第一種：羅森塔爾效應

羅森塔爾效應源于實驗：將老鼠分兩組分開飼養并假定一組更聰明，經一段時間后對兩組老鼠進行測試，結果證明假定聰明的老鼠測試結果變為現實。

心理學家據此對人類也進行了類似實驗，隨機在學校名單中選取幾名學生假定其智商高于其他學生，經一段周期后進行測試，結果假定聰明的學生果然在班級內名列前茅。

產生這種現象的原因是“心理暗示”。生活中心理暗示時刻存在，包括積極或消極的影響。父母對孩子成長影響巨大，如經常給予孩子一些“愚笨、遲鈍”的暗示會產生負面心理影響，甚至影響其心理健康。但如果父母對孩子給予更多的鼓勵，孩子會更加積極陽光。

第二種：南風效應

南風和北風都覺得自己更受歡迎，爭執不下，后雙方決定用實際行動來說明人們真正的喜好。當北風吹起時，人們被凍的瑟瑟發抖，紛紛穿起厚重大衣來抵御寒風。南風吹起時人們寬衣解帶，滿臉笑顏，北風以失敗告終。

南風勝利是迎合了人們需求，此類滿足自我需求的效應稱為南風效應。在家庭教育過程中，家長應重視心理學的南風效應，過于嚴厲無法達到預期目的，從心理上肯定孩子給予孩子更積極的人生態度。

第三種：超限效應

一位著名的心理學家聽取了一次公益演講，經過漫長過程后，心理學家的情緒由欣賞到無奈再轉為反感，最終是憤怒，由初衷捐款到最后的反拿錢離開。這種過程是超限效應的寫照，是由于長時間的刺激作用造成和目的背道而馳。

心理學家提示家長在教育中要重視超限效應，不要長期采用同樣方式造成孩子的厭煩情緒，應采取多方面的教育和引導，孩子經常犯同一錯誤也要采取不同方式，避免孩子產生厭煩情緒而起到偏激行為思想。

第四種：德西效應

一年邁老者家附近常有一群頑皮的孩子在此嬉戲吵鬧，老者因此無法休息。后來老者找來孩子分給他們一些錢，并贊賞孩子給他帶來歡樂，第二天也如此，但錢少了一半，第三天錢又少了一半，孩子們對此感到生氣，并表示不會為老人的歡樂而在這里玩耍了。這就是德西效應中一個典型的故事。

老者改變事件采取的措施是，改變孩子玩耍的動機，從而改變了發展。以此類推對孩子的教育工作，“考了全班第一獎賞你50塊錢”，隨著孩子發現得不到50元，孩子反而會逐漸失去對學習的興趣。諸如此類的引導改變了孩子努力學習的動機，會減少學習的熱情，為孩子樹立正確的學習目的是提高學習必要途徑。

第五種：木桶效應

木桶效應也稱短板效應，木桶盛水量的多少取決于組成木桶的最短的那塊板。如果將一個孩子的學習程度比喻為一個木桶，用不同科目的成績代表組成木桶的木板，孩子整體成績優異是需要各科成績的均衡和優秀。

任何一門學科對孩子的成績都非常的重要，也只有孩子在不同科目之間都保持良好的狀態才能保持成績的優異。家長要切身實際的幫孩子平衡好每一塊木板的長度，保證孩子學習生活的木桶的盛水量。