發(fā)現(xiàn)天賦優(yōu)勢 成就人生使命

做父母的是否思考過這樣的問題：你今天從事的職業(yè)跟你兒時的理想有關系嗎？如果你對自己的生活狀態(tài)比較滿意的話，你認為多大程度上發(fā)揮了自己的先天優(yōu)勢稟賦？

      在中國教育報家庭教育公開課“今天，我們怎樣做父母”的直播間，家庭教育圖書《我不要巧克力味兒的蘋果》的作者丁丁和中親聯(lián)教育研究院副院長、靠譜父母研習社創(chuàng)辦人、《孩子可以玩著長大》的作者陶勇，共同探討家長該如何發(fā)現(xiàn)孩子的天賦優(yōu)勢，如何找到發(fā)現(xiàn)先天稟賦、通往人生幸福的路徑。

      “不能強迫蘋果樹 開出櫻桃花”

      “不能強迫蘋果樹開出櫻桃花”，是芬蘭駐華大使館教育參贊在2016年家庭教育國際論壇上分享的芬蘭諺語，跟丁丁在《我不要巧克力味兒的蘋果》中提倡的有機養(yǎng)育如出一轍。丁丁說：“中國有句古話‘十年育樹百年育人’，把人比喻成植物。植物就有自己生長的內(nèi)在規(guī)律，非要把蘋果的種子養(yǎng)育出櫻桃，顯然是不可能的。”

      丁丁認為，芬蘭的基礎教育之所以“領先全球”，有很多可取之處，其中一點就是擅于發(fā)現(xiàn)每個學生的特長，找到優(yōu)勢，充分發(fā)揮其獨有的潛質(zhì)。“如今快節(jié)奏的教育和生活，家長和學校恨不得用一個統(tǒng)一的模板來塑造孩子，不知不覺中被急功近利的心態(tài)帶偏了。”

      如果櫻桃的市場“行情”明顯好于蘋果，家長就會期待自己家蘋果樹開出櫻桃花嗎？陶勇接觸過的家長非常多，他直言道：“想讓蘋果樹結出櫻桃的家長特別多！家長都希望自己的孩子在人才市場上更超值，這個期望是美好的，但實際上，每個孩子都是帶著一定的先天稟賦來到這個世界的。家長要做的最重要的事情，就是讓一棵蘋果樹結出最好的蘋果。”

      孩子畢竟有很強的可塑性，強迫蘋果樹開出櫻桃花，某種程度上像是家長對孩子的成長進行人生規(guī)劃，改變他的人生，會有什么危害嗎？

      “有危害，家長很焦慮，孩子被扭曲。”陶勇說自己經(jīng)常遇到這樣的父母，他們把孩子想簡單了，認為爹媽讓孩子努力學習，孩子就能夠做到。他說：“孩子的可塑性是基于兒童的本性和規(guī)律發(fā)展而來的，我們不能違背本性，人生規(guī)劃一定要遵循孩子的成長規(guī)律才可以實現(xiàn)。”

      在丁丁接觸到的案例中，越是人口密度高、處于發(fā)展階段的國家，家長越容易焦慮。

      如果家長認識不到孩子的先天優(yōu)勢在哪里，自己的控制欲又強，就會錯誤安排孩子的人生，這種情況在填報高考志愿的時候最容易發(fā)生。丁丁認為這種情況很常見：“很多孩子對自己的天賦優(yōu)勢也不了解。有的是按照父母的意愿被動選擇，有的可能是隨大流報了自己不了解也未必符合自己興趣的熱門專業(yè)，只是覺得會比較安穩(wěn)。”

      令人痛心的，是孩子沒有任何發(fā)言權，由父母直接安排的家庭。經(jīng)常有父母向陶勇求助，孩子不努力學習怎么辦？怎樣才能讓孩子聽話學某種專業(yè)？陶勇認為，沒有稟賦的支持，沒有對未來的憧憬，一個人是很難出成績的。“有些孩子確實聽從了父母的話，但學習意愿和學習效率很低，學習成本很高，最后也沒有結果。”

      家長怎么知道孩子是“檸檬”還是“蘋果”

      每個孩子都有不同的先天稟賦，有的像檸檬，有的像蘋果。如果說家長知道自己的孩子是檸檬還是蘋果，當然會盡力幫助他成為最酸的檸檬、最甜的蘋果。可問題是，家長如何知道自己的孩子是檸檬還是蘋果呢？

      陶勇認為，家長的觀察很重要。“當孩子有動手操作能力的時候，家長要給孩子創(chuàng)造足夠豐富的環(huán)境，讓孩子接觸不同的東西。家長要在生活中細細觀察，了解孩子喜歡做的、擅長做的以及愿意投入大量時間去做的事情。這些事情，就是孩子的稟賦所在。”

      丁丁深有同感地分享了澳大利亞莉·沃特斯博士的優(yōu)勢性育兒理念。當孩子在某一類事情上同時出現(xiàn)以下三個特征時，就說明這可能是他的優(yōu)勢性領域。第一，孩子經(jīng)常做這類事情；第二，這類事情孩子做得比別人更快更好；第三，做完這類事之后孩子不覺得累，反而可以獲取更多的能量。當孩子做的事情能夠同時滿足這三點，就說明這可能是他的優(yōu)勢所在。

      陶勇還提到了孩子敏感期問題。在不同階段，孩子的興趣可能會發(fā)生變化。比如孩子在某一階段表現(xiàn)出對音樂的熱愛，家長可以盡量滿足孩子嘗試和體驗的需求，繼續(xù)觀察，不要輕易快速地下結論。“不要看到孩子喜歡鋼琴就去學鋼琴，喜歡架子鼓就去買架子鼓，讓孩子多嘗試、多體驗。”

      對于有的家長反對孩子玩游戲、追劇、看抖音，陶勇認為，玩游戲和看抖音除了可以打發(fā)時間，也是孩子探索世界的一種方式。丁丁也認為孩子通過哪種介質(zhì)消磨時間不重要，重要的是內(nèi)容，比如孩子看什么樣的視頻？玩什么樣的游戲？家長有沒有給孩子提供足夠豐富的選擇？

      丁丁說：“如果孩子玩的游戲都跟畫畫和創(chuàng)造有關，這孩子很有可能在創(chuàng)造方面有一定的稟賦。”她旅居迪拜多年，發(fā)現(xiàn)國外的家長不反對孩子玩網(wǎng)絡游戲。“這是歷史的潮流，無非是在虛擬世界去表達自我。但是我會控制孩子玩兒的時間，我不希望他24小時都在虛擬世界里，他也需要跟真實世界打交道，也要有足夠的戶外活動時間。所以我們規(guī)定每天有兩個小時的屏幕時間，包括作業(yè)和游戲。過了這個時間，屏幕就會鎖上。”

      發(fā)現(xiàn)先天稟賦是構建自我價值的路徑

      焦慮，儼然已經(jīng)成為時下中國家長的標簽。在家長群體普遍焦慮的時代背景下，也有一些沉得住氣的、不被裹挾的家長。他們是如何做到不焦慮的？

      陶勇認為男性家長比較沉得住氣，不會因為孩子考多少分、出什么事方寸大亂。在陶勇看來，這不是不對孩子負責任，而是男性的關注點通常不在于細節(jié)而更多是宏觀層面的。“一次考試考砸了或者被老師告狀了，媽媽可能覺得天塌下來了，爸爸卻不為所動。所以說父親要多參與育兒，男人的格局和關注的廣度，一定程度上會降低家庭的焦慮。”

      丁丁說自己是在教育孩子的過程中逐漸不焦慮的。她認為人生最難的部分不是高考，不是解答別人給你的問題，而是提出問題。很多成年人之所以中年危機、抑郁、迷茫，是因為他提不出問題，不知道自己想要什么，更無從解答。“人生的問題并不是來自每一次考試和每一件小事。當我明白了這一點后，我就不焦慮了。”

      現(xiàn)在很多家長都贊同加德納的多元智能理論，孩子的多元智能長短不齊，不可能像扇葉一樣整齊。補短教育和揚長教育會有什么不同的后果？

      “我絕對主張揚長教育。”丁丁強調(diào)說，“人的時間、精力和情感都是有限的，為什么要把時間花費在不擅長的事情上呢？”陶勇補充道，假如孩子數(shù)學不及格，有可能是因為孩子在學數(shù)學的過程中遭遇了痛苦的學習方式。“家長要解決的是孩子如何找到學習數(shù)學的感覺，這不是知識上補短的問題，而是解決心態(tài)或情緒困擾的問題。”

     很多讀者認同有機養(yǎng)育的理念，但是卻做不到，癥結在哪里？丁丁說：“有機養(yǎng)育需要尊重孩子的個性，而不是把孩子當機器物件。很多成年人抱怨自己的原生家庭，抱怨父母給自己造成了陰影甚至傷害。其實父母要意識到，我們現(xiàn)在就在創(chuàng)造孩子的原生家庭，尊重孩子的個性才能不給孩子造成傷害。”

      陶勇提倡“孩子可以玩著長大”，認為人的先天稟賦被發(fā)現(xiàn)、被認可、被釋放，就是自我價值被構建的過程，是一個人通往幸福的路徑。丁丁認為，一種幸福如有錢、有勢，是淺層次的愉悅感，另外一種幸福是個人價值的實現(xiàn)，是深層次的、超越物質(zhì)表面的。“我認為要實現(xiàn)這種深層次的真正的幸福，就一定要充分發(fā)揮自己的潛能。知道自己是誰，實現(xiàn)更深層次的自我價值。”

    “人來到這個世界都是有使命的。”陶勇認為，人生最重要的使命是發(fā)揮潛能、掌握資源，實現(xiàn)真正意義上的生存。“父母要發(fā)現(xiàn)孩子的使命，發(fā)現(xiàn)我們的孩子究竟是酸酸的檸檬還是甜甜的蘋果，幫助他成為最好的自己，這是父母給孩子最好的幫助和禮物。”記者 楊詠梅