從歷史的角度看，“實用性閱讀與交流”學習任務群，顯然跟過去的實用性文本、非連續性文本的閱讀，以及日常應用文寫作、日常口語交際一脈相承。但作為一個專設的學習任務群，絕不是它們的簡單相加，而是基于特定目標和任務的建設性構筑。

2022年版課標對“實用性閱讀與交流”學習任務群提出如下要求：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。”

要全面、準確把握該任務群的定位和功能，必須抓住三個核心概念，即：“實用性”“實用性閱讀”“實用性交流”。只有明確這三者的內涵，理清它們之間的關聯，并將它們整合為一個知識系統，我們才能切實領會該任務群的特殊性質和使命。

1.實用性

根據《現代漢語詞典》（第6版）的解釋，實用性指的是“有實際使用價值的”。從這一界定出發，實用性包括“有用性”“可用性”“效用性”這三個要義。所謂有用性，指的是具有實際使用的功能與價值，這是實用性的基礎。如思維導圖，可以幫助整理讀書筆記、搭建可視化的知識體系、梳理思考過程和結果等，它是有用的；所謂可用性，指的是可以用、方便用，這是實用性的關鍵。思維導圖作為一種認知工具，在學生的日常生活中大有用武之地，且入門不難、進階有法，它是可用的；所謂效用性，指的是能產生實際效力與用途，這是實用性的保障。學生一旦掌握了思維導圖這一工具，對他們的學習（不只是語文，還有數學、道德與法治、科學、英語、美術、音樂、體育等）、生活一定會產生積極作用，收獲成功與快樂，顯然，它是有效用的。

2.實用性閱讀

指的是帶有實用性質的閱讀。首先，實用性閱讀是為了實用的閱讀，這樣的閱讀對學生生活而言，具有實際使用價值。如為了競選班干部，學生需要閱讀相關的演講類文本、自我介紹類文本、甚至有關勞動模范、英雄人物事跡類文本，其閱讀目的直接指向實用性——為了競選班干部。其次，實用性閱讀是以實用性文本為主要內容的閱讀。這些實用性文本包括：個人生活、家庭生活、學校生活、社會生活的短文，日常生活中常見的標牌、圖示、說明書等，說明、敘寫大自然的短文，參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等，有關中華優秀傳統文化的短文等。即便偶爾出現文學文本、思辨性文本等，其閱讀取向還是實用性的，以獲取其中有實際使用價值的信息為目的。最后，實用性閱讀是以實用性閱讀方法和策略為主要手段的閱讀。實用性閱讀方法和策略，圍繞語言文字所傳播的信息展開。主要涉及：文本的信息提取、信息檢索、信息分析、信息梳理、信息判斷、信息整合等，常用的閱讀策略包括：速讀、略讀、跳讀、瀏覽、掃描、摘記、比較閱讀、焦點閱讀等。

3.實用性交流

指的是出于生活實際需要的言語交際，包括口頭語言的交際和書面語言的交際。實用性交流具有以下三個基本特點：第一，交流目的的“生活性”。它的交流出于學生真實的生活實際，其動機來自各種實際生活的需求。如，對父母有意見，于是想通過寫信的方式來表達想法、加強溝通。第二，交流過程的“互動性”。實用性交流是一個涉及言語主體的雙向互動過程，包括言語輸出者和言語接受者，同時在交流過程中雙方還在不斷互換角色。因此，實用性交流要有明確的交際對象。如，寫信給父母，父母就是特定的交際對象。第三，交流內容的“情境性”。實用性交流總是在某一具體、真實的情境中展開，強調學生的親歷、體驗和參與。如，給父母寫信，本身就是一個真實情境。而之所以要寫信，是因為跟父母之間存在某些矛盾和沖突，這其實是更具體的交流情境。

2022年版課標分學段架構了“實用性閱讀與交流”的課程內容。我們通過列表加以說明：

表1  “實用性閱讀與交流”學習目標與內容分析

借助“實用性閱讀與交流”的內容分析，我們可以發現以下幾個要點：

（一）“實用性閱讀”與“實用性交流”有機融合

從各學段“實用性閱讀與交流”學習目標與內容的表述看，并沒有對“實用性閱讀”與“實用性交流”作出嚴格區分、清晰歸類，而是采用統整的思維方式，將兩者的內容緊密結合在一起。顯然，實用性閱讀是實用性交流的基礎和前提，它為交流提供信息、方法、形式、甚至態度的準備和支持；而實用性交流則是實用性閱讀的延伸和拓展，它使實用性閱讀進入真實的交際情境，并在互動交流中鞏固和活化閱讀所得，進一步增強閱讀的實用性，綜合提升學生的生活語言素養。因此，在“實用性閱讀與交流”任務群的教學時，應特別注意閱讀與交流之間信息互轉的關系，在真實的任務情境中閱讀與交流，在實用性閱讀中學習實用性交流的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀；在實用性交流中，梳理和整合閱讀所得，遷移和踐行溝通技巧，習得和養成文明得體的交流態度。

（二）“實用性閱讀與交流”凸顯生活價值

生活既是“實用性閱讀與交流”的源頭活水，又是該任務群的背景條件，更是它的目的旨歸。一方面，實用性閱讀的內容具有濃郁的生活氣息和色彩。無論是有關個人生活、家庭生活、學校生活、社會生活的各類短文，還是涉及自然世界、科技領域的參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文本，都與學生的生活實際息息相關，即便是中華優秀傳統文化、革命文化類文本，雖然跟學生生活存在一定距離，但也通過實用性交流的途徑和方式，在展示和講述中烙下生活印記。另一方面，實用性交流更是直接指向學生的生活實際，凸顯交流的生活價值。無論是與家庭成員、親朋好友的溝通，還是與同學、老師的交流，抑或是在公共場所與各種陌生人的語言交際，都是基于學生真實的生活需求，豐富他們的生活經歷和情感體驗，最終增強其適應社會、服務社會的能力。

（三）“實用性閱讀與交流”注重階梯性安排

從實用性閱讀和交流的內容看，第一學段均圍繞學生生活展開，包括個人生活、家庭生活、學校生活以及社會生活等，內容相對熟悉，形式相對簡單；第二學段在繼續關注學生生活的同時，范圍向自然世界、科學領域拓展，閱讀與交流形式也更為多樣；第三學段的內容范圍與第二學段相同，但是閱讀與交流的要求進一步提高，強調對社會的參與、對自然的探究，重視閱讀與交流信息的整理和呈現。整個內容設置，充分體現了學習程度與要求的階梯性。

指向文化自信的主題則貫穿整個階段，從中華優秀傳統文化到革命文化再到社會主義先進文化，主題相對集中，線索十分明晰，形式逐步多樣，內容漸趨豐富。第一學段，學習有關中華優秀傳統文化的短文，并能將故事講給他人聽。學習與交流均屬于最初步的狀態。第二學段，聚焦老一輩無產階級革命家和革命英雄、勞動模范、科學家的事跡，學習具體、清楚、生動地講述，在實用性交流上有了明確要求。第三學段，引導學生嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述革命英雄和勞動模范的事跡，表達自己的崇敬之情。實用性交流的形式進一步豐富、要求進一步提高。這樣的設置，同樣從實用角度體現出文化傳承與理解的階梯性。

（未完待續）