“未來呼嘯而來，別做一個裝睡的人”——2017年伊始，一本號稱“會顛覆你的思考方式”的新書，讓很多人經歷了與眾不同的“燒腦體驗”。當我們面對時光之柱，為撲面而來的“人工智能”“機器學習”“深度學習”“數據挖掘”等諸多新技術詞匯眼花繚亂時，《人類簡史》的作者尤瓦爾·赫拉利在新作《未來簡史》中，為我們提供了一種“遇見未來”的新視角。

面對一個被重新定義的未來世界，被時代裹挾著前行的每一個人都不得不思考“我在哪里”，我們的教育、我們的學校也需要“未雨綢繆”。因為我們的孩子將要生活在那個不可知的未來，他們所要面對的“明天的明天”絕非我們所能想象。我們該如何面向未來的教育，為孩子呈現打開未來的方式？我想，只有教師“心系未來”，才能真正走向“為未來而教”。

“未來教師”要葆有悲憫心與仁愛心。在這個“萬物互聯”的時代，我們不僅要專注自己、關照他人，更要擁有對人類、對自然、對世界的深切的關愛。只有那些內心豐盈、以真情與熱愛擁抱世界和生活的教師，才能真正點亮學生的生命，并在學生心中播下“仁愛”的種子，使他們能夠從容面對一個充滿挑戰與不安的未來世界。素有“諾貝爾教學獎”之稱的全球教師獎評選就與未來教育之主旨——“包容性”和“公平度”緊密相關。2017年，我國云南昆明師范專科學校附屬中學的楊博雅老師藉由“在留守兒童心理健康方面做出的努力”入圍前十。在北極偏遠村莊任教的加拿大女教師瑪吉·麥克唐奈最終摘得該獎項，因為她“用富有創意的教學項目使當地青少年的精神面貌大為改觀”。“他們用心呵護每個讓世界變得更美好的夢想”“他們是未來的雕刻師”——我想，這也正是對“未來教師”最生動的勾勒。

“未來教師”要胸懷大視野與大格局。學生對一門學科的熱愛，很多時候緣于教師為這門學科賦予了深深的個人印記，其中包含教師的學識底蘊、精神追求、理想情懷、責任擔當，等等。因此，教師自身就是一門最好的課程。只有教師“心懷天下”，才能引領學生直面瞬息萬變的世界，應對走向未來的挑戰。深圳“年度教師”孫立春老師就是這樣一位“擺渡人”。她將“時代前沿”與“國際視野”融匯于當下教學，帶領學生走進“無邊界”的創新課堂，共同探索未知的世界。這樣的教師，不僅僅是引領學生解決現實問題，更是與他們一起構建未來。

“未來教師”要擁有智慧力和學習力。托馬斯·弗里德曼在《世界是平的：21世紀簡史》一書中提醒我們，在全球化3.0時代，要在這個“平坦的世界”更好地生活，首先需要培養“學習如何學習”的能力。日本教育家佐藤學也曾提出，在未來學校，教師最重要的任務是成為學習行為的設計者。這就要求21世紀的教師必須成為“學習的專家”，要做一個智慧的授“漁”者。他們要善用資源，善研善學，為學生構筑智慧學習的通道，與學生一起經歷項目學習、STEAM學習等創新性學習方式，讓學生在深度學習的體驗中拔節、生長，積蓄能量。

“未來教師”要堅持獨立性與思想性。如何讓我們的孩子在奔向未來的旅途中堅持夢想、勇于擔當，擁有“改進改變”的力量？這就需要我們的教師擁有開闊的視域，以自主之精神、獨立之思考、理性之判斷、科學之追索，讓教育行為改進的“一小步”轉化為引領學生成長的“一大步”。上海特級教師于漪老師“教在今天，想到明天”“身上要有時代的年輪”等體現時代感的教育思想，彰顯了一位教育家型教師獨有的風格與情懷。東北師范大學附屬中學、江蘇蘇州實驗小學等學校提出培養“學術型教師”的目標，也正是希望新時代的教師能夠有獨立的教育思想和獨特的教學主張。

在剛剛走過的2017年5月21日，以“交叉、融合、相生、共贏”為主題的全球人工智能技術大會在北京召開。面對“未來信號”的不斷釋放，教師不僅要為孩子“預見”未來的模樣，更要為其備好“迎接”未來的行囊，這也是這個時代對“未來教師”的期待。

（本文作者系中小學管理雜志社編輯部主任）