跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需求，也是人的成長的需要。而與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相匹配的作業(yè)設(shè)計，要將本學(xué)科知識與其他學(xué)科進行有機整合，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力和跨學(xué)科思維的發(fā)展。本文結(jié)合學(xué)科具體案例，提供了四條跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的路徑，相信能給教師一些啟發(fā)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)理解取向的綜合性深度學(xué)習(xí)，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的自主探究活動。在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計時，要發(fā)揮出跨學(xué)科作業(yè)的獨特優(yōu)勢，真正促進學(xué)生的發(fā)展。本文主要以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，從四個方面為如何進行作業(yè)設(shè)計提出了策略。

主題式學(xué)習(xí)打破數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間的隔閡，將主體相關(guān)的各種知識，進行主題式學(xué)習(xí)活動能夠科學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)和幫助學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是簡單的大雜燴，而需要基于一個主題或問題，并將數(shù)學(xué)學(xué)科知識與不同學(xué)科的知識進行整合，讓學(xué)生真正理解并掌握不同學(xué)科之間的關(guān)系，它可以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更為深入地理解。

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計亦是如此，當(dāng)學(xué)生完成跨學(xué)科作業(yè)時，圍繞一個主題開展探究活動，通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和主動探索，將不同領(lǐng)域的知識聯(lián)系起來，以建立更強的認知聯(lián)系，有利于學(xué)生從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實中，用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的表達來解決實際問題。

在現(xiàn)實世界中，問題往往是復(fù)雜、跨學(xué)科的，通過主題式跨學(xué)科作業(yè)，學(xué)生可以獲得面對和解決這些問題的能力，更好地應(yīng)對現(xiàn)實世界中的挑戰(zhàn)。跨學(xué)科作業(yè)的主題可以多種多樣，比如一個關(guān)于氣候變化的主題，除了數(shù)學(xué)學(xué)科的本身知識外，還可以涉及科學(xué)技術(shù)、社會歷史和環(huán)境科學(xué)等多個學(xué)科。

由此，學(xué)生可以將他們所學(xué)的各個學(xué)科聯(lián)系起來，這種作業(yè)方式比傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)更加開放和靈活，可以讓學(xué)生理解它們之間的相互作用，從多個角度思考問題，并提出新穎的解決方案，探索不同的觀點，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，學(xué)習(xí)“用數(shù)對確定位置”這一內(nèi)容時，教師選取了“我的家鄉(xiāng)”這一跨學(xué)科主題，讓學(xué)生知道可以用數(shù)對的方式來表達自己熟知的景點、標(biāo)志性建筑等，從中了解家鄉(xiāng)，進而激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的濃濃情意。教師在這一主題的延續(xù)下，設(shè)計了這樣的跨學(xué)科作業(yè)：

這道題將用數(shù)對確定位置的數(shù)學(xué)方法與蘇州的地理知識、交通知識、非遺文化等進行了有效融合，布置了開放的主題式作業(yè)，對學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識和方法來思考、解決現(xiàn)實生活，更為靈活尋找解決問題的思路與對策，科學(xué)應(yīng)對現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)，提升創(chuàng)新意識和實踐能力。

以項目化的形式指向核心知識的再建構(gòu)，通過創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題和任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動參與實踐，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和解決問題，給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間。

跨學(xué)科作業(yè)同樣也需要給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，它的呈現(xiàn)形式可以是豐富多彩的，但采用項目化設(shè)計的形式，可以更加凸顯以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師指導(dǎo)基于真實情境而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究設(shè)計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果。

項目化的跨學(xué)科作業(yè)，需要學(xué)生積極地參與項目規(guī)劃、設(shè)計和執(zhí)行，能夠鼓勵學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)，讓他們能夠更加深入地理解概念和知識，并且能夠在實踐中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。項目化的作業(yè)形式往往需要學(xué)生相互配合、分工合作，才能完成項目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。

項目化的作業(yè)形式更加注重提高學(xué)生的實踐能力，學(xué)生需要將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際項目中，并且需要不斷地反思、改進和完善項目，有利于幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，并且更好地理解知識的實際應(yīng)用場景，發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”時，教師利用學(xué)生身邊的物產(chǎn)“水八仙”作為學(xué)習(xí)素材，通過對“水八仙”種植的面積、產(chǎn)量等開展了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。教師在課后安排學(xué)生完成一次跨學(xué)科作業(yè)，并以“雞頭米的多樣價值”這樣的項目化形式呈現(xiàn)：

這份作業(yè)以項目化研究的形式呈現(xiàn)，需要學(xué)生不僅運用當(dāng)下所學(xué)的扇形統(tǒng)計圖以及之前所學(xué)的其他統(tǒng)計的知識和方法，還需要學(xué)生選取不同的視角，綜合運用科學(xué)、語文、美術(shù)、信息科技等跨學(xué)科的知識與技能。

學(xué)生在項目化的作業(yè)探究中，打破了學(xué)習(xí)時空的界限，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)活動中自由的探索，展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多學(xué)科的核心素養(yǎng)。項目化的作業(yè)形式可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作精神、實踐能力和創(chuàng)造性思維。

郭元祥教授說：“從人的全面發(fā)展的角度看，實踐是人的成長與發(fā)展的重要基石。作為有目的地培養(yǎng)人的活動，教育必須處理好認識與實踐的關(guān)系，理性而有價值地尋求認識與實踐的交融點。”

實踐屬性是學(xué)習(xí)的基本屬性。跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正價值在于其強調(diào)實踐性，它是具有豐富內(nèi)容和明確價值取向的學(xué)習(xí)活動，體驗、探究、操作、交往等實踐性活動始終伴隨著跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也伴隨著跨學(xué)科作業(yè)。跨學(xué)科作業(yè)幫助學(xué)生連接理論和實踐之間的差距，讓學(xué)生在具體的實踐活動中能夠更好地理解和掌握知識，并且更好地將其應(yīng)用于實際場景中。

跨學(xué)科作業(yè)的實踐性是多元的、豐富的和靈活的，即使在同一個實踐主題中，由于切入點、研究方法的不同，收集資料途徑、表達方式過程設(shè)計的差異，最后的結(jié)果會有很大的多樣性。

跨學(xué)科作業(yè)的實踐性體現(xiàn)在作業(yè)的過程中，但本質(zhì)還是發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，因此，在實踐活動內(nèi)容的選擇上，還是要符合學(xué)生的認知特點、興趣愛好和能力水平，要照顧到各個層次的學(xué)生，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了“圓柱和圓錐”這一單元后，學(xué)生已經(jīng)完成了小學(xué)階段有關(guān)體積計算的相關(guān)知識，教師利用學(xué)生身邊的立體圖形，請同學(xué)們通過自己的實踐，去拓展立體圖形體積的相關(guān)知識與方法。教師在課后安排學(xué)生完成一次跨學(xué)科作業(yè)“測量不規(guī)則物體的體積”，將數(shù)學(xué)、技術(shù)、語文、美術(shù)等學(xué)科進行了整合：

動手實踐是發(fā)展能力、培養(yǎng)思維、促進創(chuàng)新的重要路徑。通過這一次跨學(xué)科作業(yè)的實踐，不僅鞏固了體積、體積單位、體積計算等知識，還開拓了學(xué)生的思路，創(chuàng)造了很多測量不規(guī)則物體體積的方法。

比如，橡皮泥之類的物體可以通過變形的方法，借助測量、計算等，可以知道它的體積，玻璃珠、土豆之類的物體借助量筒里的水面變化，利用等積替換的方式知道它的體積，乒乓球、籃球之類的物體利用沙粒等，將物體完全浸沒時也可以測量它的體積。經(jīng)常性開展這樣的作業(yè)，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識有著重要的作用。

新課標(biāo)強調(diào)，學(xué)科教學(xué)要突出“教—學(xué)—評一致性”。跨學(xué)科學(xué)習(xí)也需要思考“教—學(xué)—評一致性”的問題，以科學(xué)有效的評價來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。除了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價，對跨學(xué)科作業(yè)評價是重要的方面。

跨學(xué)科作業(yè)是通過一個個主題來展開的，有其獨特的育人價值，其評價也有自己的特色，跨學(xué)科作業(yè)的評價應(yīng)由注重“甄別選拔”轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>強調(diào)“促進發(fā)展”，通過多維度、多側(cè)面的綜合評定，全面而客觀地反映學(xué)生數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果。

跨學(xué)科作業(yè)是一項比較復(fù)雜的教學(xué)主題活動，它的評價側(cè)重于對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成核心素養(yǎng)的綜合評價，而不是簡單得到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

它的評價方式要由單一化、單向性轉(zhuǎn)向多元化、互動性，更多地把關(guān)注點放在作業(yè)的過程中，既要看學(xué)生選取的主題是否有價值，內(nèi)容設(shè)計是否可操作，研究的方法是否有效，活動的過程是否合理，采用的手段是否科學(xué)等等。

還要考慮學(xué)生在活動中的情感、態(tài)度、價值觀和合作能力、創(chuàng)新意識等等。評價結(jié)果的呈現(xiàn)也要由單一的量化評定轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>多樣化的綜合評定，做到定量評價與定性評價、形成性評價與總結(jié)性評價有機結(jié)合起來，真正促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了“多邊形面積的計算”后，教師設(shè)計了跨學(xué)科作業(yè)“我是小小設(shè)計師”。這項跨學(xué)科作業(yè)看似與數(shù)學(xué)關(guān)系不大，但要科學(xué)、合理地設(shè)計方案，勢必要以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，融合了幾何知識、計算、百分率等相關(guān)知識，也整合了生物知識、審美藝術(shù)、安全知識、建筑規(guī)范等內(nèi)容：

如果只是紙上談兵的話，沒有學(xué)生親力親為的勘察、測量等實踐活動，是無法完成這項跨學(xué)科作業(yè)的，會影響學(xué)生設(shè)計方案的科學(xué)性和實效性，從學(xué)生的不同理解和各自認知來看，呈現(xiàn)的方案一定是多樣化和個性化的。

所以，對這次作業(yè)的評價不能簡單的以分數(shù)來衡量，更應(yīng)該是多維度、多側(cè)面的綜合評價，真正使跨學(xué)科作業(yè)發(fā)揮育人的價值，促進人的全面成長。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破學(xué)科邊界，發(fā)揮著課程協(xié)同育人的重要，它具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、可操作性和可檢測性等特點。

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)主題、提出項目，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與其他學(xué)科知識融入一個更大、更有意義的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，直面真實的問題情境，激發(fā)學(xué)生的理解力，喚醒學(xué)生的思考力，促進學(xué)生的創(chuàng)造力，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著不可忽視的作用。