研究性教學。學生“動”起來、“活”起來，真正成為課堂的主體。

有人說體驗就是“涵泳”，這樣說來，體驗就包含了“分析、研究”。培養(yǎng)的就是學生的分析和研究的能力，可現(xiàn)在教師的分析與研究能力參差不齊，最不容樂觀的是一大部分教師不分析不研究，只是照搬重復教學那點任務。把全部精力放在知識訓練和應試上，也沒有更多的時間進行分析與研究。殊不知分析與研究能力將伴隨人的一生，學習的目的就是形成學習的自覺實踐性——體驗。在體驗過程中完成思維習慣的培養(yǎng)，形成自己的思想。

教師想抓住學生的眼球，必須有自己獨到的教學策略，而且策略應該是多元化的、豐富的，并能靈活運用。尤其課堂教學中，教師能明察秋毫，在學生思維閃現(xiàn)的瞬間，可以抓住時機，生成學生思維螺旋上升為習慣，真正聽懂、會運用知識，避免光能聽懂不會做題的尷尬現(xiàn)象出現(xiàn)，培養(yǎng)學生思維習慣的目的就是讓學生真正掌握知識，并受益終生。