文 | 劉海蘭 編輯 | 金雀兒

來(lái)源 | 布谷聽(tīng)聽(tīng)（ID：iBookgood）

每個(gè)學(xué)期都是新的開(kāi)始，但如果沒(méi)有給孩子好的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，在孩子看來(lái)，每個(gè)學(xué)期都會(huì)是痛苦的開(kāi)始。

那么，新學(xué)期應(yīng)該給孩子哪些好的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，才能讓孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)提高得立竿見(jiàn)影呢？

“到了學(xué)校，一定要好好學(xué)習(xí)啊……”新學(xué)期伊始，很多家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)孩子千叮嚀萬(wàn)囑咐，但很多家長(zhǎng)沒(méi)有想到的是，孩子不是不想好好學(xué)習(xí)，而是想好好學(xué)卻不知道怎么才能學(xué)好。

下面，就給家長(zhǎng)們提供3個(gè)小建議，如果家長(zhǎng)們能夠在新學(xué)期伊始教會(huì)孩子做這3件事，讓孩子學(xué)習(xí)成績(jī)倍增真的不是夢(mèng)：

第1件事：科學(xué)預(yù)習(xí)

提到預(yù)習(xí)，很多孩子都覺(jué)得：“預(yù)習(xí)？我會(huì)呀！不就是在上課之前，提前自己先學(xué)一遍嗎？”

但其實(shí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把要學(xué)的知識(shí)都提前學(xué)一遍的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)的！

很多孩子每次預(yù)習(xí)都要花掉很多時(shí)間，基本上是自己先要要學(xué)的內(nèi)容都學(xué)會(huì)了，這樣做真的對(duì)嗎？答案是：不對(duì)！

因?yàn)楹⒆右坏┒紝W(xué)會(huì)了，上課再聽(tīng)老師講就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，也就很容易走神溜號(hào)了。另外，每次預(yù)習(xí)都花掉孩子很多時(shí)間，對(duì)于一些自學(xué)能力比較差的孩子來(lái)說(shuō)，就會(huì)覺(jué)得預(yù)習(xí)這件事很困難，導(dǎo)致他們?cè)趪L試了幾次之后就不愿意、或沒(méi)辦法堅(jiān)持下去了。

那么，真正科學(xué)的預(yù)習(xí)究竟是要怎么做呢？

真正科學(xué)的預(yù)習(xí)方式：

1囫圇吞棗但提綱挈領(lǐng)的樹(shù)狀圖預(yù)習(xí)法：

就是要把下一節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯梳理，大體上要知道下節(jié)課主要講哪些知識(shí)點(diǎn)，最主要的知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)該重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)是什么，將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)制作成一張有主有次的樹(shù)狀圖。

以小學(xué)四年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第一課《古詩(shī)詞三首》為例：

預(yù)習(xí)的樹(shù)狀圖提綱可以是：

• 樹(shù)狀圖主干部分：

  古詩(shī)詞三首。

• 樹(shù)狀圖主要分支：

  三首詩(shī)詞的題目分別是什么。

• 樹(shù)狀圖圖主要分支的注解：

  三首詩(shī)詞的題目大概是什么意思。

• 樹(shù)狀圖第二分支：

  了解作者是誰(shuí)。

• 樹(shù)狀圖第二分支的注解：

  作者分別是哪個(gè)朝代的。

來(lái)自老師的預(yù)習(xí)建議：

如果是字詞基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，家長(zhǎng)最好讓孩子提前拼讀一遍生字、詞。那些課本上并未作為生字、詞出現(xiàn)，但孩子不認(rèn)識(shí)或不會(huì)寫(xiě)的字、詞用鉛筆畫(huà)出來(lái)重點(diǎn)認(rèn)記。現(xiàn)在的小學(xué)課本生字詞量雖然不大，但卷面考試時(shí)，小學(xué)三年級(jí)以上閱讀量就會(huì)逐漸增大。

2溫故知新，新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合預(yù)習(xí)法

在預(yù)習(xí)時(shí)，讓孩子發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容中涉及到的舊知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)跟下節(jié)課要學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并將新知識(shí)點(diǎn)和已學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)孩子提出自己的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，從中自己探究問(wèn)題的答案。

以小學(xué)四年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第一課《古詩(shī)詞三首》為例：

• 第一首詩(shī)是李白的《獨(dú)坐敬亭山》，預(yù)習(xí)時(shí)，就可以讓孩子想一想：以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)李白的什么詩(shī)？以前學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)和這首《獨(dú)坐敬亭山》有什么不同？
• 李白的《獨(dú)坐敬亭山》是一首五言絕句，預(yù)習(xí)時(shí)，就可以讓孩子想一想：以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪些無(wú)言絕句？

3思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)法

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，讓孩子一邊預(yù)習(xí)，一邊將要學(xué)的新內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，可以幫助孩子更高效地理清思路，更快找到要學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更好地回憶舊知識(shí)、理解新知識(shí)。

來(lái)自老師的預(yù)習(xí)建議：

家長(zhǎng)可以給孩子預(yù)備一個(gè)白紙本，讓孩子將每一課的預(yù)習(xí)都做成一張或幾張思維導(dǎo)圖，然后用彩筆在思維導(dǎo)圖上標(biāo)出自己有問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。

第2件事：有效聽(tīng)課

關(guān)于有效聽(tīng)課，家長(zhǎng)通常都會(huì)有三種小誤解：

1紀(jì)律好的孩子聽(tīng)課效果就不會(huì)差。

提到聽(tīng)課，很多孩子都會(huì)說(shuō)：“我上課很認(rèn)真的，從來(lái)不跟別的同學(xué)亂說(shuō)話(huà)，就老老實(shí)實(shí)坐那聽(tīng)課……”這樣紀(jì)律很好的孩子就一定很會(huì)聽(tīng)課嗎？不是的！

孩子人是老老實(shí)實(shí)坐在那里的，但一堂課下來(lái)，你問(wèn)他學(xué)到了什么，他并不能用自己的話(huà)復(fù)述出課堂內(nèi)容，這是為什么呢？究其根本原因，就是孩子并沒(méi)有學(xué)會(huì)如何去有效聽(tīng)課。

2積極發(fā)言的孩子聽(tīng)課效果就一定好。

老師問(wèn)：“這道題誰(shuí)會(huì)？”有的孩子馬上會(huì)舉起手：“老師，我會(huì)！我會(huì)！”老師真的叫他起來(lái)回答，他的回答卻只是對(duì)問(wèn)題的一知半解。

通常這樣表現(xiàn)欲很強(qiáng)的孩子對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的探究欲望并不十分強(qiáng)烈，老師一旦否定了他的回答，他還會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間沉浸在自己的小情緒里不能自拔，并不能及時(shí)將注意力調(diào)整到對(duì)問(wèn)題真正答案的關(guān)切中。

3筆記記得全的孩子收獲就一定很多。

翻看孩子們的聽(tīng)課筆記本，有的孩子的筆記密密麻麻，幾乎把老師說(shuō)的話(huà)一字不漏都記下來(lái)了，而有的孩子都筆記卻記得不太多，字句也不全。

但如果從考試成績(jī)來(lái)看，那些成績(jī)拔尖的孩子往往筆記都記得不太多，因?yàn)樗麄兌及阎R(shí)點(diǎn)記在了自己腦子里，筆記上只用他們自己懂的方式圈圈點(diǎn)點(diǎn)記的都是要點(diǎn)，那些上課一直在做詳細(xì)筆記的孩子，反而并沒(méi)有抓住應(yīng)該牢記的知識(shí)要點(diǎn)。

那么，孩子怎樣才能做到真正有效地聽(tīng)課呢？

真正科學(xué)的聽(tīng)課方式講究：

1帶著預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題去聽(tīng)課

12歲以下的孩子本身注意力就很難長(zhǎng)時(shí)間集中，但要讓孩子在一堂課45分鐘之內(nèi)都能精力保持高度集中，并能跟得上老師講課的節(jié)奏和思路，有什么好辦法呢？讓孩子帶著自己內(nèi)心中要解決的問(wèn)題去聽(tīng)，在聽(tīng)課的過(guò)程中自己去尋找答案是一種很好的方式。

仍以小學(xué)四年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第一課《古詩(shī)詞三首》為例：

預(yù)習(xí)時(shí)，如果孩子已經(jīng)有了自己的問(wèn)題：“以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)李白的什么詩(shī)？以前學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)和這首《獨(dú)坐敬亭山》有什么不同？”

帶著這樣的問(wèn)題去聽(tīng)課，要通過(guò)聽(tīng)課自己獲得問(wèn)題答案的話(huà)，孩子就比較不容易溜號(hào)走神了。

2先學(xué)會(huì)找對(duì)關(guān)鍵詞，再來(lái)劃重點(diǎn)

有研究表明，小學(xué)階段的孩子在記筆記時(shí)，一遇到不會(huì)寫(xiě)的字詞卡殼兒，就難免會(huì)漏掉一部分老師的講課內(nèi)容，反而得不償失。所以比起詳細(xì)記錄老師的講課內(nèi)容，讓孩子學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞法在書(shū)上劃重點(diǎn)是更重要的。

劃重點(diǎn)也是有技巧的，要想讓孩子劃對(duì)重點(diǎn)，首先要讓孩子學(xué)會(huì)找對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞。

以小學(xué)數(shù)學(xué)乘法交換律為例：

乘法交換律：兩數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變。

把整句定律都劃上，就不如挑選其中標(biāo)黃色的關(guān)鍵詞劃上重點(diǎn)，更容易記憶。所謂關(guān)鍵詞劃重點(diǎn)法，就是將要記憶的內(nèi)容做最簡(jiǎn)處理，處理之后，要記憶的量明顯減少了，關(guān)鍵意思也記住了。

3在書(shū)上補(bǔ)充記錄，而不是記在筆記本上

有些家長(zhǎng)覺(jué)得讓孩子在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)會(huì)把書(shū)弄臟，特別交代孩子“要養(yǎng)成好習(xí)慣，將課堂筆記記錄在單獨(dú)的本子上”，殊不知，這樣一來(lái)，孩子不僅必須先將某些知識(shí)變成整句話(huà)記錄下來(lái)，還不得不一邊聽(tīng)講、一邊看書(shū)，一邊看黑板，一邊記筆記，分神又分心。

其實(shí)，讓孩子直接在書(shū)上補(bǔ)充記錄知識(shí)點(diǎn)好處多多：

• 可以讓孩子在相應(yīng)位置，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于孩子將知識(shí)點(diǎn)互相聯(lián)系起來(lái)更好地理解和記憶。
• 可以讓孩子節(jié)省時(shí)間，只補(bǔ)充記錄相關(guān)詞、短語(yǔ)，不記錄完整的句子，課后也很容易看懂自己記的是什么。

那么，哪類(lèi)知識(shí)點(diǎn)是要讓孩子補(bǔ)充記錄的呢？

以小學(xué)四年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第一課《古詩(shī)詞三首》中，李白的《獨(dú)坐敬亭山》為例：

書(shū)中對(duì)“孤云獨(dú)去閑”中的“閑”有解釋?zhuān)珜?duì)“孤云獨(dú)去”并沒(méi)有解釋?zhuān)敲矗⒆泳涂梢栽谡n本上這句詩(shī)的旁邊注解上“孤獨(dú)的云彩獨(dú)自飄來(lái)飄去”。

來(lái)自老師的建議：

每天回到家，家長(zhǎng)們就可以拿過(guò)孩子的課本檢查一下，如果看到孩子有認(rèn)真地補(bǔ)充記錄，那么多少都可以證明孩子聽(tīng)課還是很有效的，如果孩子的課本非常干凈，那么就要警惕了。

第3件事：及時(shí)復(fù)習(xí)

一說(shuō)到復(fù)習(xí)，很多家長(zhǎng)會(huì)以為，不就是讓孩子把學(xué)過(guò)的知識(shí)溫習(xí)一遍嘛！

于是，當(dāng)孩子寫(xiě)完作業(yè)后，很多家長(zhǎng)都會(huì)來(lái)一句：“寫(xiě)完作業(yè)了就復(fù)習(xí)！”說(shuō)完也不管孩子怎么復(fù)習(xí)的、會(huì)不會(huì)復(fù)習(xí)，也不管孩子復(fù)習(xí)的效果怎么樣，只要是看到孩子拿著書(shū)在那兒坐了一會(huì)兒，孩子說(shuō)：“我復(fù)習(xí)完了。”

家長(zhǎng)就只好說(shuō)：“復(fù)習(xí)完了就去玩吧！”久而久之，“復(fù)習(xí)”在孩子心里就只不過(guò)是“走個(gè)過(guò)場(chǎng)”的一個(gè)形式而已。

其實(shí)，復(fù)習(xí)也是講究方式方法的。好的復(fù)習(xí)方法可以讓孩子事半功倍，但沒(méi)有掌握好方法的復(fù)習(xí)跟不復(fù)習(xí)其實(shí)沒(méi)有太大區(qū)別。

那么究竟要讓孩子學(xué)會(huì)哪些有效的復(fù)習(xí)方式呢？

1首先是：復(fù)習(xí)一定要及時(shí)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)記憶是有規(guī)律的，對(duì)于所學(xué)新知識(shí)的遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即就開(kāi)始，但遺忘的進(jìn)程卻并不是均勻的，最初遺忘的速度很快，以后逐漸減慢。這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)告訴我們：要想更好地記憶，就要及時(shí)復(fù)習(xí)。

在學(xué)完新知識(shí)后，越早復(fù)習(xí)越好，一旦在最初應(yīng)該遺忘的階段里經(jīng)常復(fù)習(xí)并沒(méi)有遺忘，那么以后隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度也會(huì)減慢很多。

根據(jù)這一原理，我們可以幫助孩子做這樣一個(gè)及時(shí)復(fù)習(xí)的計(jì)劃，比如：

• 在放學(xué)當(dāng)天：

  一定要及時(shí)把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)都復(fù)習(xí)一遍。

• 周末：

  把本周學(xué)習(xí)的內(nèi)容都復(fù)習(xí)一遍。

• 每個(gè)月底利用周六日時(shí)間：

  把當(dāng)月學(xué)習(xí)的知識(shí)都復(fù)習(xí)一遍。

2其次：復(fù)習(xí)要安排在寫(xiě)作業(yè)之前

很多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子到家第一件事就應(yīng)該是寫(xiě)作業(yè)，其實(shí)這個(gè)觀(guān)念是不對(duì)的！

因?yàn)楹芏嘧鳂I(yè)都是在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后的練習(xí)和應(yīng)用，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，課堂上聽(tīng)一遍，并不代表很多知識(shí)就真的掌握和記住了，回到家之后先復(fù)習(xí)再做作業(yè)，就可以便于孩子更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得好了，做起題來(lái)也就自然會(huì)更加得心應(yīng)手。

3再次：復(fù)習(xí)要有講究效果

1. 先給孩子時(shí)間，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)溫習(xí)一遍。

2. 家長(zhǎng)從中抽查幾道題，看看孩子知識(shí)掌握程度是否扎實(shí)。

3. 有充裕時(shí)間的話(huà)，每月給孩子找一套卷子，讓孩子做個(gè)自測(cè)。

新學(xué)期是一個(gè)全新的開(kāi)始，孕育著全新的希望。

家長(zhǎng)們既要給孩子以真正科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法的指引，又要從精神上鼓舞孩子樹(shù)立自信。

孩子在踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印的不懈努力中，成績(jī)的提升指日可待！