教育的本質(zhì)屬性是一個(gè)經(jīng)常被提及、很難說(shuō)清楚但又十分有價(jià)值的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題看似抽象，實(shí)則關(guān)涉教育實(shí)踐的基本方向、教師角色定位、家校關(guān)系的處理乃至教育政策的制定與實(shí)施。

    從“教育是專業(yè)問(wèn)題”的視角出發(fā)，無(wú)論學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的專業(yè)發(fā)展還是學(xué)校的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)不強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、專業(yè)性和科學(xué)性；從“教育是社會(huì)問(wèn)題”的視角出發(fā)，教育從來(lái)都不是孤島，其形態(tài)與發(fā)展始終受到社會(huì)結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境和文化傳統(tǒng)的多重塑造。兩個(gè)維度相互支撐，共同構(gòu)成了教育實(shí)踐的真實(shí)語(yǔ)境，任何試圖脫離這一語(yǔ)境來(lái)理解教育問(wèn)題的努力都難免陷入片面與局限。理解并協(xié)調(diào)這兩種視角，是推動(dòng)教育公平、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

    一方面，教育的專業(yè)屬性意味著“不可替代性”，它所倡導(dǎo)的是讓專業(yè)的人做專業(yè)的事。

    教育學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，已經(jīng)形成了一套系統(tǒng)而完整的知識(shí)體系與方法論。從德國(guó)教育家赫爾巴特將教育學(xué)科學(xué)化，到當(dāng)代教育心理學(xué)、課程論、教學(xué)論的蓬勃發(fā)展，教育學(xué)作為一門專業(yè)學(xué)科的地位已毋庸置疑。這一專業(yè)屬性體現(xiàn)在學(xué)校場(chǎng)域中，就是教師須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練掌握學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法，學(xué)校要按照教育規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，形成一套相對(duì)獨(dú)立而完整的專業(yè)系統(tǒng)。

    教育作為專業(yè)問(wèn)題的核心在于其科學(xué)性與技術(shù)性。現(xiàn)代教育建立在兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等科學(xué)基礎(chǔ)之上，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)都要遵循特定的專業(yè)規(guī)范。這些專業(yè)規(guī)范構(gòu)成了教育工作者特有的權(quán)威基礎(chǔ)，也是社會(huì)力量難以輕易替代的專業(yè)壁壘。在學(xué)校教育實(shí)踐中，這種專業(yè)性體現(xiàn)在課程體系的科學(xué)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的專業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)的多元標(biāo)準(zhǔn)等方面。教師不僅需要掌握學(xué)科知識(shí)，還要了解不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略滿足差異化需求。

    這種專業(yè)復(fù)雜性決定了教育不是任何人都能隨意介入的領(lǐng)域，而是需要長(zhǎng)期專業(yè)訓(xùn)練才能勝任。因此，許多教育問(wèn)題的合理解決要遵從“專業(yè)性”邏輯，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，而非憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)輿論來(lái)主導(dǎo)。家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重教育的專業(yè)邊界與規(guī)律。

    另一方面，教育的社會(huì)屬性強(qiáng)調(diào)其是一項(xiàng)基本的公共服務(wù)，多元利益主體的共同參與是必然的。

    雖然教育的專業(yè)屬性不容置疑，但也不能忽視教育背后的社會(huì)基礎(chǔ)。美國(guó)哲學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)不僅發(fā)生在課堂，也深深嵌入整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)之中。教育的許多問(wèn)題其實(shí)源自社會(huì)不平等、文化沖突、代際差異等深層社會(huì)因素。從留守兒童的心理問(wèn)題，到校園欺凌、青少年網(wǎng)絡(luò)成癮、家長(zhǎng)“雞娃”等現(xiàn)象，無(wú)不體現(xiàn)教育背后的社會(huì)問(wèn)題。

    也就是說(shuō)，教育同時(shí)具有社會(huì)屬性。這不僅意味著教育是價(jià)值傳遞的主要陣地，無(wú)論性別平等、環(huán)保理念，還是國(guó)家認(rèn)同、公民責(zé)任，都需要整個(gè)社會(huì)共同構(gòu)建價(jià)值共識(shí)。同時(shí)還意味著教育牽涉多元利益主體，教育不能是封閉的“象牙塔”，必然要面對(duì)家庭、社區(qū)和社會(huì)的共同參與。因此，良好的教育生態(tài)需要學(xué)校、家庭與社會(huì)的和諧互動(dòng)，在充分考慮和兼顧各方利益訴求的基礎(chǔ)上達(dá)成一致的教育目標(biāo)和教育共識(shí)。

    教育的“專業(yè)性”和“社會(huì)性”就像硬幣的兩面，具有內(nèi)在統(tǒng)一、相互依存的屬性，每一面都不容忽視。如果將二者割裂開來(lái)，要么導(dǎo)致教育脫離實(shí)際，要么導(dǎo)致教育喪失專業(yè)性。因此，在凸顯教育專業(yè)性的前提下重視社會(huì)各方教育訴求，找到共性問(wèn)題的專業(yè)解決方案，找到教育發(fā)展的“最大公約數(shù)”，應(yīng)該是教育理論與實(shí)踐發(fā)展的價(jià)值追求。

    正確認(rèn)識(shí)教育的雙重維度，對(duì)改善教育實(shí)踐具有深遠(yuǎn)意義。首先，在家校關(guān)系方面，應(yīng)當(dāng)建立基于相互尊重的合作伙伴關(guān)系。學(xué)校應(yīng)承認(rèn)家庭教育的獨(dú)特價(jià)值，家長(zhǎng)也應(yīng)信任教育工作者的專業(yè)判斷，使專業(yè)智慧與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合。其次，在學(xué)校發(fā)展方面，應(yīng)當(dāng)既注重教育質(zhì)量的內(nèi)部提升，又保持對(duì)社會(huì)變革的敏銳回應(yīng)。課程設(shè)置既要符合學(xué)科邏輯，又要關(guān)照社會(huì)生活；學(xué)校管理既要遵循教育規(guī)律，又要吸納多元利益相關(guān)者的合理訴求。這種開放且專業(yè)的辦學(xué)理念，能使學(xué)校在社會(huì)變遷中保持活力。最后，在教師專業(yè)發(fā)展上，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)既能深耕教學(xué)專業(yè)又能理解社會(huì)語(yǔ)境的教師，他們不僅掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)，還具備一定的社會(huì)學(xué)視野，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)連接，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知與批判思維，使學(xué)生在充滿不確定的時(shí)代擁有應(yīng)對(duì)變革的適應(yīng)力、明辨是非的判斷力以及參與社會(huì)建設(shè)的行動(dòng)力。

    （作者單位系華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部）

中國(guó)教師報(bào)，2025.5.14.