【異史氏曰】有朋友@我：“已經跟學校老師堅持兩周利用午休時間采用接龍朗讀的方式在讀《教學主張》第三章，您認為最適合讀的章節。每次讀完，都有一種挫敗感，每個字都認識，就是不清楚說了什么。校長也反饋，非常用心的讀了，但完全讀不懂。您的這本書用這種看不懂的語言來寫，當初的讀者群體預設的是哪個層次的老師呢？感覺對理論水平低的老師不太友好。一線老師已經非常累了，讀這本書原本是想知道怎么可以改變教學現狀，可以上好課。”

“感覺您也沒有真正了解我們一線老師的真實學情，您認為我們的應知應會，和我們的已知已會差距特別大。關于這樣的情況，除了我們這些后進生自己去讀更多的理論書，作為老師的您，可以給我們哪些支架，幫助我們呢？”

對于第三章也讀不懂的朋友，我在這里深表歉意。確實，書中有些內容的理論性較強，可能對部分老師來說不夠通俗易懂。我的本意是希望通過理論與實踐的結合，幫助老師們提煉和理解教學主張，指導教學實踐。這當中恐怕就是預設與現實的關系，也就是您所說的對一些讀者的“已知”評估不到位，再一次表示歉意！

但是，第三章就是舉案說法，除了第一節是我寫的，其他四節均是您說的一線老師寫的落實“目標導向，任務驅動，尊重差異，當堂進階”教學主張的過程和心得。

我能給的建議事不妨先囫圇吞棗，不求甚解。然后聯系一些自己教學中遇到的的困惑提問。我會盡力解答。實在讀不了，可以放放。

許多書，看不懂是很正常的事。專業類教育書籍里面總會出現一些專業術語，比如“目標導向，任務驅動，尊重差異，當堂進階”。但是，看的過程就是內化的過程，有一天某個環節可能會讓你忽然明白書中的某句話，某個段落。也就是說，這種頓悟的時刻，往往發生在我們將書中抽象的概念與自身實際教學情境相結合時。

專業的書籍總有一套理論架構，而日常課堂中的挑戰和實踐經驗，為我們檢驗和理解這些理論提供了基礎。書籍中那些陌生的概念，在某個特定教學挑戰下，內涵和意義可能突然變得清晰起來。所以，困惑不解的時候不要急躁，硬著頭皮讀下去，多讀幾遍，多讀幾本，遲早會有讀懂的時候。再說，懂與不懂也是相對的。