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鄭州十六中校本課程開發指南 為了貫徹落實國務院《關于基礎教育課程改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的有關要求，推動和深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和省教育廳的有關要求，結合我校教育教學實際狀況，特制訂《鄭州十六中校本課程開發指南》，旨在指導全校教師進行校本課程的開發與建設，促進我校校本課程的開發與建設工作規范、有序地開展。 一、 指導思想 全面貫徹黨的教育方針，以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《國家基礎教育課程改革綱要》為指導，緊密結合我校“為學生終身發展奠基”的教育理念，著眼于學生“德才兼備、身心健康”的全面發展，立足于個體成才、個性發展，激發每一個學生的發展潛能，提高每一個學生的學習品質和生活品質，展現某方面的潛能和特長，努力培養學生創新精神和實踐能力。 二、校本課程開發原則 1.活動化原則 從學生的興趣和需要出發，建立以學校組織或學生自我設計的實踐活動為載體的校本課程。活動堅持宜“小”不宜“大”、宜“近”不宜“遠”、宜“活”不宜“亂”、宜“實”不宜“虛”，使學生得以豐富體驗，鍛煉意志，踐履道德，進一步提高他們的道德認知和思維能力，促進良好道德行為習慣的養成。 2.聯系性原則 把校本課程與社團活動、研究性學習結合起來，課程社團化，把選修同一課程的學生組織成為社團持續發展；社團課程化，社團活動按照課程要素設計，促進社團良性發展。把研究性學習設計到課程內容中去，豐富課程活動。 3.全員化原則 老師要求全員參與校本課程的開發與實施，學生要求全員參與校本課程的學習。 4.可行性原則 校本課程的開發一定要結合學校、社區資源情況，符合學生認知水平，課程設計其實可行，操作性強。
三、校本課程的開發依據 1.校本課程開發的政策依據 中共中央國務院頒布《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(中發[1999]9號)和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》(國發[2001]21號)，明確規定實行國家、地方、學校三級課程管理。在保證實施國家課程的基礎上，學校可開發或選用適合本校特點的課程。2011年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確規定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。“學校在執行國家課程和地方課程的同時，根據當地社會、經濟發展情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開設和使用適合本校的課程”。 2.學校的辦學理念及培養目標 學校堅持“以人為本，為學生終身發展奠基”的教育理念。以學生為本，尊重學生的生命，創設民主和諧的氛圍，把學生真正當成教育的主體。學校的一切行為展最終是為了促進學生的發展。關注學生的發展，不僅僅只關注學生知識技能的發展，而是促進學生的全面發展，促進每一個學生的發展，關注學生的個性需求和個性發展。 促進學生發展，重在為學生進入社會打下良好的基礎，為學生終身的發展奠基，讓學生在校園里學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。 根據學校辦學實際，遵循教育理念，按照六年一貫制設計畢業生形象：品正志遠的風華少年，博聞廣識的陽光學子，自信自強的現代公民。 品正志遠的風華少年，是對學生思想品質素養方面提出的具體要求，品行端正才能立身為人，志存高遠方可奮進有為。其基本品格包括以下幾個方面：守法明理、謙恭禮貌、善良仁愛、寬容誠信、樂觀淡泊、勇敢擔當、弘毅致遠、胸懷天下。畢業生以舉動風華，朝氣蓬勃的青年形象進入社會。 博聞廣識的陽光學子，是對學生知識素養層面提出的要求。經過六年在校一貫制培養，充分利用各種教育資源拓展學生知識廣度和深度，同時根據個性愛好學有專長；既要學有所得，又要努力踐履所學，使所學最終有所落實，做到“知行合一”；同時培養學生嚴密謹慎的思考習慣，并在此基礎上有所創新；最終學會學習，掌握學習的基本技巧，為適應未來社會終身學習的要求打下基礎。 自信自強的現代公民， 是培養學生適應經濟全球化、時代信息化、網絡化與世界公民接軌而提出的終極培養目標，現代公民應具備人格上獨立、視野開放、思維理性、社會責任感等品質。培養自立自強精神、完善而的人格，開闊其視野，引導其科學思考，樹立社會責任感和人類意識。 3.校本課程開發基礎 我校位于省會城市鄭州，坐落于鄭州西郊中原區，河南省位于黃河中下游，地處中原腹地，是中華民族的發源地，中華文化的搖籃，鄭州西郊是上世紀河南省乃至全國的老工業基地，學校周邊課程資源豐富，有大量的場館院所、政府機關、工廠園林等。但隨著經濟發展和轉型，傳統工業衰敗，科研院所外遷，鄭州西郊的區域優勢逐漸衰落。影響校本課程開發因素具體如下：
4.學生學習需求分析 在對我校初一、初二、高一三個年級以班級為單位隨即抽取600人課程需求問卷調查結果分析如下： （1） 對參與校本課程學習的愿望調查 調查結果顯示多半（55.43%）學生課余時間根據自己的興趣愛好，深入做自己喜歡做的事情；有大部分（83.31%）學生愿意在學習文化課以外，花一定的在校時間去學習一項特長，或參加一個社團、課外活動。說明我校學生有明確的愛好和特長，大部分學生愿意參加校本課程的學習，對下一步開設校本課程非常有利。但不容樂觀的是還有42.07%的學生學習目的為學好文化課，考上大學，謀個好工作，幸福一生。甚至有部分學生認為參與校本課程的學習目的是勞逸結合，能放松一下學習壓力。這部分學生對學習校本課程的目的出現偏差，這部分學生參與校本課程學習認識與態度亟需轉變，否則會對校本課程的實施效果帶來很大影響。 （2） 對現有社團與活動整合成課程的調查 調查結果顯示35.82%的學生認為我校目前的活動和社團需要內容更豐富，27.01%的學生認為活動和社團需要方式要更多樣。這一數據給我校目前的活動和社團在進行校本課程整合時指出了方向。 調查結果顯示分別有17.54%、13.99%、13.27%、12.36%的學生喜歡參加學校舉行的藝術節、運動會、拓展訓練、參觀科技館（博物館）等體驗性活動，分別有2.00%、5.94%、8.36%、8.47%的學生喜歡參加法制講座、升旗儀式、軍訓、陽光體育活動，這一數據說明學生愿意并喜歡參加一些趣味性、娛樂性體驗活動，而對法制講座、升旗儀式、軍訓、陽光體育活動參與的意愿度較低，在對上述活動進行校本課程整合時，需要精心設計，使課程增加趣味性，使學生更愿意參與后四項活動，真正發揮這些課程的教育意義。 （3）對學生需求的調查 調查結果顯示分別有11.40%、11.64%、10.13%、9.60%、9.70%、8.19%、8.89%、6.88%、6.46%、6.85%、3.88%、5.58%的學生在學習方法 、特長愛好、生活技能、自然科學和新技術、創新精神與能力、組織能力與領導力、與人交往與相處的能力、承受挫折的心理素質、從事專門職業所需知識、地方文化、學校歷史、學科競賽 上感覺欠缺或需要學校提供幫助。分別有18.14%、16.85%、10.01%、19.74%、22.74%的學生希望學校開設身心修養類、人文藝術類、工程科技類、生活技能類、社會實踐類、學科拓展類（對學科的延伸）課程 以上兩組數據顯示學生對課程的項目需求，對校本課程的開設方向有指導意義。 （4）對學習方式的調查 調查結果顯示在學習方式的選擇上分別有42.23%、12.48%、的學生聽講、自學，但喜歡聽講的學生要求老師講授的幽默風趣；另有23.30%、21.99%的學生喜歡合作、體驗學習，親身參與活動或實踐探究。 在課程形態上76.79%的學生喜歡活動課，指導學生發現問題、探究問題，并教一些研究問題的技能和方法。 以上兩組數據說明要求我們在設計校本課程時盡量多的設計合作、體驗式的活動，需要講授時候要求老師能夠做到幽默風趣。 （5）對學生選課的調查 調查結果顯示41.14%的學生會根據興趣愛好和學校提供的課程自主選擇、30.83%的學生會根絕學校提供的課程進行必選與自主選擇相結合選擇興趣愛好，28.03%的學生根據自己的興趣愛好，組織志趣相投者和老師一起開發課程。 這一組數據要求我們在開設校本課程時盡量根據學生的愛好，否則會出現“有價無市”的現象。同時我們在開發課程時可有選擇的讓學生參與進來。 （6）對學生評價的調查 對于校本課程采取的評價方式上，調查結果顯示分別有12.01%、21.70%、14.75%、29.93%、19.38%的學生選擇紙筆測試、根據平時表現、答辯、根據實踐操作、展評成果，師生共同評定等級。這組數據說明學生最不喜歡紙筆測試的評價方式，有部分學生愿意參與到評價中來，要求我們在進行校本課程開發時盡量采取多元的評價手段和多元評價主體。 （7）對于校本課程作業的調查 調查結果顯示75.63%的學生任務參加校本課程的學習不會給學習帶來課業負擔，57%的學生在參加校本課程學習時不希望布置作業。這兩組數據要求我們在進行校本課程設計時盡量在課內完成學習任務，課下少量留有作業，并不會給學生帶來負擔。 四、校本課程開發目標 依據國家、教育局有關文件和學校的育人目標，考慮到學生的興趣發展需要和學校的課程資源，突出本校課程特色，經學校校本課程組織機構集體審議，初步確定我校校本課程的總體目標是：尊重學生個性發展，培養學生現代公民素養和創新精神；促進教師專業成長，培育研究型、學者型教師；形成具有學校特色的課程文化，提升辦學品位。具體目標如下： （一）學生發展目標 1．繼承中華傳統美德，培養現代公民品質素養、社會公德心； 2．開闊視野，學會求知，為終身學習打下基礎，同時發展個性特長； 3．學會生存，掌握基本社會生存技能，為適應未來社會打下基礎。 4. 實踐探究，生成智慧，培養創新精神和提高創新能力； 5. 樹立人類意識，包容多元文化，培養具有國際視野的社會責任感； （二）教師發展目標 挖掘教師潛能，激發教師創造性，喚醒教師發展主體，促進教師專業成長，做新課程的研究者、開發者，培養一批具有鮮明特點的研究型教師。 （三）學校發展目標 構建具有時代特征和我校特色的課程體系，凸顯我校辦學優勢和傳統，促進學生個性發展，引領教師專業成長。總結提出一套成熟的校本課程開發、管理、評價機制，形成有學校特色的課程文化，努力將學校辦成一所高質量、高品位、特色鮮明的中原名校。 五、校本課程結構 按照我校辦學理念和培養目標，尊重、繼承和發展已有的成果，凸顯學校的優勢項目，同時滿足學生的發展需求，在我校辦學條件的基礎上，我校校本課程的開發擬從：品志系列、博識系列、公民系列三個系列構建課程框架。 1. 品志系列 課程目標：基于傳統文化，構建公民道德基礎；提高身心素質及人文素養；鍛煉意志品質，樹立正確的理想信念。 開發方向：基于傳統文化，重點開發人文素養、意志品質、理想信念、體育健康四個模塊的課程。 擬開發課程：軍事訓練、勵志毅行、拓展訓練、定向越野、人生規劃、走近高效、成功人士創業、未來學課程、文學藝術欣賞、藝術節、信息素養、球類運動、體育節、心理訓練、少林武術等。 2. 博識系列 課程目標：開闊視野，學會求知，為終身學習打下基礎；掌握基本社會生存技能，為適應未來社會打下基礎；生成智慧，培養創新精神和提高創新能力。 開發方向：基于社區資源，重點開發本土文化、自然科技、生活技能、學科拓展等課程。 擬開發課程：中原名人、中原，美食、中原建筑、中原戲曲、機器人制作、創造技術、無線電測向、網絡技術、烹飪飲食、現代家政、個人理財、創業實訓、學習策略、學科競賽、播音主持、生活與學科知識等。 3. 公民系列 課程目標：培養自立自強精神、獨立而完善的人格，以及理性的思維；樹立人類意識，包容多元文化，培養具有國際視野的社會責任感。 開發方向：基于國家課程中公民知識基礎，結合社區資源，重點開發公民品行、技能課程，并拓展開發公民知識課程。 擬開發課程：倫理道德、生活中的哲理、國際理解教育、人際交往、時政論壇、走近大國、戰爭與外交、中學生業余黨課、領導力、校園服務、模聯、自治管理等。 根據課程內容的必要性又分為限定性選修課程和任選課程。把三大系列中的意志品質、本土文化、公民品行三大模塊作為限制性選修課，其中部分課程作為必修課，要求學生在三大模塊中必須選修或每學期至少選修一門課，其他模塊為任選課。 六、校本課程課時計劃及學分分配 按照國家規定“地方和學校課程以及綜合實踐活動占課時總量16%-20%”的要求，我校校本課程課時計劃規定：每周初一、初二、高一、高二年級開設2課時，每學期按上下兩段，其中考試前后各9周上課時間，每學期共開設36個課時的校本課程。初三、高三全年開設18個課時的必修校本課程，主要以應試技巧和考前心理教育為主。 一門完整課程可供學生一個學期學習或多個學期系統學習。根據學校總課時安排，在開發校本課程時要求一門課程一個學期的課時數量為8—9個課時或16—18個課時。8—9個課時的課程學分為1分，16—18課時的課程學分為2分。 學生自助選課，非畢業年級學生每個學期至少修2個學分。畢業年級學年內修完必修課程獲2個學分。 學校根據校本課程的設置，統一安排校本課程的教學時間，每周三下午3、4節為校本課程、綜合實踐活動、社團活動時間。 七、校本課程的開發、實施與評價 （一）校本課程的研發 1.開發主體 校本課程的開發遠期規劃目標要求人人參與，現階段以初一和高一年級教師為主，提倡教師與教師的合作，以備課組為單位形成校本課程開發團隊，教研組給予業務指導并組織全教研組成員參與部分課程開發。鼓勵與專家、社區、學生、家長的合作開發。 初一、高一兩個年級的語數外備課組要在本年級開設3門校本課程。高一年級理化生政史地備課組在本年級開設2門校本課程，初一年級理化生政史地備課組在本年級開設1門校本課程。體育、音樂、美術、信息、心理、通用技術老師每人開設1門校本課程。上述課程要求課時16--18個課時，如果開始8--9課時的課程，開發教師或團隊需要在學期下半段再課設1門課程。 學校中層領導每人開設1門校本課程，任教在初二、高二年級的教研組長要開設1門校本課程，鼓勵行政人員和其他年級教師在兩個年級開始校本課程，開設年級根據實際情況而定。 對于引入、選用、改編的課程作者限1個老師，整合、創新的課程可以由團隊開發，但最多不超過3個老師。課程作者可邀請專家、家長、學生參加，人數不受限制。 2.開發途徑 根據課程開發內容的來源，我們把課程開發活動分為五種類型：引入、選用、改編、整合、創作。課程引入即引人他校（甚至國外）的成熟課程項目；課程選用是根據學校的辦學目標制定出課程選擇的標準，依據標準從眾多可能的現有課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是教師根據學生的實際情況和學校自身的現實條件，對已有的課程（引入的課程、已開發的課程等）進行局部的內容修改或結構調整，使之適應具體的校情和教學情境；課程整合有不同學科的整合，學科與活動的整合等。課程新編是指所有的課程成分都是依據學校現有的師資和校本特色資源由教師新開發的，不依賴現有的課程材料。也可對原有活動課、社團進行充分的研究、評價和篩選，優化整合，使之走向校本課程。 具體要求： 1、應有明確的課程和發展目標、規劃及綱要。 2、在開發過程中，要進行課程要求評估和課程資源分析。 3、課程開發的個體內容應以教學設計、教材、資料袋等形式確定。 4、教師應不拘泥于某一內容某一類型，應按課程設置方向，綜合本人和學生特點，選取適當形式與內容開發并開展實驗。 3.開發流程 （1）調研 學習學校校本課程規劃和開發指南，明確學校校本課程基本框架和要求；通過問卷、座談會等形式對學生、家長、社區進行調查。最后找出學生現狀與學生自己、學校、家長、社區期望值之間的差值，即為學生學習需求。根絕學生學習需求進行選題開發課程。 （2）選題 教師選題注意事項： a.擬開發的課程要有明確的目標、范圍、領域，課題的選擇應考慮學校校本課程的整體規劃。 b．擬開發的課程，能滿足學生的需要，符合學生的認知水平。課程開發序列化，滿足學生持續發展的需要。 c．教師或教師小組具有課程開發的能力，能發揮自己的專業特長，有足夠的資料和信息做支撐。提倡借助專家、家長、學生的力量，共同開發課程。 d. 要考慮本校和社區擁有所需要的課程資源。提倡走出教室、走出校園，挖掘社區資源作為課程資源，鼓勵利用網絡等現代信息媒介，建設網絡課堂，以突破我校課程資源不足的瓶頸。也根據課程內容需要，適當向學校申請必要的硬件建設，以滿足課程的需要。 （3）申報 擬開發課程老師按要求填寫擬開發《鄭州十六中校本課程申報表》及教學材料，并提交課程委員會審議。 申報表包括以下內容： a. 一般項目：包括主講教師、課程名稱、選修對象及基礎要求、課時、學分、授課時間、課程類型、教學材料等。 b.課程目標 ：要求寫3～5點；必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平。 c.課程內容：選擇能實現教學目標的課程內容，并按照其內在聯系組織起來，形成一定的知識體系。列出每學時的教學內容，要求突出重點。課程內容設計應注意少講理論知識，多設計體驗性活動。 d.課程實施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級規模等。校本課程的實施不應僅僅局限于狹小的校園，而應消除學校與家庭、社區間的界限，讓學生進入廣闊的社會生活空間。 e.課程評價：主要是對學生學業成績的評定。①評定方式如：口頭、書面等②記分方式，如、定性、定量等③評價手段，如：測試、小論文、成果展示等④成績來源，如：參與情況、態度、效果等。 （4）審定 課程委員會研發小組根據《鄭州十六中校本課程審議制度》審議老師提交的《課程申報表》。審定標準如下： a.該課程是否有明確的課程目標，是否能激發學生的主觀情感、態度、價值觀的形成，是否具有知識性和趣味性。這些課程目標與學校培養目標的一致程度， b. 該課程是否有鮮明的特色和針對性，是否能促進學生某方面能力的提高。 c.課程內容是否具有系統性和實效性，課程內容及活動設計合理，不是知識的簡單拼湊。 d.課程開始的現實性和可能性，該課程是否具有足夠的資源支撐，教師是否具備開發該課程的能力，學校是否能夠提供課程要求的條件。 審議通過后下達課程同意立項書，并編入《選課指南》，供學生選擇。 （5）編寫教學設計 初審通過的課程，編寫教學設計，完善教學材料。在實施過程中，注意材料的保存。 （6）編寫校本教材 通過三輪課程實施，對于效果較好，評價較高的優秀課程，學校向上級教育行政部門進行申請立項，并編制成文本，以教材的形式出版。選擇出版的校本教材依據是：有利于深化教育方式和學習方式的變革，以生活為基礎，以活動為支撐，適應學生個性發展的需要，具有實踐性和發展性。 （二）校本課程的實施 1.選課 在學期開學前一周，公布開設的校本課程方案，及授課教師，供學生選擇。學生根據《選課指南》，結合自己的興趣愛好，填報選課志愿表，填寫2個志愿。為便于統籌安排，每位學生可選報兩個專題。教務處對學生的志愿表進行統計匯總。為提高教學效益，一般情況下，凡選擇人數不足30人的課程暫不開設，多于60人的要進行分流，進行二次選課。 2.排課 根據選課情況制訂校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表，開學前下發到每個班級。在公布課表的同時，要公布授課教師、學習地點。 3.上課 教師或教師小組根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同。要建立臨時班級、組，加強考勤和考核。教師要精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式；學生應根據教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動，認真完成學習任務。 （三）校本課程的評價 學校根據校本課程開發目標確立評價準則，采用多種評價方式，堅持評價主體的多元化，把自我評價、他人評價結合起來；堅持評價方式的多樣化，把結果評價與過程評價、定性評價與定量評價結合起來；堅持評價內容的多維化。對課程實施定期進行評價，評價的結果定期向教師、學生、家長及相關人員公布，接受社會對校本課程實施的監督。校本課程的評價分為對課程的評價、對老師的評價、對學生的評價三個方面。 1.對課程的評價分為對課程方案的評價和對單科課程的評價。 a.對學校課程方案的評價 （1）每學年對學校課程方案評價一次，由課程委員會在每學年暑假前組織評價。提出改進建議，并調整新學年課程方。 （2）對學校課程方案的評價根據課程實施情況，由學生、老師、專家、家長進行評價。 （3）對學校課程方案的評價主要通過問卷、座談等形式進行定性評價，并指出具體問題。 （4）對學校課程方案的評價角度：課程目標的達成情況、課程結構是否合理、課程資源的建設情況、課程管理制度是否合理、課程評價制度是否合理。 b.對單科課程的評價 （1）每學期課程結束時，由課程委員會組織進行評價，并把評價意見反饋給任課老師，評價結果同時作為評優評先依據。 （2）對單科課程的評價根據實施情況，由學生、家長、課程委員會、專家進行評價。 （3）對單科課程的評價主要根據課程實施過程和學生發展情況進行評價。在課程實施過程中定期檢查上課情況、教學進度等，課程結束檢查教學設計、教學材料、學生作品等，并對學生進行發展情況問卷調查。 2.對教師的評價 學校發揮評價對教師教學的促進作用，嘗試建立一種全面評定教師教學業績的體系。改變單純以學生考試成績和升學率來評價教師的教學業績。 （1）每學期課程結束時，由課程委員會組織一次對教師的評價，并把評價意見反饋給任課老師，評價結果同時作為評優評先依據。 （2）對教師的評價由學生、課程委員會、專家、家長進行評價。 （3）對教師的評價根據課程實施過程情況進行評價，主要依據聽課、過程檢查和問卷。 （4）對教師評價角度：教學態度、教學方法、教學水平，課堂組織、考勤記錄、教學材料等。 3.對學生評價 發揮評價對學生素質發展的激勵功能，評價的內容應側重態度與能力，減少量化。要在學生活動的情景中評價學生，根據不同學生的實際背景進行個性化評價。 （1）對學生的評價主要由任課教師、家長、同學進行評價，同時，幫助學生學會自我評價。并把評價結果反饋給學生，并作為推優依據。 （2）對學生評價采取過程評價和終結評價相結合的原則，過程評價主要依據學生參與課程的態度、行為表現、考勤、成果展示等，結合學生發展情況，采取定性終結評評價。 八、校本課程的管理 1.組織管理與保障 成立相應的領導組、指導組，加強課程的實施管理與保障。建立起校長統籌（主要負責制定校本課程規劃，校本課程開發、審議，教材管理以及培訓教師），主任指導（具體負責校本課程的實施和管理，包括查閱備課、上課、評價和日常管理），組長負責，教師落實的管理網絡。 成立課程委員會，下設課程研發小組和實施評價小組。 課程委員會主任：牛學斌 課程委員會副主任：張鷺、張建新、訾榮軍、史廣華 （1）研發領導小組 組長：寧致遠 成員：校外專家、教研組長、學生代表、家長代表 職責：專業引領、培訓指導、課程審議和評價 （2）實施評價小組 組長：李佳 副組長：杜麗 成員：教學部、年級主任、學生和家長代表 職責：排課并組織上課、選課指導、學分認定、檢查評價。 2.制定并完善校本課程管理制度 建立并完善各種制度，把考核結果并納入績效考核，用制度管理課程，激勵老師。包含《教師培訓制度》、《校本課程審議制度》、《教學管理制度》、《校內評價制度》、《激勵制度》等。 3．加強培訓 制定教師培訓計劃，開展多種形式的培訓，如定期邀請專家學者來校講學，到校本課程工作先進的學校參觀學習，選派業務骨干教師外出進修等，通過培訓轉變教育理念，增強課程意識，系統培訓教師開發和實施校本課程的能力，培養一批課程開發和實施骨干教師，進而引領全體教師參與到校本課程的開發和實施。 4.做好保障工作①設立校本課程專項開發經費，把校本課程的開發與實施列入預算，重點扶持，滿足校本課程開發經費的需求。②統一校本課程與社團活動輔導津貼，按每課時50元發放。③在校本課程開發與研究中表現突出的老師按規定發放一定數額的補貼，予以表彰。④同時根據課程需要，加強相關課程實施所需的硬件建設。⑤合理配置設施資源，充分利用和拓展校外的課程資源。重視實踐基地的建設，注意發揮家長與社區資源的作用，積極開展與校外機構的合作。 5.指導與檢查 定期組織相關部門對老師所開設的校本課程進行指導檢查，調控校本課程實施情況，總結經驗，解決問題。經常組織和參加有關校本課程的活動、研討，讓知識經驗能很快地被吸收和利用，形成良好的動態循環。 |
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