《我不只要——》寫作指導（內含例文）

——與同事商討“作文寫作情況”小記

文/李茹

我不要裝滿魚的簍子，我要成為江河的擺渡人。

——題記

【前言】

“李老師，您的《解析與檢測》下冊第二套模擬試題的作文，學生寫的怎么樣？我學生寫的，我感覺不是太好，而且感覺有些跑題，比如扈同學《我不只要當下》……我們該如何給孩子們指導呢？”同事來到我身邊，笑呵呵地與我溝通。

同事問及這道作文題目時，我才發現，我沒有在課堂上進行寫作，即使是課下寫作的孩子，也是寥若晨星。細細一想，才知道，當時布置作文的時候，是把模擬一與模擬二兩套題目的作文一起布置的，讓孩子們從中選擇其中一題進行寫作。看到寫“舞臺”這個題目的居多。估計這這道題目有點難度，畢竟是給了一則材料，而且“魚”和“釣魚竿”有一定的象征意義，孩子們不好把握。因為復習的緊張，我也沒有急于處理這道作文題目。

直到同事提到這個題目，我才認真的進行了一番思考，并打算在老師的指導下讓孩子們進行二次寫作。今天先來一次寫作指導，外加例文展示與點評，以便孩子們在寫的時候能有一個方向。

【原題呈現】

閱讀下面材料,作文。(50分)

畢業紀念活動上,校長講了一個故事：

一位老人在河邊釣魚，一個孩子遠遠觀看。沒多久，老人就釣上了滿簍的魚。老人喊來孩子，說要把整簍的魚送給他，小孩搖搖頭。老人驚異地問道:“你為何不要?”小孩回答:“我要你手中的釣魚竿。”老人問:“你要釣魚竿做什么?”小孩說:“這簍魚沒多久就吃完了，要我有魚竿,我就可以自己釣,一輩子也吃不完。”

你也遇到過選擇“魚”或“釣魚竿”的情況吧。請以“我不只要”為題目，聯系學習或生活中的經歷，寫一篇記敘文。

要求：請先在橫線上填寫合適的內容，把題目補充完整，然后作文；600字左右；文中請回避與你有關的人名、校名、地名。

【寫作指導】

這是一道由一則材料引出的一道半命題作文。題目帶有一定的思辨性，魚和魚竿二者不可偏頗。

先來理解材料中的“魚”和“魚竿”的 隱喻義。 “魚”可理解為：短期成果、現成答案、他人饋贈，比如“分數”“獎狀”“父母安排好的人生”等；“魚竿”可以理解為：長期能力、探索精神、自主選擇權，比如“學習方法”“興趣愛好”“獨立思考”等。

然后填寫題目中空缺處的內容。題目空白處可以填寫“一簍魚”“現成答案”“被安排的人生”等，這也暗示著“拒絕被動接受”，比如《我不只要一簍魚》暗示著在要魚的過程中，還要有釣魚竿的出現，還要要握竿出擊的行動等。

選材時，可以選學習場景，比如，從“抄作業”到“學方法”、從“背范文”到“練思維”等，也可以選取生活場景，比如，從“被照顧”到“學獨立”、從“等現成”到“敢試錯”等，也可以選取成長感悟，比如，從“要答案”到“要過程”、從“要表揚”到“要突破”等。

具體寫作時，可以采用“三部曲”的形式，比如被動接受（“要魚”階段）覺醒時刻（“魚竿”初現）、主動出擊（“握竿”行動），最后可以這樣總結：我不要裝滿魚的簍子，我要成為江河的擺渡人。

【例文展示】

我不只要“標準答案”（記敘文）

生物試卷發下來時，我正用橡皮反復擦著那道開放題。題目問：“如果螞蟻迷路了怎么辦？”我寫“它們會像人類在沙漠畫指南針”，卻被紅筆判了錯——標準答案是“依靠信息素”。

我盯著卷子上的“-3分”，忽然想起上周科學課。老師講蝸牛導航，我舉手說：“殼上的螺紋像斐波那契數列”，全班哄笑中，只有林老師眼睛發亮：“下次帶蝸牛來觀察吧。”

被“正確答案”困住的時光

從小，我的書包里就塞滿“正確答案”。數學題必須按“已知-求解”三步走，寫“我聯想到曹沖稱象”會被扣分；語文閱讀理解要死磕“表達了作者對春天的喜愛”，寫“我覺得柳樹在跳舞”就是零分。最窒息的是美術課，我因用黃色畫太陽被老師敲腦袋：“太陽當然是紅的！”

那天回家，我把蝸牛放進玻璃罐。月光下，它的殼變成旋轉的星云，我悄悄畫下這幅畫面，卻在第二天被媽媽撕碎：“考試又不考這個！快背你的錯題集！”

錯題本里的“叛亂”

初二遇到林老師后，我的錯題本開始“造反”。數學錯題旁畫著會跳舞的公式，英語單詞下壓著用字母拼成的漫畫。有次她發現我在生物卷背面畫蝸牛星云，竟把畫貼在教室后墻：“看，這才是真正的科學思維！”

那天起，我不再死記硬背。化學方程式被我改成“元素相親大會”，物理題里的斜坡變成“滑板少年的賽道”。雖然分數忽高忽低，但林老師總在評語里畫笑臉：“你的錯誤比標準答案更接近真理。”

暴雨中的“螞蟻會議”

初三的雨季，我在模擬考中栽了跟頭。最后一道大題問“如何證明植物向光性”，我寫了自己的猜想：“給植物戴'眼罩’做實驗”，卻只得了2分。評語冷冰冰的：“實驗設計缺乏依據。”

放學后，我蹲在操場邊看螞蟻搬家。暴雨沖垮了它們的洞穴，但螞蟻們沒有慌亂——有的扛卵往高處爬，有的用身體堵住洞口，還有的直接跳進“洪水”游向干燥處。它們觸角相碰，像在激烈爭論。

我翻開生物書，上面只寫著“螞蟻具有社會性”。可眼前的螞蟻們，分明在用身體書寫比書本復雜一萬倍的生存法則。

期中考試，我在作文里寫了蝸牛聽巴赫音樂的故事。監考老師經過時，我正畫著蝸牛殼的螺旋與黃金分割線。兩周后，作文得了58分，評語是：“科學需要嚴謹，但更需要會發光的眼睛。”

更意外的是生物附加題。題目給出模糊的植物照片，我根據葉脈走向大膽猜測是某種變異蕨類。林老師舉著我的試卷說：“這道題全校僅三人得分，其中一人寫了'建議建立DNA圖譜對比’。雖然大膽，但這種探索精神，比標準答案珍貴一萬倍。”

現在，我的書包里裝著三件寶物：錯題本、放大鏡、空白筆記本。我不要裝滿答案的簍子，我要當那個在沙灘上畫問號的孩子。就算海浪會抹平痕跡，但潮水退去時，沙灘上會留下貝殼的耳語，和星星的腳印。

【教師點評】

這篇文章構思新穎，以“蝸牛星云”“螞蟻會議”為核心意象，貫穿“被困→覺醒→突破”的成長線，讓人眼睛一亮；巧用對比，給人印象深刻，通過“標準答案扣分”與“探索精神得高分”的對比，不僅強化了矛盾，且突出了主題；從“被紅筆判錯的開放題”到“在沙灘畫問號的孩子”，不僅完成了思想蛻變，而且首尾呼應，使文章結構嚴謹，給人一種渾然一體的感覺。