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高考備考，究竟應該怎么“輪”？ 三十多年前，我國在一片廢墟中恢復高考，并直接進入分省命題狀態，隨即從1978年開始，國家實施了長達二十六年（1978-2003）之久的全國統一命題與統一考試。2004年分省命題再度燎原，高考備考工作的地方特色在這幾年間也得到了迅猛發展。但是，如何在單科考點的復習上做到既有系統性又有精確性？在全科整體的復習上做到既有統籌性又有聯動性？凡此種種仍然是擺在一線教師面前的重要課題。可以說，只有解決好了這幾個方面的問題，高考復習備考的效益才能得以切切實實的凸顯。 哪里有考試，那里就有備考！2010年高考硝煙還未散盡，新一輪備考工作又開始在新一屆高三之中火熱展開。高三備考，究竟應該怎么“輪”？這是一個不得不回答的問題。本文僅以高考英語的備考為例來談談高考復習的“輪回”之道。
一、中國特色的“輪回”復習法 全國統一命題之時，各地的備考工作與備考進度基本一致。學校一般做法是以“輪”為單位進行統一和統籌復習，即所謂“輪回”復習法。“輪回”復習法通常表現為“一輪”、“二輪”和“三輪”等“輪回”形式。也有的地方只“轉”兩輪，但大體不脫這個“輪”的形式。所謂“輪”，說白了，就是兜一圈的意思。再說得直接一點，就是教師們發動引擎，開足馬力，帶著學生繞著課本、知識點、能力點、題型、模擬試題等框框兒跑三圈的意思。一個“輪”字的發明，足以表征中國教師們天才的創造力：簡潔、生動、傳神。不過，仔細考究，復習的“復”字，其實也就是“輪”一遍的意思，只不過“復”字遠不及“輪”字鮮活有味。 “輪”既指復習的方法，也指復習的時間，有時還能指復習的內容。這就更增添了“輪”的魅力。 考察傳統的“輪”法，一般為三個回合。“一輪”通常是依據教材單元的自然順序逐漸展開的一個相對封閉的復習回路。這種類似炒現飯的復習形式讓很多老師有某種莫名的安全感。正如有老師說的，“再過一遍教材，心里踏實些”。這種踏實感可能源自老師們的思維定勢和心理習慣，從中我們也不難看出老師們在復習備考中偶爾也會有“芳心無主”的時候。 “二輪”往往是以專題形式（語法的或題型的）的可控順序所進行的復習。大體而言，專題階段的“二輪”一般關注這樣幾個問題：⑴專題訓練的形式化與隨意性傾向及其應對。⑵主流思維與非主流思維問題。⑶一類的問題與個別的問題。⑷答題的規范性問題。⑸專題訓練的應試疲勞與思維定式及其應對策略問題：適量綜合試題的適度刺激等。同時還要認清專題訓練中的幾個關系：⑴重點與次要；⑵一般與特殊；⑶詳解與略解；⑷常講與不講；⑸難與易；⑹語法題與閱讀題的少與多；⑺寫作與閱讀的相關性；等等。 至于“三輪”則是以套題為主的適應性與實戰性演習，這“演習”一詞已大大地有別于復習的本義了。這個階段往往要注意這樣幾個問題：連續整卷套題訓練的難度是循序漸進還是基本平行？套題的難度是高于還是平行于高考真題？套題的考點選擇是逐點掃描還是隨機抽樣？套題應答訓練的時限控制：120分鐘還是100分鐘（由于試題容量的限制性，教師只能在整卷難度和整卷應答的時限上進行調控）；等等。
二、“輪回”復習法的三個基本問題 要討論高考英語“輪回”復習法，必須要解決三個基本問題。 問題1：英語科復習的依據應該是什么？ 英語課程標準、國家年度考試大綱、各地補充說明及近年當地高考真題等高考文獻乃是高考英語復習備考的基本依據和權威依據，而不是各地方部門所做的復習計劃或命制的模擬試題。尤其不能以當地、當年組織的一模、二模或調考之類的試題作為復習備考的依據或標高。 問題2：英語教材是否可以作為復習備考的依據？ 回答是否定的。我們知道，語言學習與語言測試并非一一對應關系，教材只是也只可能是語言的一般載體，而非語言本身，因而不能充當語言測試的依據，也就不可能作為高考復習備考的依據。歷史的經驗告訴我們，分省命題以來，鮮有省份命題采用教材課文。近些年，課程改革如火如荼，一個省往往有多套教材，因此只有基于國家年度考試大綱和各地考試說明（包括各地補充說明）等高考的指導性文件，才能統合教材。從英語測試的學理來看，教材固然不可能成為高考依據，而從考試公平來看，高考命題也只能統一于年度考試大綱。 眾所周知，語言測試關注的不是知識，而是能力。什么能力？題型應對能力、閱讀表達能力、聽說能力、整卷限時應答能力、應試策略、技術與心理綜合協調能力等。所以說，教材只是一種參照而不是依據，一種載體而不是本體。 問題3：高考英語復習備考的要素是什么？ 由于高考英語各卷種對閱讀與詞匯考查力度的加大，也由于人們對語言認識的深化，同時也由于語言測試本身的獨特性，我們認為語言測試應該更多地關注詞匯、語法、閱讀和題型等能力元素，而不是那些簡單的認知性元素。綜觀高考的歷史經驗，我們感到，高考英語試題命制的趨勢就是重基礎、重能力和重綜合。因此，一輪復習中應淡化單純緊扣教材的老的復習思路，而應代之以講授基本詞匯的基本用法，基本語法的基本形式，考點話題的有效覆蓋（此點決不可輕視），常規考點的常規考法以及各種題型（常規題型與特色題型）的應對與實戰能力的備考方法。
三、“輪回”復習法要關注系統性與精確性 由于“輪”的時間性特征在當下的實際復習備考中變得模糊起來，問題也就越來越凸顯：什么時候應該進入“一輪”？“一輪”的時長又如何做到科學、合理地安排？什么時候是進入“二輪”或者“三輪”復習的最佳時間點？到底應該有幾輪復習？等等。問題多多，殊為復雜。據我考察，自分省命題以來，“輪回”復習法的全國格局是：“搞法”不少，創意不多。各地不一，調和不易。但是，復習之“輪”依然“自轉”！從這個意義上講，“輪”不僅是一個概念，更是一個客觀實在。先哲說：存在的就是合理的。那么，既然“輪”之有理，則須“輪”之有道！ ㈠ 兩輪的任務 經過兩年多的課本學習，學生對基礎知識、基本技能、也包括學習策略、情感態度、文化意識等綜合素質做了一個奠基性準備。而進入高三后，也就是在高考實戰前，學生必須經過一段時間的適應性訓練和實戰性訓練。適應強調的是技術基礎和心理基礎的基本調適——這是一輪的基本任務。一輪更詳細一點的復習內容是：⑴復習方法與思路。⑵語法考點。⑶詞匯考點。⑷能力考點（題型考點）：聽力（4個微技能）、閱讀（6-7個微技能）、寫作（2大10小）。⑸應試策略、思維、習慣、心理與技術等。對考點的系統性掃描與精確性打擊是一輪復習的要義所在。 實戰則是全高考環境的模擬——這是二輪的基本任務。所謂全高考環境，指包括施測環境、應試環境和心理環境等的真實環境的模擬。為了給復習備考營造一個更好更真的模擬狀態下的全高考環境，我們必須關注考生考前的適應與實戰能力的培養。正是基于這樣的思考，高考英語復習備考的新戰略才能徹底擺脫一輪復習中拿著課本反復炒的陋習。 ㈡兩輪的優勢 考慮到語言復習的獨特性（作為學科的英語和作為語言的英語，在教、學、考中有其自身的特殊規律），高考英語復習備考工作建議以兩輪為宜，當然，非“輪”不可是基本前提。但是，必須考慮到當地教學工作的實際，也就是說一個地方，一個學校往往有自己的復習模式、復習方法甚至復習的“輪回”習慣。也就是說，筆者所選的只是一個關于兩輪的一般方法，需要與當地的教學實際相結合才有意義。 兩輪復習法可以對行政性干預具有一定的免疫性。這是為什么呢？因為第一輪具有相對封閉的自運行特征。這個第一輪不以教材單元知識為復習依托，而是以是以知識和能力進行塊狀式推進，這種塊狀推進的優點是斷續而不連續，所謂欲斷還連。同時，塊狀推進既有聯系性又有獨立性，而且剛好打破了復習教材的自然連續性。即使中途停頓來參加檢測，也少有對該輪在內容或進度上的不良影響。
四、“輪回”復習法應考慮統籌性與聯動性 自2004年大規模分省命題以來，各卷種考區的備考方案與備考進度就出現了“時差”。因而，“輪”的概念也與時俱進，變得動態起來。其實，“輪”的初始意義應該含有兩個要素：復習的內容和復習的進度。即以多長的時間和多快的速度來復習多少內容和什么內容。但是，如今的“輪”，兩個要素已然分裂。復習的進度一方面受制于復習內容，一方面也受制于地方行政性干預，比如定時或不時的抽查考試、質量檢測、診斷考查、一模、二模、元月調考、四月調考等等，名目與種類繁多，不一而足。更有趣的是，行政性考查并不大理會學校復習的實際進度，自然也就不管學校實際內容復習到了什么地方。這就更加增添了“輪”的“時代”特色和“官方”色彩。這不免讓我們懷疑所謂一模、二模或調考之類試題的信度與效度了。 這些所謂“官方”色彩的“檢測性”考試往往因為過難而讓正在復習備考的師生們不知所措，如果學生考試得分不理想，便有人放出話來說，高考前的訓練就是應該比高考難，這樣才有力度啊。須不知這樣做不僅違背了檢測性評價的目的，更漠視了復習備考的效益觀（“備難考易”實質就是浪費時間），也更是與整體科目齊頭并進的聯動性與合作性精神背道而馳（因為高考是以總分為錄取依據的）。我們必須認識到，高考并非只考查一個科目，而是多個科目的合并性與選拔性考試，是對一個學生綜合素質和整體實力的探測。一個科目搞難了，就意味著考生在考前要花費更多的時間在該科目上，這就勢必影響考生其他科目的復習時間和效益。如果缺乏復習的統籌性與聯動性，往往易于打亂戰，打單科仗。結果吃虧的是學生個人，當然也會讓班級和學校總體成績大面積受損。 目前，各地、各校由于受到這種不大注重客觀實際的行政性檢測的“干擾”，往往使“輪回”“輪”而不“回”！復習之“輪”往往神龍現首不現尾：這個“輪”可能是一個扁的，甚至壓根就還沒有成形！由于不能構成一個真實的圈或“輪”（也就是沒有按計劃復習完成應該復習的內容），所以，教師們往往也就草草了事，把個“輪”字給淪落了。一句話，搞到哪里是哪里，反正也不在乎多一天，少一天。再說，上完高二的學生實際上就可以參加高考了，學生們幾乎要搭上一年時間來“炒現飯”式地準備高考呢。平心而論，這可以理解為另一種意義上的時間浪費了。
總之，如果我們選擇兩輪復習法，那么，第一輪就應該強調考點復習的覆蓋性、針對性和有效性。第二輪就應該強調套題訓練的限時性、整卷性和全局性。不能只是某一學科的單科獨進，而應該考慮在一個整體環境下的整體效應與全局效益。惟其如此，才能在整體聯動中取得單科的突破。 也許，高考備考的效益全在這里！ |
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