或許是長(zhǎng)期以來(lái)扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育，學(xué)生的動(dòng)手能力不容樂(lè)觀，已經(jīng)到逐漸衰退的地步，不得不讓人感到擔(dān)憂。作為師者，傳授給學(xué)生的不僅僅課本那點(diǎn)有限的知識(shí)，更應(yīng)該重視方法的指導(dǎo)。決不能把初中物理課上成“第二數(shù)學(xué)”，更不應(yīng)該把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“題?！钡纳顪Y。因此，在我的物理教學(xué)中，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓教師和學(xué)生不再認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)是一種折磨，而是一種享受，深切感受物理課堂之美。

為此，多年來(lái)自己一直致力于物理課改這一研究課題。下面結(jié)合自己的課改收獲以及做法，從以下兩個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹一下自己的物理課改之路：

一、讓物理學(xué)科回歸實(shí)驗(yàn)室作為課程改革的突破口

我們都知道物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是說(shuō)物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的。關(guān)于這一點(diǎn)在新課標(biāo)的課程理念中，也提出了“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的要求：物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。

另外值得一提的是：2013年10月20日，山東省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修2013——2015規(guī)劃項(xiàng)目——《快樂(lè)的啟蒙化學(xué)》項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)第三次工作會(huì)議在曲阜市杏壇中學(xué)召開。其中張志勇副廳長(zhǎng)作了題為《讓科學(xué)教育回歸實(shí)驗(yàn)室》的講話，從科學(xué)教育的現(xiàn)狀令人憂慮、回歸實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)教育的必由之路。

的確如此，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓人不敢恭維，除了一些客觀的因素存在以外，最主要的還是自身的主觀因素在起作用。

最近一段時(shí)間自己一直在嘗試將課堂教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)不斷探索與實(shí)踐，也有了一點(diǎn)收獲和感悟：

（一）課前家庭小實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的有力保障

一談到讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，大家會(huì)不由自主想到學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)然學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的主陣地就是實(shí)驗(yàn)室，可是不要忘了只要自己想真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，哪里都可以成為自己的活動(dòng)陣地。

其中家庭就是學(xué)生很好的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，有一些小實(shí)驗(yàn)就可以在家里，提前讓學(xué)生利用身邊的器材進(jìn)行操作，這樣以來(lái)就為課堂學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。

至今讓我記憶猶新的就是在學(xué)習(xí)“鏡面反射和漫反射”的時(shí)候，課本上有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：

在桌上鋪一張白紙，把一小塊平面鏡平放在紙上，讓手電筒的光正對(duì)著平面鏡照射，從側(cè)面看去，白紙被照亮，而平面鏡卻比較暗.想想看，并解釋為什么. 

對(duì)于這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，由于需要在光線較暗的情況下進(jìn)行，在課堂上無(wú)法完成，故而在課前布置給學(xué)生在家里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于要求明確，學(xué)生積極進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作。在第二天的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)掌握很好。

反思：在以往引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，往往只是注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些類似課本小實(shí)驗(yàn)之類容易給予忽略。其實(shí)有些課本上的小實(shí)驗(yàn)完全可以在課前讓學(xué)生在家里完成，這對(duì)于課堂教學(xué)是一個(gè)有力的保障。

（二）課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一切條件讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了學(xué)生必做的20個(gè)實(shí)驗(yàn)，這些科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)必須讓學(xué)生親自參與，這樣一來(lái)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

最近這一段時(shí)間，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的探究實(shí)驗(yàn)，自己都沒(méi)有采用演示實(shí)驗(yàn)或者借用多媒體展示實(shí)驗(yàn)，真正讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，例如：用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度、用表測(cè)量時(shí)間；測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度；探究光的反射規(guī)律；探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系；探究凸透鏡成像的規(guī)律。

以上這些實(shí)驗(yàn)是新課標(biāo)要求必做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，自己利用一切可以利用的條件讓學(xué)生參與其中。在這里需要有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)值得反思一下，一個(gè)是昨天讓學(xué)生探究“近、遠(yuǎn)視眼的形成及其矯正”實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)是前些日子做的“探究凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)。

前者在課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有要求，可是自己并沒(méi)有采用演示實(shí)驗(yàn)或者動(dòng)畫展示的形式，而是也讓學(xué)生走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室。

至于凸透鏡成像規(guī)律這個(gè)實(shí)驗(yàn)，感覺(jué)有兩點(diǎn)值得反思：一是在探究規(guī)律之前課本上有一個(gè)測(cè)定凸透鏡焦距的實(shí)驗(yàn)，在絕大部分課堂教學(xué)中，并沒(méi)有進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是直接告訴學(xué)生凸透鏡的焦距，然后就開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律的探究。尤其是在這次煙臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的參賽課堂中，沒(méi)有一節(jié)課進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)操作。其實(shí)這步操作主要受外界條件限制，故而在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選過(guò)程中很難進(jìn)行操作，在實(shí)際教學(xué)中，自己并沒(méi)有直接告訴學(xué)生自己使用凸透鏡的焦距，而是讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量了凸透鏡的焦距。

反思：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念：以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展。

在這其中，讓學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的一條有力措施就是讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。為此必須創(chuàng)造一切條件盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手多做實(shí)臉。

（三）課后探究可以拓展學(xué)生的知識(shí)面

通過(guò)暑假的遠(yuǎn)程研修，收獲最大的一點(diǎn)就是對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的理解，至今還記得國(guó)家專家常永和教授，在點(diǎn)評(píng)平原三中陳俊霞老師的《探究浮力的大小與什么因素有關(guān)》研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，曾經(jīng)給與了這樣的點(diǎn)評(píng)：研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和空間還可拓展到課外，通過(guò)拓展學(xué)習(xí)，把所學(xué)的內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，也可布置些課外的小制作加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用。

為此，可以在課外繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣一來(lái)就將知識(shí)加以實(shí)際應(yīng)用。下面將自己最近一段時(shí)間給學(xué)生布置的課后探究活動(dòng)作業(yè)略舉一例：

在引導(dǎo)學(xué)生“探究平面鏡成像時(shí)像與物的位置關(guān)系”時(shí)，給學(xué)生布置了以下課后探究活動(dòng)作業(yè)：

學(xué)生探究活動(dòng)1：設(shè)計(jì)“探究平面鏡成像規(guī)律”新的實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在課堂探究過(guò)程中，使用的器材是蠟燭，但此實(shí)驗(yàn)在使用蠟燭的時(shí)候其實(shí)有些地方欠妥當(dāng)，比如：要考慮用火安全問(wèn)題，蠟燭的規(guī)格問(wèn)題等等。因此在完成教學(xué)任務(wù)以后，課后讓學(xué)生設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”

學(xué)生探究活動(dòng)2：演示和觀察“水淹蠟燭”的小魔術(shù)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小魔術(shù)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于“平面鏡成虛像”的理解。

學(xué)生探究活動(dòng)3：探究“像與物的對(duì)稱性”

游戲1：回家以后，把一個(gè)時(shí)鐘，在適當(dāng)?shù)奈恢脤?duì)著平面鏡，通過(guò)看鏡子中的時(shí)鐘，讀出當(dāng)時(shí)的時(shí)間，然后直接看時(shí)鐘進(jìn)行驗(yàn)證，體會(huì)物與像關(guān)于平面鏡的對(duì)稱性。

游戲2：模擬實(shí)驗(yàn)：找一對(duì)雙胞胎，一人當(dāng)物，一人當(dāng)像，在某一位置站好，然后“物”做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，觀察另一個(gè)“像”的動(dòng)作變化，是否符合平面鏡成像規(guī)律。

（說(shuō)明：在這里給同學(xué)們提供“照鏡子”的視頻）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩個(gè)有趣的小游戲，可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)像與物“對(duì)稱”的奇妙現(xiàn)象。

學(xué)生探究活動(dòng)4：平面鏡知識(shí)的應(yīng)用——小制作

反思：讓學(xué)生進(jìn)行課后探究既可以鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又可以讓學(xué)生學(xué)以致用，這也非常符合新課標(biāo)中關(guān)于“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”的要求：有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，樂(lè)于探究日常用品或新產(chǎn)品中的物理學(xué)原理，樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有團(tuán)隊(duì)精神。

總之，無(wú)論是課前家庭小實(shí)驗(yàn)，課堂實(shí)驗(yàn)探究以及課后探究活動(dòng)，就是在“堅(jiān)定不移地走科學(xué)教育回歸實(shí)驗(yàn)室”道路，讓學(xué)生真正感受到物理學(xué)科的無(wú)窮魅力。

二、以“做中學(xué)”嘗試解決課后作業(yè)單一化的弊端

在義務(wù)教育教科書（五四學(xué)制）物理課本中，其中有這樣一個(gè)欄目，那就是“做中學(xué)”,關(guān)于“做中學(xué)”，課本中給出了這樣的闡釋：提供動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)應(yīng)用物理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。做幾道物理習(xí)題，那只會(huì)是“紙上談兵”。通過(guò)自己親手進(jìn)行小制作，可以極大提高自己的自信心，尤其是在制作成功的那一刻，孩子是極大興奮的，那種成就感與幸福感只有自己經(jīng)歷過(guò)才會(huì)有此體會(huì)。

目前我的家庭作業(yè)布置采取“零作業(yè)”的模式，前提條件是：首先要做好師生的情感交流，讓師生在一種彼此愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次要充分做好教學(xué)情的分析，為此必須做好“充分備課”的工作；再者要“向課堂要教學(xué)質(zhì)量”，力爭(zhēng)在45分鐘中體現(xiàn)高效課堂的教學(xué)理念，讓孩子們?cè)凇熬殹敝型瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。

為此，最近一段時(shí)間我一直在嘗試引導(dǎo)孩子們進(jìn)行一些物理小制作，孩子們?cè)?/span>“做中學(xué)”中也深深感受到了物理之美，以下是孩子們最近一段時(shí)間部分小制作的成果：

 反思：最近一段時(shí)間不斷引導(dǎo)孩子們進(jìn)行一些課外小制作，通過(guò)進(jìn)行小制作，可以極大提高孩子們的動(dòng)手操作能力，目前很多孩子所欠缺的就是動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)物理必須：多動(dòng)手，多思考，而不僅僅是在那做幾道物理習(xí)題，那只會(huì)是“紙上談兵”。另外通過(guò)自己親手進(jìn)行小制作，可以極大提高自己的自信心，尤其是在制作成功的那一刻，孩子是極大興奮的，那種成就感與幸福感只有自己經(jīng)歷過(guò)才會(huì)有此體會(huì)。

以上兩個(gè)方面是自己結(jié)合物理學(xué)科作出的一點(diǎn)課改變化，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)操作還是課后小制作，孩子們都會(huì)陶醉其中，自己也在和孩子們一起“玩”的過(guò)程中，感悟到了物理學(xué)科的美麗！

附：張志勇副廳長(zhǎng)的講話錄音稿（2016.02.25）

潘老師在自愿組織的課程改革，是非常令人感動(dòng)的。任何改革都是非常困難的，但改革首先是路徑正確，第二是骨干先行試點(diǎn)先行，第三就是不斷反饋不斷改進(jìn)，第四就是要從點(diǎn)滴的改變開始，不要試圖一下子全變那是不可能的。

我非常贊賞潘書朋老師，扎扎實(shí)實(shí)地從一點(diǎn)一滴開始，從自己示范開始，從教學(xué)行為的改變開始，只要我們抓住了課程和教學(xué)行為的改變，我們這個(gè)改變的因素是符合規(guī)律的，我們不要急，慢慢來(lái)，在一步一步的反思當(dāng)中去推動(dòng)。潘老師這種總結(jié)，這種反思，是非常重要的。

讓他們感受到這種改變是積極的，是我們所需要的，是我們所希望的。而且，這種改變讓我們的教學(xué)生機(jī)和活力得到釋放，讓學(xué)生的內(nèi)在的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的積極性和智慧得到釋放，讓教師得到釋放。讓我們的家長(zhǎng)看到變化，我覺(jué)得我們這種改革就能夠慢慢地啟動(dòng)。

潘老師作為一個(gè)物理老師，潘老師做的這些探索更讓我感動(dòng)！謝謝你的探索！只要堅(jiān)持下去，我相信物理學(xué)科當(dāng)中一定能探索出一條（道路），讓我們欣慰。物理學(xué)科里面，強(qiáng)光峰局長(zhǎng)和崔秀梅院長(zhǎng)都是搞物理教學(xué)研究的，你可以跟他們多溝通。

作者簡(jiǎn)介：潘書朋，中學(xué)物理教師，曲阜師范大學(xué)物理教育專業(yè)本科畢業(yè)，任教初中物理學(xué)科，擔(dān)任物理教研組長(zhǎng)。多次獲市優(yōu)質(zhì)課、示范課，地級(jí)優(yōu)質(zhì)課，曾獲市教學(xué)能手，市教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，市先進(jìn)教研組長(zhǎng)，山東省遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀研修組長(zhǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。在《中學(xué)物理》、《中學(xué)生報(bào)》、《數(shù)理報(bào)物理版》、《人民教育出版社主辦的網(wǎng)站初中物理欄目》、《青少年科學(xué)探究》、《好家長(zhǎng)·創(chuàng)新教育》、《博覽群書教育版》、《山東省教師教育網(wǎng)》、《教師幫》等國(guó)家、省級(jí)報(bào)刊、雜志刊物、教育網(wǎng)站上發(fā)表教育教學(xué)論文20余篇，多次為市教學(xué)工作會(huì)議提供經(jīng)驗(yàn)交流。

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