如何有效地打通閱讀與寫作的通道

——運用“讀、悟、寫三步作文教學法”分析《散步》

（刊登在《讀寫月報》2017年第4期）

作者：張黎明

摘要：時下的中學語文課基本上以閱讀為主，沒有真正能打通閱讀與寫作的通道，造成作文教學效率普遍低下，學生寫作水平得不到迅速提高。這篇論文介紹了“讀、悟、寫三步作文教學法”，即通過讀、悟、寫三個環環相扣、相互交融的步驟，將一篇課文或范文從寫作的角度進行研讀，從中得到重要而獨特的啟發，促進由讀到寫的真正轉化，最后催生出一篇屬于自己的文章來。其中“悟”就是感悟、領悟、頓悟，是三步作文教學法中至關重要的一個環節，在讀與寫之間起著橋梁的作用。在重點闡釋了如何去“悟”的方法和途徑之后，這篇論文運用該理論從學習寫作方法的角度，分析了人教版語文七年級上冊課文《散步》，具體說明了如何才能有效打通閱讀與寫作的通道，促使學生把閱讀能力轉化為寫作能力。

正文（7947字）：

閱讀和寫作是基礎語文教學中的兩項主要內容。學習語文最基本的方法，就是多讀、多寫，這是被人們普遍公認的根本性的方法。閱讀與寫作關系密切，兩者應該是一種相互融合、相互滲透、相互促進的辯證統一的關系。無數事實證明，寫作能力的提高的確離不開大量的閱讀，提高寫作能力的基本途徑和方法，是要讓寫作與閱讀真正結伴，形影不離，以讀促寫，從閱讀中悟到寫作的奧秘。

目前，中學語文教學尤其是作文教學中存在的一個突出問題，就是沒有能有效地將閱讀能力轉化為寫作能力。單從學生的閱讀量來看，不算課外閱讀，只就初高中課文數量來說就已經不少了，但是學生沒有真正掌握理解和鑒賞所需的能力，從閱讀中吸收到的營養不夠，由閱讀向寫作轉化的效率不高，沒有完全掌握構思謀篇的方法和技巧，因而，很多學生到頭來仍然還是寫不出一篇像樣的文章。能否切實提高閱讀課的質量和效率，真正打通讀與寫的通道，將閱讀能力有效轉化為寫作能力，是目前中學作文教學中亟待解決的一個重要問題。

筆者在長期的作文教學和寫作實踐中，逐漸摸索、體會出一條將閱讀能力有效轉化為寫作能力的基本思路和途徑，現將其概括、總結和命名為“讀、悟、寫三步作文教學法”。

一、對“讀、悟、寫三步作文教學法”的簡要闡述

筆者認為，要切實打通閱讀與寫作的通道，既要著眼于閱讀，又要著眼于寫作，更重要的是要找到它們之間的契合點，讓它們相互融合，將閱讀中所獲取的東西消化、吸收，并自然地運用到寫作活動中。

所謂“讀、悟、寫三步作文教學法”，就是通過讀、悟、寫三個環環相扣、相互交融的步驟，將一篇課文或范文全面理解，挖掘出它的精彩和奧妙，從中受到重要而獨特的啟發，實現對閱讀中所獲養分的吸收，促進由讀到寫的真正轉化，最后催生出一篇屬于自己的文章來。其中，“讀”，就是引導學生了解文章寫的是什么，應該從一篇范文中具體學什么。大多數情況下，老師主要是指導學生從理解課文或范文的角度去讀。筆者在此強調，要實現由讀到寫的延伸和拓展，老師就一定要指導學生從學習寫作的角度去讀，也就是既要做一個富有理解力的閱讀者，同時又要做一個善于吸收的寫作者。“悟”，就是感悟、領悟、頓悟，即教師引導學生思考為什么，要認真琢磨作者為什么要這樣寫，而不那么寫。“悟”是“三步作文教學法”中至關重要的一個環節，在讀與寫之間起著橋梁的作用，沒有經過認真、深入而透徹的“悟”，就無法真正實現由讀到寫的轉化。“寫”，就是教師引導學生如何去寫，即把讀到的、經過思考、感悟而深刻領會的東西，自如地運用到自己的寫作實踐中。由于一線語文老師平時在教學實踐中，已經基本上將“讀”與“寫”兩個環節指導到位，因而為節約篇幅，本文在此只著重闡述一下“悟”的環節，也就是如何通過“悟”，才能有效地將閱讀能力轉化為寫作能力。

“悟”是將讀與寫的通道打通的關鍵步驟，是將閱讀能力轉化為寫作能力的催化劑，沒有豐富、有效的思考，就沒有深入、奇妙的感悟，感悟的效率和質量，決定讀與寫的能力和水平。學生只有在追根尋底的分析、思考中，才能切實感悟到文章的奧妙，在感悟中才能逐漸明白和掌握寫作的方法。比如，一篇課文或范文之所以有特色、有亮點，主要取決于哪些因素呢？這樣寫而不那樣寫的道理何在？我們該如何去把握作者立意、構思的基本思路？該學習和掌握哪些十分精妙的藝術手法？如果讓我來寫這樣的文章，我又該如何去寫呢？這些方面的特點，都需要通過“悟”才能真正體會到，寫作中遇到的絕大多數問題，只有通過深入而透徹的“悟”，才能真正被學生所理解、所解決。

一般的讀者去讀書，不過是了解書上都寫了些什么，不一定去刻意追究作者是如何寫的，也不在意這樣寫而不那么寫，其中包含了什么樣的道理。但作為學生，要從中切實學到寫作方法，除了要弄明白文章都寫了些什么，還必須進一步了解作者是如何寫的，為什么非得這樣寫，而不那么寫，不這樣寫行不行？還有什么可能的寫法？這其中包含著什么樣的道理，否則就“悟”不到寫作的訣竅，就達不到學習寫作的目的。老師指導學生從課文或范文中學習寫作方法，如果僅僅停留在閱讀本身，不從學習寫作的角度去研究文章的構思立意，去琢磨作者的藝術匠心，不把文章像認識一架機器一樣地拆開，弄清楚它的內部結構和組成原理，就不會得到多少寫作上的啟發。因而，一定要引導學生通過“悟”，從一篇文章中歸納和總結出具有規律性的東西，做到舉一反三、觸類旁通，這樣才能真正將閱讀能力轉化為寫作能力。

長期以來，一線語文老師在閱讀與寫作這兩大塊內容本身的教學研究和實踐方面取得了很大的成績，但最大、最突出、也是最為關鍵的一個問題，就是沒有能真正打通兩者的阻隔，很好地解決兩者相互轉化的問題，即所謂“悟”的問題。不是說教學中沒有“悟”，是“悟”這個環節被嚴重忽視，“悟”的能力過弱，“悟”的程度太淺，“悟”不到真正的奧妙，因而最后導致“悟”的效果不大。“悟”的能力的形成，需要基于較高的理解力、想象力和鑒賞力，尤其需要基于較高的閱讀能力和豐富的寫作經驗，這就需要教學雙方都要不斷擴大閱讀面，都要下功夫去練習寫，在反復的讀與寫中提高“悟”的能力。

閱讀環節面對的是一篇現成的課文或范文，寫作環節面對的是一篇即將成形的作文，有實實在在的對象在那里，因而在操作上都容易把握。相比較而言，“悟”這個環節顯得有些虛無縹緲，無所依托，因而很多老師和學生即使認識到“悟”的重要性，也往往是蜻蜓點水，一筆帶過，沒有把功夫做足做實。本教學法之所以在讀與寫之間專門加進這樣一個環節，就是強調要讓老師引導學生，虛功實做，追本溯源，打破砂鍋問到底，力求將文本榨干吃盡，以求得到范文的真諦，之后據此醞釀、構思和再造出自己的文章。當然，對于一篇課文或范文的感悟、領悟，有時候可能是立竿見影的，即所謂頓悟；也有時候需要一段時間發酵才會有結果的，即所謂漸悟。只要認真去“悟”，就會有結果；結果質量好壞、效率高低，又取決于“悟”者的思維能力。

另外，我們對于“悟”的環節和步驟的把握，也不只是將其機械地限制在讀與寫之間進行，而是從整體上將其作為一種思維方式、一種學習寫作的方式來把握，可以在閱讀之后、寫作之前集中時間和精力去“悟”，也可以隨時將“悟”滲透到閱讀與寫作的過程中。總之，要在整個讀寫過程中體現“悟”的意識，加大“悟”的分量，讓“悟”成為提高閱讀效率、掌握寫作奧妙的關鍵一步。

平時我們所看到的有關讀與寫的研究性文章，或者側重于講閱讀，或者側重于講寫作，當然也有將兩者結合起來討論它們之間的內在聯系的，也確實有不少專家和學者強調需要打通讀與寫的通道，但鮮見明確而具體地提出在兩者之間，特別需要加一個“悟”的環節和步驟的。因而可能有人一提到“悟”，或者一看到筆者對于有關“悟”的闡述，尤其是將“悟”作為三步教學法之至關重要的一步，會認為這是將學習寫作神秘化、復雜化和抽象化。他們或許還認為，寫作即使需要去“悟”，那也只是專門從事文學創作的人才會有的事，中學生初學寫作，不過就是練練記敘文、議論文、說明文，掌握一些基本的作文方法，將學習、升學和進入職場所需的各種考試，乃至將來生活和工作中各類實用性的寫作應付過去即可，用不上花費腦筋去琢磨那些高大上的東西。而且，那樣做還會導致教學內容和目的超標、超綱，脫離大多數學生的實際需要和理解水平，另外，即使要這樣做，也只有一部分具備相當鑒賞和寫作水平的老師才能做得到，大多數老師并沒有這樣的積累和能力。筆者認為，這種相對保守、處于低層次的認識，恰恰降低了作文在語文能力中的重要性，忽視了文章作為精神產品的創造性，尤其抹殺了“悟”在讀與寫之間所起的橋梁作用，導致學生寫出來的東西普遍干癟無味，缺乏文章本身應有的意蘊和美感，是學生難以有效地將閱讀能力轉化為寫作能力的根本原因。

其實，只要仔細讀一下有關文獻資料就會發現，中國傳統的寫作理論十分強調寫作依靠寫作者的自我參悟，一些文章大家也是十分重視“悟”的作用的。例如，魯迅先生在其《不應該那么寫》一文中說：“……凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。因為在學習者一方面，是必須知道了‘不應該那么寫’，這才會明白原來‘應該這么寫’的。”①在此，魯迅先生十分強調“領悟”的重要性，把“領悟”看為是能否掌握寫作方法的關鍵。學習寫作是一個復雜的過程，要了解和掌握文章的奧妙，就必須去琢磨，去“領悟”，只有知道了“不應該那么寫”的道理，最后才能明白原來是“應該這么寫”的。可見，領悟的能力，其實就是獲取寫作方法的關鍵能力。在另一篇文章《做古文和做好人的秘訣》中，魯迅先生同樣說道：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。他卻決不說壞處在哪里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。但偶然之間，也會不知怎么一來——真是‘偶然之間’而且‘不知怎么一來’，——卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的處所多起來了。”②魯迅先生在這里所說的“一條暗胡同，一任你自己去摸索”，其實強調的，還是學習寫作需要“悟”。

除了魯迅先生之外，其他的一些文章大家或語文大家，也都強調“悟”在學習寫作過程中的重要性。例如，葉圣陶先生就說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其法，不能空講知識。”③其中所謂“自悟其法”，就是格外重視“悟”的作用。

二、運用“讀、悟、寫三步作文教學法”分析《散步》

——（同時參見原文《一篇好文章究竟是怎樣被寫出來的》）

【讀】

先讓學生將課文通讀一遍，初步了解文章的主要內容、所要揭示的問題以及作者所要表達的思想情感。之后由教師引導學生，從學習寫作的角度進行細讀、研讀、悟讀，邊讀邊思考下列問題：

1.這篇文章所寫的散步，與我們平時的散步有哪些異同呢？散步過程中發生了哪些事？作者是如何來安排故事情節的呢？這篇文章在結構上有何特點？作者為什么要這樣安排？

2.散步中發生的“小路”與“大路”之爭，你覺得僅僅是應該選擇什么樣的路，散起步來方便、順利的問題嗎？為什么爸爸為了照顧奶奶，本來選擇了走大路，而奶奶在爸爸作出決定后，又忽然同意走小路呢？奶奶早點同意不是更讓爸爸省事嗎？

3.這篇文章在語言方面有些什么特點？你能找出文章中最讓你感到寫得好的句子嗎？這些句子分別都有什么特點？如果讓你來說同樣的意思，你會如何造句呢？

4.這篇課文究竟應該算是記敘文、還是應該算敘事散文、或者小小說呢？區分文體特點到底重要不重要？

5.這篇課文從篇幅上也就六七百字，但它似乎又裝進去了更多的東西；它明明寫的是散步，但是讀了后又讓人分明感覺到，它又不僅僅是寫散步，似乎還寫到了比散步更重要、更深刻的內容，這究竟是為什么呢？

總之，教師根據實際需要，從學習寫作的角度還可以再提一些相關的問題，促使學生進行思考和感悟。

【悟】

在認真進行了通讀、精讀、悟讀之后，下面對這篇課文的特點作出具體的分析，看看會給我們學習寫作帶來哪些重要的啟示。

特點之一：于平常中出新奇。散步是每個人都有過的經歷，由于散步這件事本身太平常，如果散步過程中沒有特別的事發生，一般都難以寫出新意、深意。大多數人寫散步，不過只是寫寫途中所見所聞，最多再加上一點感想而已，除此之外，似乎就再難寫出什么有分量的內容了。但是，好文章一個最起碼的要求，就是要于平常中出新奇，從老話題中翻出新意。如果寫來寫去都是老生常談，那寫出的文章就沒有多大的價值。

那么，這篇文章的作者，是如何從平常的題材中挖掘出新意的呢？通過仔細研讀我們會發現，與我們常見的寫散步的文章相比，這篇課文最突出的一點，是散步過程中出現了“分歧”，并且這個分歧將“我”置于一時的兩難之中。這個分歧的實質是什么呢？就是矛盾，就是問題，而這正好大有文章可作，也正是文章可以出彩的地方。同學們想想看，如果沒有這樣的矛盾，或者說作者看不到、抓不住這樣的問題，就平鋪直敘地寫一次平常的散步過程，沒有波瀾，沒有令人思考、回味的東西，這樣的文章還會有什么值得去寫的理由呢？所以，一篇好文章能不能誕生，關鍵是作者能不能發現其中存在的矛盾或問題，也就是平時我們所說的，能否做到見人之未見、想人之未想、寫人之未寫。本文作者正是敏銳地抓住了散步路上出現的矛盾，大肆渲染，層層鋪陳，曲盡其妙，才繁衍出這樣一篇錦繡文章來。

當然，作為七年級的同學練習寫作，能把散步中的所見所聞所感如實地寫出來，其實就已經達到了訓練的基本要求。但要像本文作者那樣，從一件看似平常的小事中，發現其中蘊含的深層次的東西，并且寫得如此風生水起、九曲回腸，就不那么容易了，這不光需要一些藝術上的方法和技巧，更重要的是需要豐富的人生閱歷，尤其需要善于捕捉題材、觀察生活的眼光。雖然大多數同學都達不到這樣的高度、深度，但明白在寫作上應該朝什么方向努力，這一點對于提高閱讀理解能力、在今后寫出高質量的作文是十分重要的。

特點之二：情節發展一波三折。這篇課文篇幅雖短，卻有著比較完整的故事情節，不僅有開頭、有發展，還有高潮、有結尾，可以說是一波三折。在散步中，究竟是大路還是走小路，祖孫之間產生了分歧。這是這段情節中的第一個波折。最后矛盾交到“我”手里，讓“我”一時陷入了兩難境地。由于意識到和母親在一起的日子不多了，于是“我”決定委屈兒子，尊重母親的意見走大路。這是這段情節中的第二個波折。文章寫到此處，兩難問題已經得到解決，似乎選擇道路的情節就可以放過去了，但作者又進一步寫出了母親的反應。出人意料的是，母親在“我”作出“抉擇”之后，突然改變了主意，要滿足小孫子的愿望走小路。這是這段情節中的第三個波折。雖然故事并不復雜，但是卻寫得搖曳多姿，讀后給人一種蕩氣回腸的感覺。這樣寫便做到了平常我們所說的“文似看山不喜平”，使文章顯得峰巒起伏，讓觀者賞心悅目。

故事情節中出現的波瀾，其實是現實生活矛盾或問題的反映。矛盾的產生、發展、激化以至最后解決，一般都有一個復雜而曲折的過程，作者把這樣的過程全面、細致地表現出來，就是文章。作為這篇課文來說，“分歧”出現后，故事的發展便到了高潮階段，也就是最引人注目、扣人心弦的時刻，需要作者濃墨重彩地去描繪它。因而課文最大的一個自然段，就是寫如何解決“分歧”的情節，假如把這一段抽掉或者說寫得不到位，這篇文章就沒有什么精彩的地方了。而我們從中得到的啟示是，文章的重點情節、高潮部分要精雕細刻，大肆渲染，這個關鍵環節寫好了，文章的感染力就顯示出來了。

特點之三：以小見大，寓意深刻。仔細、反復地品讀這篇課文，表面上看寫的是一次戶外的散步活動，然而對其讀得越細、越深，就越會讓我們體會、感悟到，它又不僅僅是寫散步，而是以散步為話題、為依托，寫出了比其更廣闊、更深刻、更博大的意義。究竟是走大路好、還是走小路好呢？這其中有多少令人糾結、令人煩惱、令人躊躇的問題，需要我反復考慮、反復權衡、反復掂量啊！這難道只是處理一次散步中的分歧嗎？處理好家庭中的人際關系，尤其是處理好贍養老人和撫養孩子的關系，難道不也是如此嗎？我們讀的是一篇寫散步的文章，然而到最后卻不自覺地聯想到整個家庭的和諧，發現其中包含著親情、責任和義務，有了超出散步本身的更多的豐富而深刻的東西。這不正是平常老師反復強調的，寫文章要以小見大，要達到微言大義，要令人能夠產生聯想嗎？就散步寫散步，一般很難寫出多少有價值的東西來，只有將散步過程、處理分歧的過程中所包含的具有普遍意義的闡發出來，文章的主題才能得到深化、拓展和升華。

由此我們得到的啟示是，學習寫作文，常常需要從從點滴的生活細節、最平凡的小事入手，從中去體會真摯的感情、深刻的道理，表達我們對生活、對人生的思考、體驗和感受，尤其要注意在有限的篇幅中、在最平常的故事中、在最不起眼的細節中，蘊含最重要、最深刻、最有深沉的思想和感情，這樣才有可能把小事寫大，起到四兩撥千斤的作用。

特點之四：語言生動，韻味十足。文章中的語言主要可分為兩種：作者的敘述語言和人物的對話語言。

先看作者的敘述語言：“她現在很聽我的話，就像小時候我很聽她的話一樣。”表面上看，語言平實、樸素，似乎只是兩句不痛不癢的俏皮話，細一品味卻又不然，實際上道出了兩代人由于時間的推移、歲月的更替，角色、影響及責任都發生了根本的轉換。“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”說春天“來得太遲，太遲了”，迭用詞語，并非重復啰嗦，而是強調春天令人等待得太久，表現出對于春天到來的熱切期盼。嚴寒的冬天會遏制生命，因而讓一些體弱的老人挺不住；“我的母親又熬過了一個嚴冬”，一個“熬”字，用得十分生動而傳神，既有對母親健康狀況的無比擔憂，又突出了我為母親度過嚴冬最終安然無恙的欣慰之情。“一霎時我感到了責任的重大”，運用了夸張的修辭手法，突出強調了“我”作為一家之長所擔負的責任。“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”使用“慢慢”“穩穩”“仔細”這些詞語，十分準確、形象而貼切，表現出對老人、孩子的精心呵護；說他們背負的其實“就是整個世界”，仍然運用夸張的修辭手法，表現出對家庭高度的責任感和使命感。

再看人物的對話語言：“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’”兒子的話聽起來奶聲奶氣，但反映的意思和驚奇的口氣，完全是孩子的思維和表達方式。這樣充滿童真童趣的語言，可以說完全采擷自實際生活，無需雕飾，如同草葉上的露水，清新自然，既表現出孩子的可愛、聰慧，又反映出一家人的親密、和諧以及老少之間的義務，因而自有一種耐人尋味的魅力。

總的來說，這篇文章在語言方面給我們的啟發是，無論多么好的思想、感情，都要通過語言一句一句地傳達，生動、簡潔而又耐人尋味的句子，可以增強文章的感染力，給人以豐富的聯想和美的享受。

特點之五：多種文體形式融為一體。這一篇課文究竟屬于什么文體呢？大多數同學都會認為，這是一篇典型的記敘文，沒錯，因為它包含了記敘文的六要素。但這只能算是一篇典型的記敘文嗎？有的同學認為它是一篇散文，或者再說具體一些，是一篇敘事散文，因為它也符合敘事散文的基本特點：以寫人、敘事為主。然而，還有的同學又可能會說，這是一篇小小說，因為這篇文章包含了小說的三要素：人物、情節、環境。這樣的說法也十分有道理，因為文章中確實采用了小說的一些筆法。其實，文體認知上所產生的上述分歧，是由于不同的劃分方法造成的，各文體之間有時并沒有明確的界限，而是你中有我、我中有你，從不同的角度去劃分會得出不同的結果。文章這方面的特點給我們的啟示是，好文章一般都不會單純采用一種文體，而是廣泛吸收各種文體的長處，綜合運用各種表達方式、各種表現手法，這樣才能增強文章的表現力。

【寫】

經過前面“讀”與“悟”兩個重要環節的學習和感悟，現在我們可以順理成章地進入到“寫”的階段了。請同學們借鑒本文在寫作方面的特點，以散步、跑步或郊游為內容寫一篇作文。寫作基礎較弱的同學，可以模仿本文去寫；基礎較好的同學，可以在模仿基礎上進行原創，力爭寫出自己的特色。散步或郊游本身都是很平常的活動，一般沒有什么大起大落的情節，但作為文章需要注意避免平鋪直敘，寫出亮點、寫出波瀾來。因而一定要有很好的構思立意，想方設法找到其中的矛盾或問題，并把解決這個矛盾或問題的過程寫出來，這樣文章自然就不會單調乏味了。而要達到這樣的目的，就必須仔細觀察、深入思考，發現隱藏在平常背后的問題，從而找到構思一篇好文章的關鍵點。作為七年級學生來說，最低的要求是，要如實地寫出自己在散步或郊游活動中的所見、所聞、所感，在這個基礎上再去挖掘平常事物背后的新意、深意。

注釋：

①魯迅，《且介亭雜文二集》，人民文學出版社，1973年，第77頁。

②魯迅，《二心集》，人民文學出版社，1973年，第67頁。

③葉圣陶，《葉圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，1998年，第339頁。

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【作者簡介】

張黎明，生于1963年，甘肅省涇川縣人，1985年畢業于西北師大中文系。先后在甘肅平涼師范學校任語文教師、在甘肅省平涼市教育局教研室任中學語文教研員共10多年；2003年起，先后在《新課程報》社擔任教研室主任、編輯部主任等職務共10多年。現為《新課程報·語文導刊》執行主編。

主要經歷和成就：

1.長期從事基礎語文教學工作，任教期間以輔導學生課外閱讀與寫作著稱，編寫出校本教材《時文賞析》，所輔導的學生多人多次在全國性作文大賽中獲得特等獎、一等獎等若干獎項；

2.長期從事基礎教育、教學研究尤其是中高考研究和輔導工作，先后在《甘肅教育》《西北師范學院學報》《中學語文教學參考》《閱讀與寫作》《讀寫月報》《寫作》《語文教學之友》《教育時報》等相關報刊上發表各類教育、教學論文近百篇；

3.系甘肅省作家協會會員，幾十年來堅持在工作之余進行寫作，累計在《中國青年報》《光明日報》《飛天》《散文》《散文百家》《讀者》《博覽群書》《臺港文學選刊》等國內100多家報刊上，發表小說、散文、詩歌、評論等各類文學作品700多篇，先后出版散文集《瞬間的燦爛》、勵志類讀物《做個知本家》、長篇小說《前途無量》等著作。近年來致力于《紅樓夢》等古典名著研究；

4.在長期的教育、教學、教研、輔導、編輯、寫作以及讀書實踐中，針對學生盡管讀了不少書，到頭來仍然寫不好作文這一突出問題，逐漸摸索、體悟、總結、研發出一套可以有效解決由讀向寫順利轉化的教學模式，即“讀、悟、寫三步作文教學法”。