隨著基礎學段英語教學從知識本位走向素養本位，從側重工具性走向工具性和人文性的融合統一，閱讀教育在英語教育中的地位和作用越來越重要。閱讀教育既是教學重點，也是教學難點。作為在基礎教育領域的浸潤多年的專家，面對英語閱讀教學，她會有什么樣的觀察和見解呢？本期明師說帶您走近侯云潔老師，看看她眼中的英語閱讀教學。

缺乏語篇意識——閱讀文本教學中的大忌

閱讀教學的目的是培養學生快速準確的閱讀能力，其核心就是培養學生的思維能力，而圍繞此核心的是三個維度：語言知識維度、信息知識維度和語篇知識維度的教學。對語篇的認知和解讀能力，無疑直接影響著閱讀教學效果。

在侯云潔老師看來，很多一線教師在閱讀的文本解讀方面存在問題。問題之一是沒有語篇意識或者語篇意識較弱。不同主題和體裁的語篇，在實際生活中都有不同的特點、結構、用詞，尤其是根據功能不同，體裁結構就不同；主題不同，用詞就會有差別。沒有語篇意識，不站在語篇的角度來解讀一個文本，教師的教學就會呈現出碎片化的信息提取和語言知識教學，導致語篇無法實現從教學場景轉向生活場景；問題之二則是老師對文本的解讀不到位。在一些語篇當中，會有一些文學的修辭或者是隱藏其中的中外文化元素，但有些老師由于知識儲備不夠深厚，也沒有解讀意識，限制了很多學生借此可能發散出的思維和觀點。

針對這兩個問題，侯老師提出了她的解決方法：

第一，教師首先要對語篇有一定的理解和認識。弄清楚相關的概念，比如“什么叫語篇？語篇的功能是什么？在主題語境下，每一個課文的語篇特點是什么？語篇最終怎樣用在交際當中，教材里面的語篇又都是些什么類型，有什么特點？”等等都要做研讀和思考；

第二，在處理語篇的時候，教師應基于主題進行語篇結構的解讀。然后從主題到結構再到文本的內涵，設計課堂活動和相關問題，最后關聯到語言輸出任務，即在主題語境下使用語言，體現整體輸入和整體輸出的教學過程，這樣對文教師文本解讀就算是把握住語篇這個層面了。

第三，在課堂之外老師們要多接觸教材以外的不同的閱讀資源，如報刊、文學作品等文化和文學元素比較豐富的文本。通過多樣、豐富的閱讀素材，配合課堂上的解讀，提升學生對文本解讀的敏感性，“解讀越深層，對學生的思維品質的培養就越有利。反過來說，有了思維品質的培養，學生對不同主題就能發表個人觀點，從而進一步促進學生說和寫的語言輸出和應用。”

在昆明舉辦的“贏在課堂”中小學英語閱讀的文本解讀教學策略研討會上，侯老師表示，“語篇的教學最重要的環節是達到語篇的遷移和語言的輸出，最終提升學生的思維和語言能力。”她非常看重教師對文本的解讀能力和對學生思想品質的把控、培養能力。這需要教師系統學習的能力。

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創設有思維品質和閱讀情感的課堂

滲透閱讀策略是中小學英語閱讀課的一個重要組成部分，其關鍵就是文本解讀與課堂設計的結合。普通一線教師在備課的時候應該從兩個方面去琢磨課堂質量的提升。

第一個方面是教學理念的提升。“一節課一定要有思維、有人文。在設計一節課的時候，教師要去思考如何實現學生在一步步地思考、表達、交流的過程當中獲得了思維品質的提升。所以，好的課堂應該是在環環相扣的問題和任務中實現學生對文本中人文精神的有效理解。”侯老師特別指出，課堂要做到“有形有實”，既要抓住思維品質和人文價值的解讀，也要依托思維和人文進行語言的練習和應用。高品質的課都會有一個思維的梯度發展、人文精神的滲透，以及語言的創作性輸出。

“很多一線教師對如何提升教學中思維品質的培養有一些實操性的疑問，其實解決問題的關鍵還是在于教師的積極示范和主動引導。在很多課堂上教師引導學生總是說yes，教師應通過質疑帶領學生打破固化的思維模式，說出更多元的答案，也就是說以質疑的方式讓學生發散思維，這是一種激發方式。”至于評判思維和創造思維屬于高階思維，要培養學生正反面批判及創新思考的能力，給予學生充分的空間去聯想、去發散、去批評。

高效課堂包含了高品質的課堂設計，以及優秀的課堂教學技能，兩者缺一不可。侯云潔老師在她即將出版的教育專著《多維度的教師技能發展研究》中對課堂教學技能的維度進行了詳細的切分。她將此分為了十個維度：課堂交往、課堂話語、課堂目標、課堂結構、課堂活動、課堂提問、課堂互動、課堂評價、情境創設、課堂文化。圍繞教師教學技能的提升，對每一個維度給予了具體的建議。有效的課堂機制應使各個維度相互緊密關聯。

“通常一堂好課至少要有四種不同活動的轉換，這樣比較能抓住學生的注意力，課堂活動的設計應考慮靜和動的交替互換，這樣才能在支架教學中逐漸建構學生對文本的理解，把語言的輸入和輸出及時關聯起來，最后達到語言的實際應用。”課堂教學中，可以采用片段閱讀法來幫助學生進入到閱讀的情境中，然后給予學生充分時間自主建構意義。

侯云潔老師舉了一個她在文學示范課上的一個例子。書蟲系列中有一本柯南道爾寫的《失落的世界》，其中主人翁是一個記者，他由于求婚失敗而跟隨考古學家去尋找恐龍，最后經歷各種危險，帶回了恐龍，轟動了世界。侯云潔老師根據文本設計問題，一步步把學生導入到故事當中，為了使學生體會主人翁失望的心情，讓學生閱讀理解后，表演求婚的場面以及記者招待會上激烈的爭論。借助表演和對讀，讓學生真實地去參與到課堂活動中。這些動與靜的穿插，能夠幫助學生更好地去了解文本傳遞的情感，從而把整堂課盤活。

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相遇課堂：教學理論與教學實踐關系的新思考

一線教師在做科研方面受制于科研方法與時間有限的問題，往往是“有心無力”。針對這種情況與需求，侯云潔老師的建議是：一線教師可以把自己的教學實踐結合相應的教學理論進行提煉與升華，因為課堂教學恰恰就是一線教師最寶貴的案例來源。“其實每一個創新的實踐都可以撰寫成課例論文，例如在每一個教學步驟后面都寫一個設計意圖；當實施了一個成功的課例，就去思考每一步有什么好處，順著課堂教學理出來的思路與過程，體現教師自己的課堂設計意圖。在梳理的過程中，再把這個課例提煉出亮點與特點，也就成了一篇文章”。所以侯云潔老師鼓勵一線教師在備課的時候、尤其是在課堂結束后進行反思，把自己的想法、思路記下來，精煉每一步的設計意圖，再結合相關教學理論，這樣論文本身的框架也就出來了。侯云潔把這種方法稱為“有聲思維法”。

另外一種可以幫助一線老師做科研的方法是同課異構。同樣的課不同的老師的教學講解方法肯定不同，在聽課的時候，聚焦某個點進行對比，這樣也可以形成一篇論文的論點。最重要的就是在工作當中，在自己的教學當中，以及去聽課評課的過程當中，要把自己的想法落實到紙上筆尖。課堂教學離不開教學理論，一線教師存在著知識老化和知識碎片的情況，這恰恰也是限制教師科研活動的一大因素。侯云潔老師推薦老師們可以經常看一下專家著作來進行教學法和教學理念的更新和指導。

侯老師在談及少數民族的英語教學創新研究時，認為教師的實際能力一定程度上影響了教學方法的落地與實踐。她特別點出了當今的課堂教學事實上是一種支架式教學。每一種方法都需要一個支架，地處欠發達地區的少數民族孩子學語言過程中，要搭的支架比較多，比如說語言支架、情感支架、文化支架。如果教師直接套用一般課堂上的教學法，學生基礎薄弱，興趣點和文化背景不支持新的教學理念，實施效果也就大打折扣。

而解決這個問題的關鍵就是教學培訓范式的轉變。“對多民族，或者說落后地區、欠發達地區的老師來講，教師的培訓應該有個范式的轉換，不應該只是說學什么方法的問題，而是讓他們重新回到學生的身份來學習英語。當老師自己作為學生去體驗每一種新的教學法，他才能把這些方法遷移到教學生身上。”當然，在這個過程中，教師也必須有自身的語言素養來支撐新的教學方法實施。

歷經多年的探索耕耘，少數民族英語教學創新也取得了不小的突破。西雙版納景洪市的十三所學校，在“以說促聽”的教學策略下，英語教學效果大幅提升，英語零基礎的學生們中考成績普遍提高。侯云潔老師對此頗有感慨，“農村或是欠發達地區的老師忘記了語言是從說開始的，只從應試出發肯定是不行的，英語學習應從說奠定語音基礎、口語基礎，有了語感再往下學就比較容易了”。

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教育的創造性令我著迷，讓我幸福

“我之所以喜歡教育主要是因為與學生的交流過程中，我體會到了“教學相長”的樂趣。我總是能從學生身上學到很多東西。”在侯云潔老師眼里，教育是迷人的。其迷人之處在于，在教育過程當中教育者可以不斷地進行創造。面對的人總是在變化，面對的課堂總是不一樣，那么教師就要去思考琢磨，要找到一個更好的路徑，來切合所有學生的實際。在這個過程當中，還要創設一種民主的、開放的課堂，因為只有在師生有效的互動當中，教師才了解學生的心聲，才能在課堂預設與生成當中感覺到快樂，“教學相長”才能體現得出來，教育不是一成不變的，而是一個不斷更新和變化的事業。

侯云潔老師有時看到很多孩子都帶著殷切的眼光看著教師，會覺得有些教師辜負了孩子們，他們本可以學得更好，喜歡上學習，但教師的教學未滿足學生的需求，所以辜負了孩子們。她常常想自己是不是可以去幫助這些老師，幫助他們更新教育理念、提升教學質量，學生進步了，教師也會獲得職業幸福感。在這么多年的努力過程中，侯云潔老師覺得自己也獲得了作為教育工作者的幸福感。

對她來說，平日里有兩個維度的工作，即教學生，和引導教師去教，“作為教育者來說，針對這兩個群體的教學都能讓我獲得很多樂趣。雖然培養教師的過程任重道遠，但它本身的意義會鼓勵著我不斷前行。”