知網(wǎng)《基礎(chǔ)教育參考》23年11月刊

新課改形勢下小學科學教學中的實驗教學研究

湖北省宣恩縣松坪實驗小學    胡考文     郵編：445512

      摘要：小學科學實驗教學實踐性較強，要求教師給予學生足夠的自主實踐空間，轉(zhuǎn)變教育理念，致力于喚醒學生學習熱情，積極思考和分析實驗現(xiàn)象，并提出合適問題引導(dǎo)學生學習和探究，在提升科學實驗效果的同時，促使學生素質(zhì)能力全面發(fā)展。

       關(guān)鍵詞：小學科學   實驗教學    動手能力    自主學習

      小學科學是一項實踐性較強的學科，日常教學中多是通過組織探究活動，引導(dǎo)學生在參與中豐富活動感受，促進學生主觀能動性發(fā)揮，在觀察、實驗和體會中豐富情感體驗，高效學習小學科學知識。這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合學生個性化需求來積極參與到觀察和實驗活動中，把握實驗中的變化現(xiàn)象，鍛煉學生知識學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生素質(zhì)能力全面發(fā)展。       

      一、明確實驗要求，讓實驗更具針對性

        不同學生個體學習能力、認知水平不盡相同，在小學科學教學中實驗活動是否成功，關(guān)乎到學生學習成果和學習能力發(fā)展。而科學實驗教學目標的達成，一定程度上取決于學生的實驗重點、難點把握，是否可以對實驗現(xiàn)象總結(jié)和分析。但是，多數(shù)小學生自身認知水平偏低，學習目的性不足，過于盲目的開展實驗活動，可能背離實驗?zāi)繕耍绊懙綄嶒灲虒W質(zhì)量。因此，小學科學實驗教學前要了解實驗要求和操作過程，更具針對性的開展實驗活動。如，《簡單的電路》教學中，可以將學生劃分為多個小組，自由討論和實踐，準備好1個燈泡、1個燈座、1個電池盒、1節(jié)電池和二根導(dǎo)線，如何連接成可靠電路。在了解設(shè)計要求后，把握操作過程，并匯報最終實驗結(jié)果，與其他同學和教師交流溝通。其他學生可以質(zhì)疑、補充，而教師將實驗重點環(huán)節(jié)和要點在黑板上寫出來，促使學生可以規(guī)范實驗，避免盲目實驗。

      二、通過游戲性實驗，激發(fā)學生學習興趣
        要使學生愛上科學課，首先要激起學生的學習興趣。根據(jù)小學生愛新鮮、好奇心強這一特點，我在每次講授新知識前，盡量設(shè)計一些學生覺得新奇有趣的實驗，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，用最短的時間，把學生的注意力吸引過來，使他們集中精力進入探求新知識的學習中來，從而提高教學的效果。
       愛游戲是孩子的天性。我在科學課教學中，常把游戲帶進課堂，寓教于游戲之中，讓學生在游戲中感悟科學知識的真諦。我在教六年級《杠桿》時，設(shè)計了一個“比一比，誰的力氣大”的游戲。我故意挑選了班上身材最高大的男同學與身材最瘦小的女同學作為對手。女同學膽小畏縮的樣子，引起了同學們的哄堂大笑，都以為不用比賽，就能斷定誰勝誰負了。力量懸殊的兩位對手也不愿作比試。我要求男同學在接近門合葉處，用力把門往外推，讓女孩子在遠離門合葉的門把手處，用力把門往里推。比賽開始前，老師用粉筆在門板的靜止處中間劃上一條白線，看門板向白線哪邊偏離。比賽結(jié)果，小女孩竟出乎意外地獲得了勝利，這是什么道理？同學們學習興趣一下子激發(fā)起來了。孩子們在輕松愉快的游戲中，感悟到男孩子離合葉（支點）近，動力臂短，所以費力，女孩子正相反，那么女孩子獲勝就是必然的了。同學玩得愉快，學得有勁，在玩中真正學到了活的科學知識。
         三、設(shè)計實驗問題，鍛煉學生的自主探究能力
        小學科學教學中，設(shè)計和組織科學實驗活動，本質(zhì)目的是基于實驗活動進行探究和分析，幫助學生高效學習科學知識。科學教材中的實驗活動類型多樣，引導(dǎo)學生保持高度熱情參與其中，便于促進學生探究能力發(fā)展。實驗過程中，教師要適度參與其中，引導(dǎo)和鼓勵學生動手實踐，在實踐中來反思，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，促進學生的素質(zhì)能力發(fā)展。如，在講解斜面內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)情境來提出相應(yīng)問題，斜面的作用是什么？帶著問題去設(shè)計實驗活動，將物體在斜面拉起的力，對比平面物體提起產(chǎn)生的力對比分析，通過切身感受發(fā)現(xiàn)斜面用力更加省力。對于這一實驗現(xiàn)象，學生可能會提出不同假設(shè)和質(zhì)疑，如，和斜面坡度有關(guān)系嗎？與斜面長度有關(guān)系嗎？通過問題來引導(dǎo)學生思考和分析，最后得出斜面坡度越小，越省力，可以充分喚醒學生的學習情趣，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)的同時，潛移默化中培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。
         四、趣味實驗設(shè)計，幫助學生鞏固課堂知識 

        馬鈴薯在兩杯液體中的沉浮狀態(tài)為什么會不一樣？綜合分析，最終確定這是兩杯不一樣的液體。如何比較兩種液體不同時，學生提出了多種比較方法：“嘗”、“聞”、“放在陽光在曬”、“用酒精燈加熱”等，通過對這些方法進行分析比較，學生發(fā)現(xiàn)“嘗”和“聞”不安全；“放在陽光下曬”又太慢，短時間內(nèi)看不到效果，然后一致認為“用酒精燈加熱”這種方法是最科學、最合理的。         

        學生在掌握影響物體的沉浮因素不僅僅與物體本身的重量和體積有關(guān)，而且還與不同液體的性質(zhì)有關(guān)的知識后。讓學生動手調(diào)制一杯：能使馬鈴薯浮起來的液體。學生經(jīng)歷把馬鈴薯放入清水中——下沉——添加物質(zhì)(鹽)——還是下沉——繼續(xù)不斷地添加物質(zhì)(鹽)——馬鈴薯浮起來的這一過程，鞏固了液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮相關(guān)知識，而且還發(fā)現(xiàn)只有一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。浮起來的馬鈴薯能再沉下去嗎？除了食鹽之外，還能調(diào)制出其他的能使馬鈴薯浮起來的液體嗎？加糖等。

        這樣的趣味實驗即讓學生在親歷活動中，理解科學概念，體會到科學學習中一些內(nèi)在品質(zhì)的重要性，經(jīng)歷的是一個從偶然到必然的嘗試過程，是一場成功與失敗交織在一起的嘗試活動。更注重向?qū)W生滲透科學的研究思想和方法，培養(yǎng)學生的科學探究的習慣和態(tài)度，發(fā)展了學生科學探究能力。

        五、堅持直觀教學，啟迪學生的形象思維 
        在科學課教學中，我依據(jù)教材內(nèi)容和不同課型，靈活地選擇和交替使用各種教學方法，堅持進行直觀教學。我經(jīng)常恰當運用錄像、投影、錄音、計算機等現(xiàn)代化教學手段，進行直觀教學，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育手段的輔助教學作用，促進學生感知教材。美麗的畫面，形象的圖像，悅耳的聲響都能為學生提供感知的素材，為學生學習新知鋪路搭橋。現(xiàn)代化教學手段有利于發(fā)展學生的形象思維，有利于突破重難點，有利于鞏固學生的學習興趣。
        在五年級《地球的運動》這一單元的教學中，我運用了多媒體課件FLASH動畫的形式展示了地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的運動方式、方向，極晝、極夜等抽象的現(xiàn)象，給學生以直觀的感受，最大限度地鞏固了學生學習的興趣。
        在講授《日食、月食》一課時，我把實物教具“三球儀”帶到課堂，通過直觀的教具，使學生很容易了解了太陽、地球、月球三者之間的關(guān)系。日食產(chǎn)生時，月球正好處于太陽和地球之間，太陽的光被月球擋住了，我們看太陽好像缺了一塊，或完全看不到太陽了；月食產(chǎn)生時，地球正好處于太陽和月球之間，太陽光又被地球擋住了，我們看月球就像缺了一塊或完全看不到了。當講解日食、月食的現(xiàn)象時，我把三球的位置進行相對應(yīng)的調(diào)整，這樣給學生直觀的感受，對學生原本的興趣進行鞏固。
        六、留心觀察生活，注重啟迪智慧
        為了提升學生的實驗?zāi)芰Γ行б龑?dǎo)學生學習知識，應(yīng)本身授人以魚不如授人以漁的原則，摒棄以往教師單一講述知識和實驗結(jié)論的教學模式，致力于喚醒學生學習熱情，帶給學生多重感官體驗，在實驗啟發(fā)下激勵學生思考和分析，探究實驗現(xiàn)象。小學科學教學中有很多趣味性實驗活動，具有一定啟迪智慧的作用，因此要合理設(shè)計和組織科學實驗活動。如，液體的熱脹冷縮中，對于小學生而言會產(chǎn)生新奇現(xiàn)象，激發(fā)學生學習興趣，在觀察和實踐中產(chǎn)生主動探究欲望，全身心投入其中，提升學習效率。
       綜上所述，人類發(fā)展的歷史也是自然科學的發(fā)展史，我們在重視德育、語言數(shù)字等的教學時，不能輕視自然科學和相關(guān)能力的培養(yǎng)。可以發(fā)現(xiàn)，我們的學生是解題高手，卻是科學發(fā)明的奴隸。回顧世界“諾貝爾”的獲獎?wù)撸覀冎袊藚s寥寥可數(shù)，不得不讓國人深思，歸根結(jié)底就在于我們的教育，當下的教育缺乏對自然科學知識及相關(guān)能力的培養(yǎng)。搞好科學實驗課的教學是素質(zhì)教育的必然要求，教育的意義是將所學知識融入生活，為現(xiàn)實所用。充分利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合生活實踐，讓學生在現(xiàn)實生活中輕松掌握科學文化知識，這樣不僅能較好地培養(yǎng)學生的科學意識，還能夠讓學生體會到生活的真諦。        
        參考文獻：
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        [2]陳定卿，生活化激活小學科學教學[J].中學生數(shù)理化（教與學）2012.05
        [3]黃禮青、蔡坤強.小學科學實驗生活化的實踐與研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013.06