疫情期間，全國人民齊心協力，抗擊疫情，留下了一幕幕感人事跡。

但是，就在我們關注疫情，期盼疫情趕快得到控制的時候，有關疫情的謠言也甚囂塵上，擾亂人心，甚至對維持社會的正常秩序產生了不利的影響。

謠言止于智者。

面對謠言，我們應該辨別、思考，而不是完全地相信甚至成為謠言的傳播者。

作為教師，我們雖不能像那些最美的逆行者們，身披白衣戰袍，身負重任，以救死扶傷為義務，以民族大義為擔當。線上教學平臺便是我們的主戰場。

面對無法遏制的信息洪流，面對謠言頻發的信息亂流，我有著自己的思考。

教學，不應只是授之以魚，更應授之以漁。

作為教師，我們不應只以傳授知識為最終目標，而應該以傳授思維，教會學生獨立思考為根本。

教育家懷特海曾說：“人們18歲時怎么樣并不重要，重要的是他們后來會如何發展。”

在我看來，唯有教會孩子們如何獨立思考，他們今后才能走得更遠。

帕斯卡爾曾說過：“人是會思考的蘆葦。”

面對如今信息爆炸的時代，如何從鋪天蓋地的信息中保持清醒，避免人云亦云，做到真正的獨立思考呢？

獨立思考來源于思辨，在臉書創辦人扎克伯格畢業的高中，有著一項傳統——哈克尼斯圓桌。

學生們通過圓桌面對面進行哲學問題的討論。類似于一個小型的“奇葩說”，為了分享知識，學生們必須有所準備，

為了辯論的效果，學生們從不同的角度去看待辯題，搜集整合信息，找到問題關鍵，在辯論之中進行思想的碰撞，進行合作學習。

這一方法，聰明的猶太人早已習慣。

猶太人一向以“讀書最多”著稱。而在他們的圖書館葉史瓦中，讀書并不是背誦，而是大聲地提問、辯論與分析。

那獨立思考到底是什么？

獨立思考是個人能夠對于人物、事件或現象等進行思辨，提出自己觀點的能力。

席勒在《烏合之眾》中曾說過：

群體的人數甚至不需要很多，就足以毀掉人們正確觀察眼前事物的能力，真相會被毫不相干的幻覺所取代。

當面對熱點時事、爆款話題，緊盯屏幕的我們會非常容易被無數的評論、文章所裹挾，陷入偏見與輿論的洪流之中。

面對海量的信息，請你捫心自問：

你是否真的贊成那些憑空涌出的不實言論？

你是否真的思考過求證過這些夸大的言辭和歪曲的見解？

如果你遲疑了，再請你進一步認真思考：

面對生活中的人、事、物，你能否擁有自己的見解，提出具有個人特色的個人觀點？

能否基于觀察、閱讀、分析、總結、提煉與實踐，來完善和修正自己的個人觀點？

如果答案是否，那你就需要通過這篇文章充充電啦。

學會獨立思考，首先能夠幫助我們保持冷靜清醒，不易受他人的言論或行為所影響。

當煽動性的謠言出現，當虛假的宣傳四起，獨立思考就是你的船錨，狠狠扎進你的腦海，防止自己的小船隨著風潮搖擺不定甚至偏離正軌。

當然，獨立思考也并不意味著標新立異，與眾不同，而是善于思辨，構建自己的價值體系，形成專屬于自己的思維模式，才能有底氣地堅持己見，發出真理之聲。

成人尚且急需獨立思考的能力，更何況是孩子呢。

現如今，孩子們的生活條件雖然相比于我們少時有了顯著提升；

但生活在一個信息過載的時代，如果不具備篩選鑒別信息的能力，心理認知水平有限的孩子們，更易受到紛繁復雜，參差不齊的低劣信息及惡意輿論的不良影響。

之前可怖的“藍鯨游戲”，不正是利用了孩子們獨立思考能力的弱勢嗎？

因此，如何獲得并提升獨立思考的能力顯得更加重要。

獨立思考雖是簡單的四個字，但是要做到獨立思考則需要漫長的過程如何學會獨立思考呢？

質疑，不是平白無故地胡亂提問，而是有準備、有邏輯的提問過程。

在教學中，我常常鼓勵學生指出我的問題。

因為在課堂中，教師常常被視作權威，有些老師甚至為了保持權威而禁止學生們提出異見。這種情況在我看來是非常錯誤的。

從教師職責來看，教師一定要保證教授內容的準確性。但教師不是完人，若授課之時有些許遺漏，卻仍為保證權威，使得學生按照錯誤的知識學習，豈不是更會誤人子弟！

從理論發展的角度來看，如果不是盧瑟福質疑老師湯姆遜的模型，就沒有后續電子云的模型，

如果沒有科學家們圍繞量子的數重爭論，怎會有如今更加成熟、更加輝煌的量子力學理論？

因此，對于權威，在有根據與資料支撐的情況下，我們應大膽質疑，尋求更多的答案，才能提出更加客觀的看法，才能真正地適應社會與科技的快速更新節奏。

關于質疑，這里就涉及到了批判性思維的培養。

要養成批判性思維，最重要的是打破偏見，擺脫固有的思維定勢。注重求證，勇敢地表達自己的觀點。

即使與他人的意見相左，也不應曲意逢迎，而應深思反省，不斷審視和修正自我的觀點。

想盡快地具備獨立思考的能力？閱讀或許是個捷徑。

徐滬生曾在復旦哲學學院畢業典禮上演講說到：“沒讀過幾百本經典，不足以談獨立思考。”

前人著作，浩如煙海，幾乎無法讀盡。但我們可以努力地盡自己所能認認真真地讀幾本名著經典。

或許你以功課繁忙為借口，以工作累身為推脫；但一旦你認認真真地開始讀書后，你會發現，讀一本經典的過程就是與思想深邃的作者交流的過程。

閱讀的過程中，我們才會更加注重質疑的重要性。

于是，我們發現哈佛凌晨四點半的故事其實并不真實，發現網傳的《一百歲感言》其實與楊絳先生的文字有著諸多差異。

我們認識到，不管是語錄還是文摘都無法比擬閱讀帶給我們的充盈力量。

通過閱讀，你能夠充分地感受到不同作家所給予你的豐富而又深邃的獨特思想。

讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們能為保爾身殘志堅的毅力所震撼；

讀《簡愛》，我們能為簡獨立靈魂中的陣陣香氣而深深感動；

正是這些書籍，沉淀下來，才是你的精神內核。

而當你開始讀一本書時，去提問，去尋找論據，去建立自己的立場，你才能真正地學會獨立思考。

教育家懷特海曾在《教育的目的》中說到：

直到你擺脫了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試而背熟的細節，這時，你學到的知識才有價值。

學生學到的，不應僅僅是幾列公式或幾篇文章的理解與背誦，更不應該是題目的形而上的機械處理。而應該是一種獨立思考的習慣。

面對一個問題，你是選擇答案還是根據答案舉一反三？還是進一步詢問他人，尋找更多的解題思路？

面對一個人，你對他的印象是來源于自己還是他人的評價？

面對一件事，你的處理方式是完全照搬還是努力完善？

作為一名新教師，我在備課中一直堅持著多學習，不照搬的原則。

在模仿前輩們的優質課的同時，我會加入自己的想法，比如習題的改編，課件的異構等等。

只有不斷地獨立思考，才能將優質資料不斷打磨重組整合，才能真正地形成自己的課程資源庫，才能更有助于教學水平的提升，建設有個人特色的課堂風格。

學會獨立思考，不光能為你的教學增添光彩，更能使你受用終生。

獨立思考思維導圖