【教學反思】憶江南

郭晶

烏海市特殊教育學校

一、教學背景

本次教學對象為我校中年級培智班學生（輕度至中度智力障礙，伴隨語言發育遲緩、注意力分散等問題）。教學內容選取白居易的《憶江南》，目標并非要求學生完全理解詩意，而是通過多感官刺激幫助學生感知詩詞韻律、建立江南意象，激發學習興趣。

二、多感官教學設計

1. 視覺支持

制作動態PPT：將詩句“日出江花紅勝火”配以動畫（朝陽升起、江畔花朵漸次綻放），強化色彩對比（紅/藍）。  

實物展示：絲綢、桂花糕等江南特產傳遞地域特色。  

反思：動畫效果成功吸引注意力，但自閉癥學生對閃爍畫面敏感，需降低切換頻率。

2. 聽覺輸入

三重聽覺輸入：教師吟誦→童聲配樂朗誦→學生敲擊鈴鼓模擬“春來江水”聲。  

改編歌詞：將詩句填入簡單旋律中反復吟唱。 

反思：聽覺環節參與度最高，但需注意聽障學生輔以振動節拍器觸覺補償。

3. 觸覺體驗

江南水鄉“觸覺箱”：裝有溫水的噴壺和水盆感受江南的水波蕩漾，藍色綠色絲綢模擬“綠如藍”。

臨摹沙盤：用手指在沙上描畫"江"字字形。 

反思：觸覺探索有效緩解焦慮情緒，但應考慮是否有學生存在觸覺敏感問題。

4. 嗅覺/味覺延伸

嗅聞并品嘗桂花糕和龍井茶（體驗江南飲食文化）。  

反思：嗅覺刺激引發積極聯想，但個別學生抗拒陌生氣味，需備替代方案。

三、教學成效

1. 積極方面

多通道輸入顯著提升記憶效果，大部分學生能跟隨提示接誦關鍵詞。  

觸覺-視覺聯動幫助建立“江南=水鄉”的初級概念。  

情緒問題和注意力不集中問題發生率較傳統講授降低。

2. 待改進問題

感官刺激的強度把控不足，易導致過度興奮。 

不同障礙類型學生的感官偏好差異需更個性化設計（如自閉癥學生需減少不可預測的聽覺刺激）。 

對“風景舊曾諳”等抽象句仍需具象化改造。

四、優化方向

1. 建立感官教學“冷靜角”，供學生自我調節。  

2. 開發分層感官任務卡（如：嗅辨任務分“識別氣味”與“簡單分類”兩級）。  

3. 增加家校聯動，提前發送感官教具包讓家長協助預習。  

五、結語

本次教學證實，多感官教學能有效突破特殊學生認知局限，將古典詩詞轉化為可觸摸、可聆聽的經驗。未來需進一步研究不同障礙類型的感官響應規律，讓千年詩韻在特殊教育課堂真正生根發芽。