此文發(fā)《基礎教育課程》2019年9月 “巧”用學法誘導，多角度激活小學語文課堂 湖北省利川市沙溪鄉(xiāng)建設小學 張嬌 郵編：445425 內(nèi)容摘要：幾年來，我在語文教學中對學生加強學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力，為提高學生閱讀水平進行了認真的探討和摸索，通過教給學生讀書方法，教會學生自學，激發(fā)了學生學習語文的興趣和求知的欲望，使學生掌握了學習規(guī)律，培養(yǎng)了自學習慣，使學生的閱讀水平有了明顯的提高。 關鍵詞：小學語文 學法誘導 語文課堂 積極性 主動性 小學語文學法誘導，是教師不斷總結(jié)和積累教學經(jīng)驗的過程，也是教師提高文化知識和語文能力的過程。學習方法引導，是教師上好每一堂課的關鍵。科學設計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化學習方法，最終目的是使教學實現(xiàn)最優(yōu)化，不斷提高課堂教學效率，使教學達到事半功倍的效果。如何科學引導小學生快樂而高效的學習語文，筆者在以下幾個方面作了一些探索。
一、巧設導入，唱響教學前奏
“良好的開端是成功的一半。”課堂導入，是小學語文教學的前奏，是教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。一是講故事導入。如教《烏塔》一文時，教師可以設計這樣的導語：同學們，作者“我”在羅馬的一個旅館里結(jié)識了一位14歲的德國女孩，交談中知道，她竟然是獨自一人游歐洲！她為什么這樣做呢？讓我們一起打開課文吧！簡潔的故事，能喚起學生的共鳴，使其盡快進入教學佳境。二是唱歌典導入。如教《燕子》一課前，唱唱《小燕子》，既喚起了學生對美麗春天的記憶，又水到渠成地引領學生進入課文的學習。在教學適時、適當?shù)难莩瑹o疑能“錦上添花。”三是設懸念導入。如教《草船借箭》，導入新課進可這樣設置懸念：《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。當時劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣應付的？事情結(jié)果怎樣？讓我們一起來讀課文。這一問題將充分誘發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生的思維。
二、巧創(chuàng)情境，營造教學氛圍
“感人心者，莫先乎情。”創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生感情共鳴，營造良好的課堂教學氛圍，使學生盡快進入課文角色，以最佳的學習心理去獲取知識，成為學習的主人。如教學《只有一個地球》一課時，強以充分運用多媒體創(chuàng)設情境。學習課文前半部分時，適時播放宇航員遨游太空拍攝的地球表面照片，引發(fā)學生對地球“神密美”的向往；在學習后半部分課文時，可結(jié)合展示學生在課前搜集到的有關地不球資源遭受人類破壞的圖片及數(shù)據(jù)資料，激發(fā)情感，指導朗讀。教師生動、形象的語言描繪，同樣是創(chuàng)設情境不可缺少的途徑。例如教學《老人與海鷗》時，在哀婉的樂曲聲中，老師動情地說道：“老人生前孤身一人，每到冬季，他天天徙步二十多里，到昆明的翠湖之畔去喂來越冬的紅嘴鷗……也從此定格為昆明市民心目中永久的'海鷗老人’。”教師繪聲繪色的敘述與音畫構(gòu)成了和諧的氛圍，不知不覺將學生帶入了課文的情境中。
三、巧抓重點，突破教學難點
精彩的課堂教學，總是合理地、藝術地選擇并調(diào)配各種類型的“點”，使學生始終處于積極的學習狀態(tài)，從而突破教學的難點。一是巧抓切入點。語文學科大部分教材中都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點――詞語、句段、開篇、結(jié)尾……找準切入點進行教學設計，引導學生從整體感知課文，能讓學生對課文留下完整的印象。譬如《跨越海峽的生命橋》一課，教師可以兩位青年、兩個“靜靜地躺在病床上”作為切入點進行教學設計，富有創(chuàng)意，收到出其不意的效果。二是巧抓品詞析句點。語文教學應當著眼于語言的學習，引導學生品味語言的音、形、意、境、情。比如《我的伯父魯迅先生》一課，抓住“飽經(jīng)風霜”一詞引導學生咀嚼、品味，使學生體會魯迅先生對處于社會底層百姓的同情。三是巧抓朗讀指導點。如教學《搭石》一課，教師可將第3自然段對“一行人走搭石”場景的描摹作為朗讀指導點，通過朗讀節(jié)奏的巧妙把握，通過將課文改成小詩的形式，使學生理解“協(xié)調(diào)有序”的意味和鄉(xiāng)村的畫面美、人情美，仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷。這樣引導，既悟了詞義，又讀出了美感，感受了美境，學生興致勃勃，讀得津津有味。
四、巧設問題，提高教學效果
“問”是一門重要的學問，所提問題是否科學、巧妙、有價值，難易是否適度，將直接影響教學效果。在初讀課文環(huán)節(jié)，可以對文章印象提出疏通性的疑問；進一步閱讀，則可以引導提出較深層的問題；在學生讀懂課文后，則可引導提出延伸擴展性的問題。設問從學生已有的知識出發(fā)，根據(jù)語文的課程要求、教材的重難點進行設問，注重目的性和方向性，注意把握好設問的難度，要有助于理清作者的寫作思路，加深對課文的理解，引發(fā)學生深厚的求知欲。以《落花生》一課為例，文章借物喻人，極富哲理。教學中，為了讓學生領悟文章的寫作特點，體會文章的內(nèi)涵，教師可這樣巧設問題：父親拿花生和桃子等來對比，是要表達什么呢？父親要重點突出什么？人能不能講體面？講體面有沒有錯？學生在咬文嚼字的討論中，明確父親話語的重點是“做對別人有用的人”，并體會到借物喻人的表達方法。還有，教材中課后思考題也要落實到具體教學中，發(fā)揮其導教、導學的作用。例如《鳥的天堂》課后有這樣一道思考題：課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？這個問題引導學生關注課題，并引導學生體會文章的表達方式。教學中可以將其進行分解，以幫助學生更好地閱讀、理解――作者幾次去鳥的天堂？分別見到了怎樣的景象？為什么會有這些不同？依照學習的步驟，學生將問題逐個解決，最后明白了“鳥的天堂”的含義，達到了水到渠成的教學效果。 古人有句名言：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮”。這是用比喻的說法來表達“學法指導”的道理，也就是葉圣陶說的“教是為了不用教”的思想。“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，“教人學會”進一步就是“教人會學”。現(xiàn)代是一個信息時代，創(chuàng)造性的時代，它要求受教育者在學校就要學會“高效率地處理信息以創(chuàng)造新的文化資源”的方法，因此美國的理查·巴斯卡、安東尼·艾索斯在《超越西方》一書中說：“在本世紀中，教育方面的一大革新是，由注意教法而轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁鈱W習法”，由此可見，我國教育必須加快“學法指導教學模式”的研究。 參考文獻： 1.趙財經(jīng);推進小學語文教學整體改革 促進學生素質(zhì)全面提高[J];呼倫貝爾學院學報;2010年04期 2.曾令輝;論中學語文教學與傳統(tǒng)文化修養(yǎng)[J];湖南教育學院學報;2013年S2期 3.李和平;淺談中學語文的閱讀[J];湖南教育學院學報;2011年S3期 4.勾景云;學語文積累“五法”[J];黑龍江教育;2012年06期 5.龐光輝 ,秦錫純;識讀結(jié)合 識寫一體——新編小學語文第一冊《影子》教學述評[J];黑龍江教育;2013年09期 |
