語文教師要注重閱讀（轉載）

2010年1月6日

    如果說，20世紀是人類文明發展史上最輝煌的世紀，那么，我們今天所處的千帆競發、萬象更新的時代，則更是一個競爭激烈、人才輩出的時代，作為教育工作者，特別是我們語文教師，不僅僅需要一種博大而高遠的精神，不僅僅需要一種充實而圣潔的靈魂；還需要一種虔誠而又溫馨的情懷、和追求完美人生的信念。古語說：“木無本則枯，水無源則竭”。我們最重要的是“讀”占螯頭，讓讀書使我們具有充實的靈魂和不斷生長的精神。

    那么現今的語文教師讀書情況何如？令人十分遺憾的是，在一些中小學有相當一批教師卻很少花時間去讀“課外書”，整日被“正統”的作業或教科書或“迎接”上級各項評估檢查所包圍。有這樣一份調查：

    調查專題：語文教師的課外閱讀情況

    調查人：蕭山市教委教研室朱華賢。調查分五塊內容，每一塊都令人擔憂。

    （1）對當代優秀文學了解不多，能寫出茅盾文學獎作品長篇小說《白鹿原》作者的，沒有一人；能寫出近幾年最暢銷散文作品《文化苦旅》作者的也只有12人，僅占被調查對象的11%。（2）對當代知名作家和詩人知之甚少，要求寫出5位當代知名作家的代表或成名作，能寫出王蒙的，8%；能寫出劉心武的，13%；能寫出舒婷的，16%；能寫出雷抒雁的，2%；約有20%的人把賈平凹的代表作寫成《廢都》。（3）對優秀青少年讀物缺乏了解。要求寫出《花季·雨季》（郁秀）、《好玩十四五》（朱晨辰）、《真心英雄》（劉天天）的作者，絕大多數交了白卷。對兒童文學作家秦文君寫的長篇小說《男生賈里》也無一人知曉。（4）對一些比較貼近學生實際的當今名牌期刊如《讀者》、《青年博覽》、《青年文摘》、《小小說選刊》等，留意不多。（5）對當代外國作家作品更是所知寥寥。知道卡夫卡代表作的只有1人，知道日本微型小說家星新一代表作的也只有1人。

    我們一直埋怨學生閱讀面窄、閱讀量少，課外閱讀無序低效，責怪他們讀了多年的書，還不會讀書，每次考試，錯得最多的肯定是閱讀題。我想，所有語文教學的少慢差費，我們的語文教師都有著不可推卸的責任。“師者，所以傳道、授業、解惑。”但我們憑借的又是什么呢？假使只有四至五年的養成過程，以及一年一年的在教學中的積累的經驗，再加上成長期間的時代限制而導致的精神貧血，也許我們很快會面臨“黔驢技究”的窘境。文字的蒼白來源于語文教師的貧乏!試想，教師的閱讀尚且如此，還能要求學生怎樣？以其昏昏，怎么可能使人昭昭？

    因此，我認為語文教師要努力實現教師自身的轉變，讓閱讀成為我們的生活必需，讓書籍成為我們的精神伴侶。

    第一：觀念上，正確認識讀書的重要性。

    荀子有云：“學不可以已”。對于教師來說，學習是一輩子的事情。尤其是現代社會，一場方興未艾的“學習的革命”正在全球范圍內展開，誰不學習，誰就會面臨被淘汰的命運。睜開慧眼，你就會發現，閱讀的好處多多：

    (1)能增加文化底蘊：“沒有一艘像一本書/也沒有一匹駿馬/能像一頁跳動的詩行/把人帶向遠方”，書籍負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，書看多了，在文化里浸潤時間長了，文化積淀就厚實了，久而久之，就會透出書卷氣，一個語文老師就要重文人氣質，重提高自身的文學功底，多一點書卷氣。

    (2)能適應時代的發展：霍姆林斯基曾說過：“一個語文老師每年不讀五六部書，幾年之后，他就不好當教師了。”在第45屆國際教育大會上，德洛爾特別強調教師的四點責任之一，就是教師的自身培訓，教師必須終身學習，不斷地再培訓自己。聯合國第16屆大會也確定了“閱讀社會”的概念，倡導全社會人人讀書，認為“讀書人口”在人口總量中的比例將成為綜合國力的一項重要指標。在這個知識激增的年代里，在這個競爭激烈的年代里，想避免淘汰，唯一的方法就是讀書-讀書-再讀書，只有廣泛的吸收中國古代文化、近現代文化，學習外國文化，學習現代化知識，才可能對新世紀整個世界的變化，以及當代經濟、文化、信息對語文教學所產生的影響做出積極的反映。

    (3)能引領學生進步：我們的教學對象是知識量很可觀的學生，面對這樣的學生，如果我們老師的思想跟不上時代步伐，與學生的“代溝”就會愈拉愈大；如果我們的文學素養跟不上時代步伐，就無法再“為人師”。試想，我們不了解多媒體技術和信息高速公路，怎么引導學生理解網絡知識？我們不知道克隆技術與人類基因組“工作框架圖”，怎么指導學生閱讀科技說明書？我們不研究市場經濟和證券，怎么詮釋新時期的文學作品？未來社會需要的是立體型、多元型、信息型的人才，教師如果不多讀書、多讀雜書，怎么指導學生橫向涉獵、縱向求索？語文教師就要以自己的儒雅、神韻、氣質、魅力、領悟影響學生，感染學生，以自己文化的、精神的、心理的、內在的、主體的體驗和學生進行心的交流，美的引導，理的啟示。

    (4)能迎接人文性教材的挑戰：新一輪課程改革早已啟動，新教材一改過去局限，從各個角度都注入了新鮮血液，吸納了一定量的現代科技文章，增加了大量有深刻內涵的著作，專門編寫了為學生發展愛好和興趣的選修教材……教師如果不博學，怎么輔導學生？不僅如此，教材還突出了閱讀表達，古今中外的文學作品、詩歌、文言文、散文等等。一個教師若沒有系統的學科知識，沒有相當的文學素養，怎能領悟教材，把教材上“活”？而且，新大綱要求學生的課后閱讀量大大增多，教師如果沒有相當的閱讀量，沒有較高的鑒賞能力和分析歸納能力，怎么教學生“得法于課內，得益于課外”？

    第二、實踐中，精心篩選閱讀的書目。

    語文教師應該讀些什么書呢？我認為，語文教師讀書可以分為四個層次：

    (1)讀與語文課文直接有關的書。韓愈說“術業有專攻。”我也認為教師閱讀在“廣”的前提下，還要講求“專”，對文本要有所選擇有所側重。如著名作家的評傳、節選課文的原著、著名作品的賞析、名家名作的手稿、與背景有關的史書等等。

    (2)讀與語文教育有關的書。如語文教育學、語文心理學、語文教材教法和著名教育家的書。如《中學語文教學通論》《葉圣陶語文教育論集》《張志公文集》《中國著名特級教師教學思想錄中學語文卷》，還有前蘇聯教育思想的集大成者蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《怎樣培養真正的人》，前蘇聯心理學、教育科學院院士贊科夫的論著《和教師的談話》等。

    (3)讀與提高語文教師綜合素養有關的書。有人說，人品即文品。對教師來說，人品也是教學的品位。“教師的人格，就是教師的一切。”(烏申斯基語)“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”(羅曼·羅蘭語)而哲學、美學、思維科學、文藝理論、藝術等方面的書，都是主品位的書，細致地讀它，有利于改變教師的精神、氣質和品性，增強教師的文化底蘊，提高教師的理論素養。所謂“腹有詩書氣自華”。

    (4)要博覽群書，雜采眾家。魯迅說：“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家，多看‘閑書’。”所以要提高文學素養，要拓寬文化視野，除了經典名著外，語文老師還應該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當代優秀作品，凡是學生應該讀的，適合學生讀的，學生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的，“厚積而薄發”。

    教師，是知識的播種者，智慧的促生者，心靈的塑造者，生活的導師和道德的引路人。當教師懷著一個被“牛虻”、克利斯朵夫等形象激動過、被荷爾德林、海德歌爾的詩意浸潤過、被余秋雨、周國平等哲理文字熨服過……被真善美洗禮過的心靈走進課堂時，他(她)的教學就會具有直達學生心靈的震撼力。“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。”語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游。語文教師們，讓“讀書創造成果”成為我們當今和未來“贏”的策略!

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