周六聽了十幾節微型課，結合蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》有幾點感悟：

一、巧用知識遷移，強化轉化思想。

大家都知道，微型課新課的引入非常關鍵，如果引入恰當，可以起到以舊促新的作用，還可以滲透數學思想與方法。比如幾位老師在教學面積公式的推導引入時，都巧妙運用了轉化思想，使學生運用知識遷移，用學過的知識來解決新遇到的問題。蘇霍姆林斯基說'教給學生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。'

二、巧妙制造矛盾，引起思維沖突。

比如一位老師在講《平行四邊形的面積》時，通過數方格的方法，讓學生明白此方法已經不能解決問題，給學生創設一種山窮水盡疑無路的境地，從而產生探究新知的欲望，通過努力達到柳暗花明又一村的美好愿景。正如蘇霍姆林斯基說：'你要努力做到，使你的孩子們十分明確地理解、感受到和看到那不懂的地方。就是說使他們面前出現疑問，如果你幸運地做到這一點，那么事情就成功了一半'。

三、通過自己探究，抽象概括真理。

我們經常遇到這樣的現象，學生很好的記住了公式，卻不會實際運用，這種現象的原因是因為學生沒有理解而死背出來的，應當采取什么方法防止死記硬背這種有害現象呢？蘇霍姆林斯基說：'識記應當建立在理解的基礎上，你應當引導學生，通過理解、弄懂大量的事實，事物和現象以后再進行識記。不要讓學生去記誦那些還不理解、沒有完全弄懂的東西。由弄懂事實、事物和現象，到深刻理解抽象真理的道理，一定要經過實際作業，而完成實際操作就是掌握知識。'正是學生從大量親身經歷的事實中抽象出真理，符合孩子們的認知規律。

四、重視學習過程，兼顧學習結果。

有句話說得好：'你讓我聽，我可能忘記；你讓我看，我可能記住；你讓我做，我會徹底掌握。'幾位老師在學習圖形的面積時，通過動手拼擺，轉化成已經學過的圖形，從而推導出面積的計算方法。整合過程讓學生自己做，加深學生對公式的理解。