（一）事件：　

2015 年 12月7 日某中學，第一節上課期間，高二一男生從班級走出，從教學樓六樓墜樓自殺，經過搶救無效身亡。書包留下一封遺書。

（二）事件沖擊

本班師生產生極大影響，陸續出現很多情緒和行為反應：

情緒上——震驚、悲傷、愧疚/自責、焦慮/恐慌、無助、麻木等；

認知上——不相信、困惑、沉迷于對輕生者的不解；

行為上——四處打聽查實真相（救護車接的時候是有生命體征正常）傷心哭泣、不知所措、無法靜心學習、部分學生申請請假回家等。班主任以及任課教師不知道該如何面對學生，甚至不敢進教室。學校日常的教育教學管理也受到了較強烈沖擊。首先班主任和相關老師被傳公安做筆錄，其他老師代課也造成了學生的恐慌，不適應等。受邀做該班級師生團體輔導，下面我匯報此次心理危機干預的的一些做法，請大家督導。

（三）輔導的目標

為受到這個事件沖擊的師生提供心理支持，協助師生探索和處理因該同學的去世而引發的各種情緒困擾，鼓勵師生向逝者告別，學習適宜的應對方式，重新投入到新的學習生活中。

（四）、注意事項

1、感謝他們的接納，在團體中序位最后；

2、觀察是否有情緒特別激烈人或者以消極方式看待團體輔導的人，他們可能會給其他參加者增加負面影響；

3、不要強迫學生敘述事件細節；

4、時時注意服務對象，而不是完成自己的任務。

（五）活動準備：音樂、大拇指、彩色卡紙等

活動次數：兩次

第一次：1207全體學生共35 人參加了學生團體輔導；第一次沒有搬動位置。

第二次：1215全體學生以及班主任科任老師等近40人參與了活動。第二次圍成圈坐，逝者的桌椅擺在中間，事先準備了學生做的紙盒子。

（六）活動過程（分為七個階段）

第一階段：導入階段

1、首先，心理教師自我介紹、介紹團體輔導的原因、目的，說明團體要求——尊重、真誠、分享、信任和保密，面對危機大家都需要相互支持，特別是三位沖出去挽救的同學，會有更多的情緒需要處理。說明之后同學們對這個活動的目的有更清楚的了解，建立起初步的信任感。

2、注意：現場永遠不會按我們的要求進行的。不管進入哪個團體，與團隊建立良好的關系是首要的；不管現場是怎樣的狀況，提醒自己那都是正常的反應。比如當時有一個男生站起來笑笑地說“今天發生了一件事，有個Leng跳樓了，好像在說RAP。面對這樣的情況不批評不指責，還要感謝他的勇敢與熱心，第一個站起來分享。 之后他馬上面色沉重，這就是他表現痛苦的方式。

第二階段：陳述事實。

發生了什么事情？每個參加者都要發言，大家你說一點我說一點，最后學生會感到整個事件由此真相大白。

第三階段：整理感受。

我們從“此刻你的感覺是什么？”這個開始分享，當學生談到情緒的時候，往往就把投在外部的注意力轉到了自己的內在，身體與心靈都有了明顯的感覺，真切的感覺到事件帶給自己的影響，有的的說胸口疼痛沉重憋悶等，有的說腦袋暈乎乎、空白麻木等。

在情緒方面：主要是憤怒、迷茫、悲哀、震驚、惋惜、焦慮、恐慌、愧疚、自責等情緒。

男生：主要是自責、憤怒、麻木等情緒。

女生：主要是恐懼、震驚、惋惜、焦慮等情緒。

男生比女生更多地描述當時感覺為憤怒；女生則描述了恐怖情緒。

這個環節主要是協助學生整理事件發生之后的感受，這是心理危機很重要的環節。在情緒自然釋放、情感自由表達，團體心理輔導的價值得到最大程度的呈現。特別是三位沖出去，沒有辦法挽救同伴的學生，憤怒、自責等情緒表達完之后，挺直了背。

第四階段：心理教育

從“你面對該同學的做法，你想對他說些什么？”開始談，運用紙筆寫的方式進行。每一位學生既表達了對逝者的惋惜還表明了自己的對生命的態度，比如他的同桌說，我尊重你的選擇，祝福你可以真正得到解脫，但我不會像你這樣做。

1、歸納學生身心行為癥狀，讓大家了解危機事件后的一些反應；

我們每個人的這些身心痛苦是“非常狀況下的正常反應”，任何人遇到這種情況，反應都大同小異，只是在程度和時間先后長短的區別，大多數人會在幾周內大大改善。假如兩、三個月后，你還是相當地痛苦，建議你到醫院或心理機構去尋求幫助。

2、將其情緒和行為反應正?；⒛軌蛱谷唤蛹{自己的情緒和行為反應，尤其是憤怒、麻木、恐懼等情緒；

3、在接下來的活動中，引導同學進一步整理和分享個人感受與想法。當大家發現面對同學的輕生行為，每個人都有復雜的感受和情緒時，要能夠去探索、接納、表達和宣泄自己的情緒，并開始學習理解和接納別人的感受，學會彼此分擔壓力、彼此給予支持。

4、還在適當的時機，與同學們一起探討了對未來和生命的看法。交流中，同學們意識到，面對人生中可能遭遇的各種挫折和困難，逃避或是輕生的選擇，并非解決問題之道，反而可能因為我們的一時沖動，而傷害到更多無辜。

這個環節中，安全、信任、尊重、開放、相互支持的團隊氛圍至關重要。

第五階段：追憶與歸整階段

輔導任務和目標：

1、通過追憶，協助師生將與逝者的關系重新進行定位，進一步協助其將從前直接的交往關系轉化為記憶的一部分；

2、通過追憶，進一步促進當事人的情感宣泄；

此環節將自己寫在卡紙上想要對逝者說的話有選擇地說給，這不僅能夠幫助他們進一步表達思念或別的情感，也能更清晰地梳理自己的情緒和心聲。當時班主任的那段話深深地打動了在場的師生，回憶中她聽見逝者說話的樣子做事的樣子，在栩栩如生的畫面感，表達著對孩子的不舍與祝福，師生情誼啊催人淚下。

第六階段：告別階段

輔導任務和目標：

1、通過具有象征意義的告別儀式，協助師生順利完成與逝者心理層面的分離。

2、進一步協助師生重新定位與逝者的關系，使其能夠將情緒的活力重新投到其他關系上。

3、促進當事人學習積極的應對方式。

4、鼓勵當事人應用有效的社會資源，開始新的生活。

具體做法：

1、把寫的紙條折成自己喜歡的樣子輕輕放入紙盒中；

2、集體念誦告別詞；

3、目送、移走逝者的桌椅。

第七階段：表達祝福

1、正向詞語+大拇指；

2、給自己送他人；

3、擁抱同學；

4、愛的通道。

在這個環節，有時我們會加入家庭系統排列的指導語。

阿彌陀佛！一切安好！祝福天下所有的孩子健康快樂，父母健康幸福！?