構建地域教科研協作體模式研究實施方案

開魯縣大榆樹中學

一、          課題名稱

《構建地域教科研協作體模式研究》

二、課題界定

地域教科研協作體：是指地域相近的學校實行學校管理、區域性教研、師資培訓與交流一體化，并借助現代信息技術建立教育教學、校園文化建設等一系列合作與共享機制的一種教育集團化模式。這里對“大榆樹中小學協作體”和“開魯縣中學西片教研協作體（大榆樹中學、新華中學、和平中學、黑龍中學、麥新中學）”的活動方式方法及合作效率、效果進行研究，形成高效的協作體活動模式，以指導區域內教科研協作體工作開展。

三、研究的背景與意義

《構建地域教科研協作體模式研究》這一課題是本著對學生終身發展負責的理念提出的。第一，中學時代，是學生學習和成長的重要時期，在這一時期學生的人生觀、世界觀逐漸形成。但教育本身不是孤立的，學生在小學時期形成的學習習慣、學習方法具有奠基的作用。學生從小學到初中的過渡和從初中到高中的過度都很難，為了解決這個難題，我們組成了大榆樹中小學協作體，初中高中協作體，以及學科協作體，研究內容從教學內容到教學方法行，從行為習慣到心理健康發展等在不同階段的不同表現。第二，針對農村中學師資發展不平衡的現狀（每所學校都有自己的強勢和弱勢學科），因而各校的教研也受到局限，為發揮校本教研水平較高的學校的輻射、拉動和均衡的作用，發揮教研較弱學校的后發優勢，增強各校自我發展的能力，成立開魯縣西片中學教研協作體。在這里我們將對協作的活動方式方法及合作效率、效果進行研究，力求研究出高效的協作體模式。

四、課題研究的對象

大榆樹中小學及開魯一中、新華中學、和平中學、黑龍中學、麥新中學

五、研究思路

1.研究假設：

（1）成立中小學協作體、初中、高中協作體，并成立中小學語、數、外學科協作體，互相學習教材，學習課標，定期召開會議交流，做到對本學科的教學在各階段的發展目標了然于心，定期召開教學現場會，研究教學動向，在教學方法上力爭改革方向一致，使用“合作為主，先研后導”的教學模式，在小學高年級就培養學生自主學習能力，在初中和高中階段，繼承和發展，培養學生合作能力，創新能力，分析問題解決問題的能力。通過聽課，評課方式，使研究深入，通過論文網上交流等了解各學段的教學問題基礎階段嘗試解決問題，每年一次成果交流，在教學生方面，召開程班主任經驗論壇，網上互動，了解學生的過去現在，以便于正確施教。

（2）大榆樹中學、新華中學、和平中學、黑龍中學、麥新中學開魯縣中學西片教研協作體已成立三年，也總結了一定的經驗：

l         成立了組織健全，管理高效的組織機構，領導小組責任明確

l         成立了西片教研協作體學科教研協作體

l         召開了5次教學研究現場會安排

l         編輯《合作的歷程》、《成長的歷程》、《研究的歷程》4期。

在中學教研協作體模式研究中，將把以往的研究深化下去，尋找區域教師間合作的理想平臺，如網上交流，共同電子備課，共同月備課，所有同一學科教師同課異構，優秀教師送課到各校，考試等，合做領域不斷開拓。

2.理論依據

《打造快樂的教師研究生活》《教師的10個怎么辦》《新課程校本研修》《中國名師教學方法》。蘇霍姆林斯基說過“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

3.研究目標：

研究的預期目標：

（一）、通過本研究，初步建立以教育師進修學校等部門協調下的五校區域合作的基本框架和運作方式。

（二）、本著合作、競爭、共贏的指導思想，形成一套系統的學校管理、師資合作、電子備課、校本教研、課題研究、校本課程及綜合實踐活動課程開發、校園文化建設合作機制。

（三）、開發一系列適合區域合作或遠程合作的平臺與軟件。

（四）、培養教師的合作意識。

實踐目標：

1.通過本課題的研究可以探索出一條規模小的學校間、區域間的合作方法，同樣，依托信息技術平臺開展合作的模式又為不受地域限制的區域性教育集團等合作提供了經驗。

2、本課題具有推廣性價值，本課題操作性強，應用范圍光。既可以應用到農村學校等規模小的學校，也可以應用到規模較大的學校中教研組層面上的操作。

3、本課題具有指導性價值，既開辟了農村學校間合作的前景，同時又為教育共同體建設等提供了指導與經驗。

六、國內外研究現狀、水平和發展趨勢

區域協作體的研究，不是首例，對中小學，初中高中各學校這樣廣泛的研究，尚屬首例。但每個地區的條件不同，對農村落后地區，條件及差，研究中小學合作的模式，并堅持下去，讓中小學不再各自為戰，中小學用發展的眼光培養學生，為學生的終身發展奠基，讓中學作好教育的承接工作，對學生個體而言，全面客觀地了解學生，了解學生以往的學生生活狀況，有針對性地對學生實施教育。對學生群體而言，做好知識的銜接和教學方法的過渡。中小學生教師互相學習，借鑒科研方法及學校的各項管理，不斷提高研究水平。

對于中學協作體的研究，得出合作的范圍大小、合作對象，活動時間，活動方式進行有效研究，成立學科組織，利于資源共享，找到合作研究的平臺，達到減少時空限制，實現優勢互補的目的。

與本課題相關的資料和成果

七、課題研究的基本內容

1.      研究中小學在課標要求上的聯系與區別，從學生個體的發展的角度，（1）研究中小學在語文教學中應有哪些準備和繼承？學生在小學聽說讀寫等方面有哪些基礎？研究語文課程標準中的階段目標，初中要研究小學5---6年級的識字與寫作，新讀、習作、口語交際綜合性學習，小學教師要研究7----9年級的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際綜合性學習等方面，在學習內容上應有怎樣的長遠計劃，在教學為方法上應做哪天些準備和繼承？

（2）中小學在數學教學中應有哪些準備和繼承，學生在小學數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等方面有哪些基礎？研究數學課程標準中的階段目標，初中要研究小學5---6年級的數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用，小學教師要研究7----9年級的數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等方面，在學習內容上應有怎樣的長遠計劃，在教學為方法上應做哪天些準備和繼承？

（3）中小學在外語教學中應有哪些準備和繼承，學生在小學聽做、說唱、玩演、讀、視聽等方面有哪些基礎？研究數學課程標準中的階段目標，初中要小學聽做、說唱、玩演、讀、視聽小學教師要研究7----9年級的聽說讀寫等方面，在學習內容上應有怎樣的長遠計劃？

2.研究課程改改革的持續發展？相互了解改革的現狀，共享改革的成果，互相聽課學習，自覺為學生終身學習進行課堂教學的改革，參與初中小學高中的課改研討會，參與兄弟學校的教研活動，這里將研究用什么方法可以使課堂教學在改革中不斷發展，形成有效的課堂教學模式？

3.對學生個體進行關注，從后進生的行為到心理方面進行長期研究，這里主要研究的是小學班主任和初中班主任對學生思想教育的持續性？

在中學協作體中主要研究

1.校際間教研協作體的建立如何充分發揮集體的智慧，全面推動校本教研的深入開展，延伸和拓展校本教研工作，為各校間互相交流、展示、共同提高搭建平臺？

2.教研協作體的建立，如何發揮校本教研水平較高的學校的輻射、拉動和均衡的作用，發揮教研較弱學校的后發優勢，增強各校自我發展的能力，要整體提升西片教育教學、教研水平，使區域內學校共同發展？

3.教研協作體各成員校際間如何形成緊密合作關系，建立聯誼活動制度，互相參與各種大型教育教學活動，建立“學科協作體”互通學科教學發展信息，共同探討課程改革的熱點、難點問題，充分發揮團隊的作用，解決教育教學中的實際問題，共同編輯區域內教研成果，實現優勢互補，資源共享，最大限度地發揮教育資源的輻射作用？

八、研究方法：實驗法、試驗法、問卷法，談話法，思辨法等。

下幾種教育理念和原則：

1、合作性原則：要學會合作，積極營造民主、平等、協商的合作原則，培育團隊精神。加強學校管理、學校文化、教育教學研究、教師評估考核等方面的合作；

2、競爭性原則：要在競爭中合作，在合作中競爭，通過各種教學比武、教師培訓、質量調研等手段，不斷提高校際間、教師間、學生間的競爭力；

3、擇長性原則：在協調員的分工下，根據學校的各自特點優勢將具體的工作分工負責（如：校本教材的編寫、教研活動的組織、教師培訓、網絡備課等分別由有優勢的學校或個人具體落實負責）；

4、計劃性原則：以學期為一個階段制訂合作計劃，通盤組織各類合作活動，使協作體活動按計劃、有目的的進行；

5、開放性原則：實驗中堅持開放辦學、相互交流，通過協作體主頁等平臺加強合作與交流，能通過師資相互流動達到均衡；

6、個性化原則：在合作中均衡發展，同時，又要防止學校間千篇一律，要加強學校個性特色的發展。

九、預期研究成果 ：

1、解決了農村學校的諸多弊端，農村教育得到均衡發展：本著合作、競爭、共贏的指導思想，打破各自為政的教學體制，初步摸索了一套區域合作運作方式。本課題研究創導合作、競爭、共贏，極大整合了五校的師資、設備，解決了過去缺乏競爭、缺乏合作、資金支出困難、教師培訓困難等問題，協作體成為了農村學校各競爭的有效載體。學校管理、校園文化、教師培訓、教學研究等諸多方面得到了共享。一年來，開展校際協作學習，促進教師專業化成長，由組織機構負責編輯《成長的歷程》.每校兩個小課題研究報告，編輯成《研究的歷程》、把每次活動的有關講座、說課、研課、教案、評課記錄等編輯成《合作的歷程》,每學期各一冊。

提倡建立教師個人成長博客、教育論壇來記錄教學生涯的點點滴滴，如教學個案、教學故事、反思教學等為參與教師提供一種廣泛交流的機會，把教師自己的記錄和思考真實的鏈接于網絡和大家一起分享，打破了空間和環境的限制，縮短了教師間的距離，更多的是它所帶來的沖擊，引領著一種方向，一種多向互動，真實平等，以人為本的對話。

2.堅持循序漸進，步步深入的工作方法。由各成員校領導之間的交流到學科教研組長之間的學習交流，再到其他教師之間的交流，由以課堂教學研究為主的研討交流，延伸到其他方面的經驗交流與協作。力求使每一次學習研究交流活動都能把理論應用到實踐再總結經驗,上升到各高層次的理論.能夠促進每一所成員校的提高和發展。

3.開展課堂教學開放日活動或課堂教學指導活動

課堂開放日是提升教師的實踐智慧的有效途徑，通過看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走進別人的課堂，改進自己的課堂。各成員校要結合本校實際開展每學期一次的課堂教學開放日活動，要確定出時間、學科或教研組。其他學校派出教師聽課并開展課例研究活動。使學校的課堂開放日從活動走向制度化，規范化，從形式走向內涵，教師們相互開放教室的大門，互相評論，實實在在地改進教學，增長實踐智慧。

4.教師的研修工作經常化.規律化。

經常化是指校本教研在每所學校內相對獨立完成,從不間斷;規律化指確定活動日,每一個活動日都立會交流.中學協作體已被評為縣級先進協作體，片長李校長代表全縣在市級大會上做交流。

2、提高了教師的專業素質，教師合作競爭中得到提升：

通過協作體這一抓手，一種研究性學習的氛圍逐步形成，教研組校本教研行動研究法得到實踐，這種專業引領、同伴互助的教研大組教研模式逐步形成；合作為主，先研后導的教學模式以在全縣范圍內推廣，這些工作，對于提升教師的專業素質，提高校本教研水平，深化新課程改革起到了積極作用。 

3、本課題的研究成果得到了推廣，全縣以五校協作體提供的研究經驗，中學協作體五個，小學協作體五個。一在全縣各區域范圍內初步實現了各校教育資源共享、教育智慧共享的良好格局，成為全縣教育改革的一道亮麗風景線。目前，協作體借助外力，讓上述協作體、共同體一起參與區域性教育教學合作，有望打造農村教育大集團模式，前景廣闊。

十、研究步驟及進度

1.準備階段：2009年12月到2010年9月

開展動員及培訓，調查搜集篩選中學協作體一年來的工作中的問題，作為小課題進行研究，調查搜集篩選中、小學，初中、高中在學生教育教學銜接中所遇到的問題，形成小課題進行研究，加強和改進中學協作體的管理工作，成立中小學學科協作體，中學學科協作體，初中高中學科協作體，制定協作體活動方案，總課體組根據以上方案，寫出課題實施方案。

2.實施階段： 2010年9月到2011年9月各協作體有研究制度，按時搞好研究，課題組調查、總結，請專家引領，進一步深化，組織課堂教學瑞現場會，班主任工作論壇，學科 經驗效流會，教學管理講座等，以豐富多彩的活動促進研究深化要。

3.總結階段：2011年9月到2011年12月，測評總結并結題。

研究成果形式：實驗報告。

十一、課題參加人員的組成和專長：

李偉、陳秀芝、宋冬梅

2006年《研訓結合，促進教師專業發展學導式教學策略研究結題報告》被評為教育部新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目、全國教育科學十五教育部規劃課題“新課程師資培訓策略與有效模式研究與實驗”課題結題成果一等獎。

2007年《以有效教學設計的研究促進有效教師隊伍的培養》團隊成果，被評為全國教育科學十一五規劃教育部重點課題“有效推進區域教師專業化發展”二等獎。

張銘：2007年《以問題為突破口，促進教師校本研修》團隊成果，被評為全國教育科學“十一五”規劃教育部生點課題“有效推進區域教師專業化發展”三等獎。

十二、現有基礎

一年來，開展校際協作學習，促進教師專業化成長，由組織機構負責編輯《成長的歷程》.每校兩個小課題研究報告，編輯成《研究的歷程》、把每次活動的有關講座、說課、研課、教案、評課記錄等編輯成《合作的歷程》,每學期各一冊。

提倡建立教師個人成長博客、教育論壇來記錄教學生涯的點點滴滴，如教學個案、教學故事、反思教學等為參與教師提供一種廣泛交流的機會，把教師自己的記錄和思考真實的鏈接于網絡和大家一起分享，打破了空間和環境的限制，縮短了教師間的距離，更多的是它所帶來的沖擊，引領著一種方向，一種多向互動，真實平等，以人為本的對話。

2.堅持循序漸進，步步深入的工作方法。由各成員校領導之間的交流到學科教研組長之間的學習交流，再到其他教師之間的交流，由以課堂教學研究為主的研討交流，延伸到其他方面的經驗交流與協作。力求使每一次學習研究交流活動都能把理論應用到實踐再總結經驗,上升到各高層次的理論.能夠促進每一所成員校的提高和發展。

3.開展課堂教學開放日活動或課堂教學指導活動

課堂開放日是提升教師的實踐智慧的有效途徑，通過看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走進別人的課堂，改進自己的課堂。各成員校要結合本校實際開展每學期一次的課堂教學開放日活動，要確定出時間、學科或教研組。其他學校派出教師聽課并開展課例研究活動。使學校的課堂開放日從活動走向制度化，規范化，從形式走向內涵，教師們相互開放教室的大門，互相評論，實實在在地改進教學，增長實踐智慧。

4.教師的研修工作經常化.規律化。

經常化是指校本教研在每所學校內相對獨立完成,從不間斷;規律化指確定活動日,每一個活動日都立會交流.中學協作體已被評為縣級先進協作體，片長李校長代表全縣在市級大會上做交流。

5.中小學有協作愿景，初中和高中協作體正在中籌劃中。

十三、課題研究的組織與管理

中學協作體

1.組織機構

組  長：李  偉   魏國金  

副組長：王化義   趙福政  李  剛   李玉森

成  員：各校業務副校長 教務主任 教研主任

2.活動思路

（1）抓溝通協調：

我們新華中學、和平中學、大榆樹中學、黑龍中學、麥新中學組成西片教研協作體，協作體組長和副組長每學期的開學時要召開會議，審議協作體本學期的活動內容 、計劃，明示活動的意義、任務、目標，為今后開展各項活動確定方向。抓好“學科協作體” 中每學科的組織機構的管理工作。

（2）抓組織落實。

在溝通協調的基礎上，抓好每一項工作的落實，如校際間學習的檢查評比、教學現場活動的計劃、實施、后勤保障工作、會后的總結表彰等工作、“學科協作體”的管理和總結評比等工作。扎扎實實做好協作體的學習研究活動，充分發揮團隊作用，解決教育教學中遇到的實際問題，實現優勢互補，資源共享，同時將教學工作，校本教研，學校文化建設等方面的互相交流融為一體

3.教學現場會安排:

時間:五月的第三周的周五或周六;

十月的第三周的周五或周六.

地點:西片五校輪流進行.

10上半年新華中學承辦;10下半年大榆樹中學承辦, 11上半年麥新中學承辦；11下半年和平中學承辦

如此順延. 承辦校在五校輪流進行。

意義：

（1）給每校一次展示自我、發展自我的機會

（2）給各校一個全面學習的機會

（3）加深了解、增進友誼

（4）減輕承辦校的壓力

承辦校的責任：

安排教學現場會的有關事宜

后期編輯《合作的歷程》、《成長的歷程》、《研究的歷程》

學期末寫好協作體工作總結，交到領導小組

在下學期的五月（或十月）的第二周召開領導小組的預備會議，把承辦工作傳遞給下一所學校

領導小組責任

年初定出協作體工作方案和工作計劃

指導、參與、檢查、評價各項工作

年終審議工作總結。

現場會承辦校必須安排好現場會的主題、活動程序、活動內容，要把各方面工作做到位，把本校的教研成果積極展現,把本校遇到的問題主動暴露,其他成員校也要積極參與，出謀劃策,積極研究，從而發揮共同體的優勢和作用。所有成員校要齊心協力，力求使每次現場會取得應有的效果。

各項教研活動，以有效教學策略為主題，把新理論轉化為日常的教學行為和研究目標，開展同伴共創；共同參與研討的互動教研活動，構成互動互促優勢互補的教研模式，圍繞“備課、說課、上課、反思會診、再創”五個環節展開。

對問題較多的課，進行重新設計，吸取教訓，修正完善，提高預設的可行性與操作性，再次互動上課，以求在認識上有新的飛躍。對成果較大的課，可作必要的修改，作為匯報課錄像并下發各校，以推廣互動教研課的成果。

各成員校及時總結參加協作體活動的經驗、收獲，及時反思工作中的不足，及時調整工作方法、思路，以使校際間各項活動開展的更好。同時作好各項活動材料的收集工作，如圖片、錄象等影象和文字資料，為后續研究提供方便。

5、成立西片語文協作體、數學協作體、外語協作體、政史地協作體、理化生協作體。

西片教研協作體學科教研協作體組織機構

活動內容：

（1）教案的設計、書寫；課堂教學的教法、學法；課件的制作；課外活動的安排方法等，要逐步形成有效教學的模式。

（2）培養西片的學科帶頭人，樹立典型，以點帶面。

（3）搞好課堂教學開放日活動，有想聽其它學校本學科課的教師，可以和組長協商，組長有權安排聽課任務。

（4）組織兩校以上學校教研，以教學中遇到的問題這研究對象，共同研究一個小課題。

（5）搞校際間學科竟賽。

中小學協作體

組長：李偉  張名

副組長：陳秀芝  宋冬梅  閏玉飛  李秀杰

組員：語數外各科教師，班主任，教務主任，教研主任，政教主任

高中初中協作體

組長：李偉  黃成文

副組長：陳秀芝  宋冬梅  王 勇  韓立杰

組員：語數外各科教師，班主任，教務主任，教研主任，政教主任

十四、課題研究的保證措施

1、建立共同體各成員校之間經常的聯系制度，就各項工作進行經常性的溝通。

2、在實踐過程中，結合我們共同體的特點，做到有重點、有目的的開展活動。注重發揮自身學習、研究的主體作用，以點帶面，圍繞主題內容，結合理論學習收獲，針對教學中出現的疑難問題、困惑進行實踐、探索、研究，發揮骨干引領作用。

3、各校要建立促進學習、研究的激勵機制，建立科學、客觀的評價機制、成果展示機制，健全完善學校原有的校本教研制度。

4、各成員校要搞好各項活動的資金、物資保障，使活動保質保量的完成。

2010年3月