學生自由的課堂，才是好語文課堂

今天受聘于中國當代語文教育委員會并且做了習作課，得到了北師大教授和中國當代知名專家的面對面指導，實在榮幸。在上課的過程中，我突然感到，語文課，真的要給孩子充分的自由，或者可以這樣說，讓孩子自由的課堂，才是好的語文課堂。

所謂讓孩子自由的課堂，就是讓孩子能夠自由地在文本中汲取知識。我們有時候十分喜歡給孩子們做知識學習范圍的規定，孩子們所學的，必須是我們想讓孩子學的。這在一定程度上雖然有些道理，因為我們可以這樣解釋：老師的認識水平永遠要比學生高。然而，看起來，我們越是這樣認為，孩子們就越不會這樣認為。就像今天我跟孩子課前交流時一個孩子突然跟我說：老師啊，我都覺得不要把你當老師了。我笑著說：哈哈，那你不要叫我老師?。∈堑?，孩子絕不會真的不把我當老師，他想表達的是，他們也有自由在文本中汲取知識的權利。

所謂讓孩子自由的課堂，就是孩子能夠自由表達觀點的課堂。這一點看起來是最有困難的，因為大多數老師都是不希望有這樣的情況發生的，這樣的課堂我們會感到hold不住。當孩子不確定時，我們得需要多大的知識量，才能與孩子進行合軸的對話??！晚上與一位特級教師交流，他說，有些名課例也有這樣的問題，倘若孩子在回答問題時對不上“教學的路子”，這位老師是一定要不斷找孩子發言或者啟發孩子，直到終于有孩子“對上了路”，他才會推動教學向前進的。這是不太好的現象。其實，讓孩子自由表達自己的觀點，并不那么令人“憂慮”，而只要教師有足夠的愛生情感就可以了?？鬃硬皇钦f“知之為知之不知為不知”嗎？老師愿意有這樣的襟懷嗎？當然，倘若你對學生的觀點始終能夠化作你的教學資源，那是再好不過了，那就真的要多讀一些書，對世界多產生一些認識了。

所謂讓孩子自由的課堂，就是給孩子自由運用知識的空間。一堂課，孩子們自由地在文本中汲取了知識，也能自由發表了觀點，但我們如何評價孩子是否真的能夠運用知識或者運用觀點了呢？有一點我們必須明白，有些剛產生的知識和觀點，連我們大人在剛剛學習之后也不一定能夠用上的，倘若孩子是在用了，那更好，若是他還沒有能夠用上，也不要緊，只要他記住了所學的知識和發表的觀點，也未嘗不可。比如今天我上課的最后一個環節，我便是找了三個孩子上臺向大家匯報，第一個孩子，我是從他的眼神里看到了自信而選了他；第二個孩子我在她強烈要求的情況下而選了她；而第三個孩子則是我看到他并沒有用我們所學到的習作知識，我便以“點兵點將”的方式故意選了他。在交流的時候，他并沒有讓我失望，因為他又發現了另外的知識。

是的，其實，只有在孩子的個性張揚里才有語文，也只有在孩子的獨創性里，語文才會真正熠熠生輝，而這些，都是需要一種自由的基礎的。可以說，學生自由的課堂，才是好語文課堂。