“一大早上的，不要這個樣子，可以嗎？”

“我給你一支筆，來，寫這里的詞語兩遍。”

“既然來了學校，坐在教室，還是要認真學習。”

“現在才三年級，小學都還有三年，更何況還有初中，這樣的學習狀態你自己也不好受吧？在家媽媽打罵，在學校老師批評。為什么不換個狀態呢？認真聽課，好好寫字。”

這周小嵐坐在教室的Vip位置，課堂上無形中對她的關注也多了起來。

今天早讀課是我的，七點五十到了教室改作業，檢查學生的背誦任務。八點半準時讓學生再次識記要聽寫的詞語。兩分鐘后，開始聽寫。看到小嵐一直在書包里翻來翻去，她說沒有筆，于是我給了她一支筆。報了十個之后看到她一個都寫不出來，于是打開她的語文書，允許她抄寫，一個詞語寫兩遍。但是，她依然雙眼無神地看著教室門口。早讀，我只和她說了兩句話，也就是開頭兩句。“一大早上的，不要這個樣子，可以嗎？”“我給你一支筆，來，寫這里的詞語兩遍。”三次通過敲桌子的方式提醒她，結果，她四十分鐘，也只寫了七個字。下課后，我沒有留她在教室，只和她說了第三句話。“既然來了學校，坐在教室，還是要認真學習。”

第一節課，我講的是第七單元的語文園地。其中詞句段運用有思考題，我想不到的是小嵐竟然在睜大眼睛看課件。我依稀記得她上周三課堂上積極舉手回答問題，這一次我想看到她高高舉起的小手，可是沒有。不過，這一節課，我沒有和她說一句話，因為我看到了她的眼神里有光，和早讀時的那雙眼睛不一樣。詞句段運用講完后，還有二十分鐘，我布置他們寫基礎訓練。小嵐也是半天找不到，我把自己的給了她。把每一組的組長檢查過關后，我發現她只寫了“尋物啟事”四個字在那個答題區中間，其他依然是空白。課間操時間，我依然沒有留她，也沒有和她說話。

最后一節課做練習，她的本子都不見了，我讓她繼續寫上午的詞語，在我改完其他同學的作業后，我發現她只往后寫了三個字，還畫了兩只手指畫。于是我實在忍不住，就用很無奈的語氣和她說了第四句話：“現在才三年級，小學都還有三年，更何況還有初中，這樣的學習狀態你自己也不好受吧？在家媽媽打罵，在學校老師批評。為什么不換個狀態呢？好好寫字。”

即將放學，還是忍不住發了消息給她媽媽。

“小嵐連續四天在學校一個字不寫，讓她讀書，背書也懶洋洋的。她是不是生病了？”

“我每天叫她寫，我加班帶到上班這里來，就是不寫，睡覺。在學校不寫，欠打了。也沒什么，胃口還挺好的，能吃飯。”

“嗯。”

“是懶病。”

發現自己還是夸大她的表現，她畢竟今天三節課也寫了十個字。

自己好幾天沒給小嵐打卡朗讀視頻了，因為自己對她的耐心逐漸消失。

從她偶爾上課積極回答問題時很有新意的份上，包容了她很多。從幫她打卡朗讀后，也要求了她很多，總幻想著她能慢慢變好。我很想幫她，讓她發生蛻變。

可惜，教育沒那么簡單。不是額外包容、多數鼓勵、特定幫助就能有效果。

小嵐，我該拿你怎么辦？