顧萬春　顧春雨

“教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在。”由此，加強師資隊伍建設(shè)，將其與推進課程和教學(xué)改革、推進學(xué)校整體變革、提高教育質(zhì)量緊密結(jié)合，是促進學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的“助推器”。江蘇省無錫市新吳區(qū)教師發(fā)展中心根據(jù)職能定位，試圖在“全面建設(shè)、系統(tǒng)推進、整體提升”的思想指導(dǎo)下，以主題教研、層級培訓(xùn)、浸潤科研的方式，努力探索包括教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)在內(nèi)的“教科研訓(xùn)”一體化的有效路徑，助推教育教學(xué)改革，整體提升區(qū)域教育內(nèi)涵品質(zhì)。

一、主題式教研促進研訓(xùn)效能的提高

教研活動是貫徹黨的教育方針，推動教育教學(xué)改革順利進行和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。主題式教研能夠調(diào)動廣大教師的積極性，激發(fā)集體的智慧和潛能，發(fā)揮基層學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的輻射作用。因此，從區(qū)域?qū)用妫詥栴}為導(dǎo)向，圍繞主題開展實踐研討，能使教研活動聚焦教育教學(xué)，使廣大教師針對共性問題進行現(xiàn)場研究、反思、實踐和行為跟進，進而探索規(guī)律、總結(jié)提升，提高研訓(xùn)效能。新吳區(qū)教師發(fā)展中心從區(qū)域?qū)用娓鶕?jù)學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育兩個不同學(xué)段的特點，從課堂到課程，大力推進主題教研，及時反思總結(jié)，使教研制度真正成為教育變革強有力的支持，成為推動課改的主要力量。

1.以“創(chuàng)新內(nèi)涵發(fā)展”構(gòu)建“兩新”課堂

新吳區(qū)教師發(fā)展中心圍繞“學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”兩大目標(biāo)，開展基于核心素養(yǎng)的區(qū)域性課堂教學(xué)創(chuàng)新實踐主題研究，全面推進中小學(xué)“新素養(yǎng)、新課堂”的“兩新”課堂教學(xué)改革，樹立全面的成才觀、優(yōu)效的過程觀和綜合的評價觀，形成區(qū)域課堂教學(xué)改革的品牌效應(yīng)。在建設(shè)“兩新”課堂過程中，新吳區(qū)遵循以下三個基本思路，全面促進現(xiàn)有課堂的優(yōu)化升級。

一是從“學(xué)科”到“學(xué)生”，遵循“素養(yǎng)至上”。遵循從“學(xué)科”到“學(xué)生”的思路，把“聚焦學(xué)科”的課堂升級為“聚焦素養(yǎng)”的課堂。根據(jù)核心素養(yǎng)的培育確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)問題、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，從“學(xué)生發(fā)展”的視角思考和選擇“學(xué)科教學(xué)”的內(nèi)容與方法。

二是從“教會”到“學(xué)會”，遵循“以學(xué)優(yōu)教”。遵循“以學(xué)優(yōu)教”的思路，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的“前線”，從重點關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)向重點關(guān)注“怎么學(xué)”；以學(xué)情優(yōu)化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生差異、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動、強化分層輔導(dǎo)，促進教學(xué)效率的最優(yōu)化，實現(xiàn)從“教會”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。

三是從“核心”到“全程”，遵循“三環(huán)一體”。遵循課前、課中、課后 “三環(huán)一體”的發(fā)展思路。課前突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課中突出合作學(xué)習(xí)能力與探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課后突出自主監(jiān)控與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。三者形成一個整體，最終實現(xiàn)從“核心環(huán)節(jié)”到“全程優(yōu)效”的目的。

2.以“課程游戲化”創(chuàng)生幼兒園課程新樣態(tài)

為貫徹落實《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，江蘇省教育廳啟動了“課程游戲化項目建設(shè)”的幼兒園課程建設(shè)工程，全面實施幼兒園課堂改革。新吳區(qū)幼教研訓(xùn)部以“課程游戲化”為主題，加強園本教研，抓實區(qū)本教研，全面提升保教質(zhì)量。在課程游戲化建設(shè)進程中，各幼兒園在園本課程建設(shè)上初步形成了“三種樣態(tài)”。

一是動態(tài)創(chuàng)生。引導(dǎo)教師在課程創(chuàng)生中，從幼兒的視角去思考、設(shè)計，讓幼兒園課程形態(tài)從只關(guān)注“預(yù)設(shè)”到同時注重“預(yù)設(shè)”和“生成”，從“預(yù)設(shè)規(guī)劃”走向“相遇生發(fā)”，在動態(tài)創(chuàng)生的過程中提煉出“讓課程從兒童中走來”的課程主旨。

二是文化孕生。以文化為內(nèi)核孕生園本課程。如有的幼兒園以“和”文化為內(nèi)核開展課程研究，重構(gòu)“融合、親和、包容” 的幼兒園課程，促進每一個幼兒在親和自然、親和社會、親和自我的積極情感態(tài)度中獲得可持續(xù)發(fā)展。

三是知行共生。不斷深化知行合一的課程主張，在實踐中形成知行共生的課程體系。如有的幼兒園通過“悅讀經(jīng)典”和“閱美人生”兩種知行的有機結(jié)合，聯(lián)系閱讀與實踐的關(guān)系，把文學(xué)中的力量轉(zhuǎn)化為自我成長的能力和智慧，構(gòu)建服務(wù)于幼兒終身發(fā)展的課程體系。

主題式教研，以“課”為核心，從“課堂”擴展到“課程”，創(chuàng)造性地實施課程體系，使深化素質(zhì)教育、推進內(nèi)涵發(fā)展舉措落到了實處，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。在這里需要指出的是：在實施主題教研過程中，必須將關(guān)注重心下移。一是教學(xué)空間下移，即要關(guān)注基層學(xué)校和課堂中的教學(xué)有效性，要對存在的問題進行診斷、研究和指導(dǎo)。二是教學(xué)要素下移，即把重心從關(guān)注教師的“教”下移到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。三是教學(xué)環(huán)節(jié)下移，即從教材教法等上游環(huán)節(jié)下移到有效作業(yè)和有效評價等下游環(huán)節(jié)。

二、層級式培訓(xùn)保障優(yōu)質(zhì)師資的培育

教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要活動。師訓(xùn)部將各種培訓(xùn)進行統(tǒng)整，根據(jù)不同層次教師的不同需求構(gòu)建區(qū)校聯(lián)動的“層級式”教師培訓(xùn)工作體系，努力打造“師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力”的教師隊伍。

1.系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)置教師培訓(xùn)三大模塊

針對新教師的理論與實踐脫節(jié)、骨干教師的職業(yè)倦怠、全體教師的教育理念和方法落后的情況，同時為滿足各層次教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，新吳區(qū)師訓(xùn)部設(shè)置了教師專業(yè)發(fā)展的“三大工程”體系，即新教師啟航工程、骨干教師領(lǐng)航工程、全員教師遠航工程，促進區(qū)域教育內(nèi)涵品質(zhì)的提升。

一是兩大模塊引領(lǐng)新教師啟航工程。基于新教師教育經(jīng)驗不足、理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，新吳區(qū)將理論專業(yè)模塊與實踐技能模塊相結(jié)合，打破新教師理論與實踐的壁壘。理論專業(yè)模塊以項目協(xié)議的方式與高校合作，實踐技能模塊由中小幼各學(xué)科研訓(xùn)員親自帶班，通過設(shè)置專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力為主的項目化課程，切實提高培訓(xùn)課程的針對性和實效性。

二是層級提升骨干教師領(lǐng)航工程。密切關(guān)注已建立的骨干教師隊伍，完善個人主動發(fā)展、專家引領(lǐng)指導(dǎo)、團隊共同提高的培養(yǎng)機制，為區(qū)域骨干教師隊伍繼續(xù)提升搭建更為廣闊的平臺。該項培訓(xùn)共分名師培養(yǎng)工程、高層次研修項目和名師團隊培養(yǎng)“三大模塊”，在“分級負責(zé)、管訓(xùn)結(jié)合、動態(tài)管理和以評促訓(xùn)”培訓(xùn)模式下，構(gòu)建定位明確、層次清晰、銜接緊密、促進優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)體系。

三是全面培訓(xùn)全員教師遠航工程。針對不同層次不同崗位的教師，開展以師德師風(fēng)建設(shè)、教學(xué)業(yè)務(wù)和教育科研能力提升等為重點內(nèi)容的教師全員培訓(xùn)，探索和構(gòu)建集中性面授培訓(xùn)、規(guī)模式校本培訓(xùn)、遠程式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等全面全程、常態(tài)長效的多元化培訓(xùn)模式，探尋全體教師專業(yè)發(fā)展路徑，形成團隊集體遠航的格局。

2.層級實施，完善教師培訓(xùn)管理機制

為有效落實培訓(xùn)的層級實施，師訓(xùn)部制訂了年度教師培訓(xùn)計劃導(dǎo)圖，在培訓(xùn)內(nèi)容上從重點切入、培訓(xùn)渠道上多途徑并存、培訓(xùn)模式上理論與實踐相融合，重點落實各年段全學(xué)科專題培訓(xùn)，以及管理、教學(xué)、后勤各崗位專項培訓(xùn)，各年齡層特色專題和全員網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)等，形成不同學(xué)科、不同群體、不同層次、不同類別的系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)化層級式培養(yǎng)格局。

在這里需要強調(diào)的是：教師培訓(xùn)除了專項培訓(xùn)，更應(yīng)是以校本教研為主題的校本常態(tài)培訓(xùn)，前者是有益補充，后者是主要方式，二者構(gòu)成了教師職業(yè)生涯全程學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)。

三、浸潤式科研成就教育品質(zhì)的提升

教育要發(fā)展，科研必先行。新吳區(qū)通過浸潤式的科研模式，力求在研究理念、視角、方法、內(nèi)容和成果等方面進行創(chuàng)新與突破。

1.校校有課題，夯實科研基礎(chǔ)

新吳區(qū)的教育科研以教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題為抓手，以教育實踐為研究場域，指導(dǎo)各校確定研究課題，開展研究，確保“校校有課題，人人有研究”，使教科研訓(xùn)相融互通。“十二五”期間，課題數(shù)量由少變多，研究范圍由小變大，參與課題研究的人員由“小眾”變“大眾”，課題領(lǐng)銜人由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)變?yōu)橐痪€教師。如今，新吳區(qū)一線教師的“科研興教”“科研興師”“科研興校”的自覺意識不斷增強，逐漸形成了一種研究狀態(tài)下的工作方式與行為自覺的科研文化。

2.點面有結(jié)合，加強過程管理

一是通過以點帶面的現(xiàn)場式培訓(xùn)，整體提升科研能力。每一次的開題論證、中期評估、課題結(jié)題，均采用一所學(xué)校一個培訓(xùn)現(xiàn)場的方式，邀請全區(qū)同類型、同學(xué)段的學(xué)校現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，以點帶面，促進區(qū)域課題研究的深層次發(fā)展，使全區(qū)各校課題研究過程更加精細。

二是通過以點帶面的統(tǒng)整研究，形成科研共同體，整體提升科研水平。站在區(qū)級層面，在課題研究內(nèi)容上進行統(tǒng)整，打破界限，構(gòu)建研究共同體，促進校際間教師的交流和學(xué)習(xí)，提高每個教師的創(chuàng)造力和群體合作力，使科研的個體價值與群體績效得到最大限度的彰顯。

3.特色有聚焦，培育區(qū)域品質(zhì)

為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、國際化、智慧化和優(yōu)質(zhì)化，新吳區(qū)教師發(fā)展中心結(jié)合本區(qū)實際，聚焦重點，培育區(qū)域科研特色。如基于教育現(xiàn)代化，開展“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)課堂創(chuàng)新與實踐研究”；基于教育國際化，開展“基于物聯(lián)網(wǎng)的國際生活社區(qū)課程開發(fā)研究”等區(qū)域性重點課題研究，反映了全區(qū)科研工作的拓展延續(xù)與縱深發(fā)展，代表了區(qū)域教育科研所取得的階段性成果。

回顧多年來新吳區(qū)教育教學(xué)改革與發(fā)展的歷程，筆者深深地體會到：教科研訓(xùn)一體化，是提高區(qū)域教育內(nèi)涵品質(zhì)的科學(xué)方式，是教育教學(xué)改革與發(fā)展的強大動力。要想在更高的層次上全面實施“高品質(zhì)教育”戰(zhàn)略，新吳區(qū)就必須建立務(wù)實的教科研訓(xùn)一體化的管理機制，開展高效的教科研訓(xùn)活動。這既是實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，也是促使區(qū)域教育騰飛的有效措施。

（責(zé)任編輯 張慧籽）