聊聊2022年版課標中的“學習任務群”（五）：“做中學”是理解學習任務群的最佳路徑

寶妞 2022-05-05 發布于河南

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李竹平

我們可能掉進了概念的陷阱！

“做中學”可以幫助我們跳出陷阱。

什么是“學習任務群”呢？無論是《普通高中語文課程標準（2017年版）》，還是《義務教育語文課程標準（2022年版）》，都沒有給出一個明確的定義。

網上流傳的一種定義是這樣的：所謂“學習任務群”，是在真實情境下，確定與語文素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成個人的語言運用系統。顯然，這是一個說不通的解釋。從字面上看，“學習任務群”是一個偏正結構的詞語，其中“學習任務”是修飾語，“群”是中心語。對這一概念的解釋或下定義，應該說成“指的是……組成的群”才符合字面邏輯。這個“所謂'學習任務群’……”的說法，顯然不通。

從字面上看，“學習任務群”指的就是由一個個學習任務組成的集合體。結合課標中的表述，更具體地講，“學習任務群”指的是由具有特定目標定位和功能的、相互關聯的系列學習任務組成的課程內容組織形式，其中的每個學習任務都具有情境性、實踐性和綜合性，它們共同指向學生語文核心素養的發展。

強調“學習任務”，最根本的目的，是為了促進教與學方式的根本性變革——用任務驅動的方式來組織學習活動，真正實現“學為中心”，注重促進學生自主建構的學習體驗。

按理說，每個學段，每個學習任務群，都包含了哪些學習任務，要一一列舉出來，這樣一線教師也就不需要想破腦袋地去理解到底什么是學習任務群了。當然，專家也就沒有必要辛辛苦苦做講座來幫助一線教師進行解讀了。

為什么課程標準不列舉出每個學習任務群里的具體學習任務呢？答案也在課程標準里——“教學建議”第二條“體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容”：

教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系,追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。

這段話第一句就給一線教師布置了光榮的任務：自己去“明確學習任務群的定位和功能，要準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示”。更重要的是，還要“在此基礎上”，“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務……安排連貫的語文實踐活動”。

原來，“學習任務群”由“學習任務”組成，但具體包含哪些學習任務，得教師自己去設計和創造。讀得細致一點，我們還會注意到，教師設計學習任務，得“綜合考慮教材內容和學生情況”。考慮學生情況是教師課程實施的應有之義；而教材內容，是教師無法左右的。有些老師關心，會不會有按照學習任務群編寫的教材供大家輕輕松松使用，這個將來可能會有，但肯定不會馬上有。為什么？編寫教材也需要真正吃透課標，顯然，以一個新的思路來編寫教材，挑戰不是一點點。換一個思路來看問題的話，我們還應該想到，任何一個具體的學習任務，都應該是圍繞具體的學習目標來設計的，學習任務是明線，學習目標是暗線——雖是暗線，卻是居于主導地位的。

為具體學習目標的落實設計學習任務，用學習任務來整合學習內容、學習情境、學習方法、學習資源和學習評價，用學習任務來整合具體的語文實踐活動（識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究），這是“學習任務群”這一新概念所蘊含的課程追求。所以，以“雙線組元”的統編版教材單元，同樣可以基于學習任務群來設計學習任務，落實學習目標。

教師沒有必要等新教材。甚至，如果教師具有一定的課程開發能力，還可以根據具體學習任務群的“學習內容”和“教學提示”，自己來選擇學習主題，設計學習任務。例如，“思辨性閱讀與表達”學習任務群的“教學提示”就明確指出：

(1) 應根據學生思維發展的特點，在不同學段創設適宜的學習主題和學習情境。比如，第一學段“生活真奇妙”“我的小問號”，第二學段“大自然的奧秘” “生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三學段“社會公德大家談?” “奇妙的祖國語言”“科學之光”“東方智慧”，第四學段“生活的感情” “探究與創造”“藝海拾貝”“理性的聲音”等。將文本閱讀和自主探究結合起來，為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間。

這段話中就給出了參考的學習主題和情境了，再結合相關的學段目標要求和學習內容要求，教師進行課程自主開發，設計適切的學習任務，完全是有依據和創造空間的。

其實，真正要理解學習任務群，教師只要做起來就可以了。

用心分析統編版教材每一個單元，我們都會發現，都可以從學習內容和重點目標定位上對應一個或兩個具體的學習任務群。例如，三年級下冊第二單元，屬于“思辨性閱讀與表達”和“整本書閱讀”兩個學習任務群；五年級下冊第七單元，屬于“實用性閱讀與交流”和“文學閱讀與創意表達”兩個學習任務群。更多的單元，是屬于一個學習任務群的。例如，四年級下冊第八單元屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群；六年級下冊第六單元，從學習方式上來看，屬于“跨學科學習”任務群。

明確了學習任務群的所屬，接下來就是根據重點學習目標來設計學習任務。當教師從知識、技能等目標中提煉出了概念性理解的目標，也就是大概念，學習任務的設計也就有了著力點，接下來就是考慮學習任務的驅動力和整合力如何體現了。運用大單元教學理念來進行單元教學設計，是最科學的選擇。

筆者之所以有這樣的認識，就是因為筆者更早地關注了新課標，關注了學習任務群概念，并且進行了實踐性探索。有興趣的老師，可以參閱公眾號中的統編版教材單元大單元教學設計的案例。

個人思考，歡迎批評。