一、閱讀(72分)

（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成1~5題。

材料一：

病毒是地球上最小的生物，它的結構非常簡單，一般是一個特定形狀的蛋白質外殼，殼里包著一段核酸，有些種類在外殼的外邊還有一個包膜。離開活細胞之后，病毒不會表現出任何生物活性，與石頭或者塑料沒有不同。但是它一旦進入細胞，就會開啟自己的生活史：按照自己的核酸來復制生產新的核酸，同時生產新的蛋白質外殼，然后把新的核酸和外殼裝配成新的病毒。新生成的病毒釋放后，再去侵染其他細胞，進而摧毀組織和器官。

對人類來說，免疫系統肩負著防御入侵病原以及篩查人體變異細胞的功能。一般來說，免疫系統發揮功能依賴兩種途徑。

第一種稱為非特異性免疫，也叫作自然免疫。非特異性免疫系統擁有能夠對付病毒的新型武器。其中之一被稱為自然殺傷細胞，名字聽上去比較冷酷，實際上也是毫不留情的“冷血殺手”。這種細胞能夠識別出體細胞是否被病毒侵染。這是因為體細胞像是西游記里的小妖精一樣各自有一個“腰牌”作為通行證，自然殺傷細胞的工作就是檢查“腰牌”。被病毒侵染后，有些細胞會失去“腰牌”，自然殺傷細胞發現后，就會迅速出手，直接將其殺死，從而使其中的病毒被撲滅。另一種武器被稱為RNA干擾現象，英文簡稱 RNAi .RNA 干擾現象廣泛存在于各種生物的細胞中。我們前面提到，病毒的結構跟湯圓差不多，一層蛋白質外皮，里面是核酸構成的餡。不同的病毒，其核酸也不同，有的是RNA，有的是DNA。對于RNA病毒來說，想要繁殖必須以RNA為模板來合成新的 RNA分子。要做到這一點，就必須涉及兩條RNA分子形成雙鏈RNA的過程。而細胞中有一類蛋白能夠專門識別雙鏈RNA分子，只要它們識別到雙鏈RNA，就會將其剪斷。這樣一來，病毒的繁殖就無法進行，因此這是一種細胞內部對抗RNA病毒的有效方式。

第二種途徑稱為特異性免疫，也叫做后天免疫或者獲得性免疫。它能夠針對特定的每一種不同的病原體來定制不同的“武器”，這些“武器”的本質是能夠與病原特異性結合的小分子蛋白，被稱為抗體。生產這些抗體的細胞稱為B細胞。B細胞能夠獨立完成抗體的設計和生產，但它需要它的上級向它傳遞病原體的具體特征信息作為參考，這些上級細胞稱為T細胞。病毒入侵人體后，會在非特異性免疫中被“巡邏兵”巨噬細胞吞噬，并向T細胞匯報該病毒的特征。T細胞將病毒特征傳遞給B細胞，B細胞的一部分成長為效應B細胞，制造大量抗體來抓捕病毒；另一些B細胞會成長為記憶 B 細胞，能夠在很長一段時間內記住該病毒的特征。如果人體第二次被這種病毒入侵，那么這些記憶 B 細胞就會迅速而大量地成長為效應B 細胞，產生毀滅性數量的抗體來快速清除病毒。這就是主動疫苗的原理：先將減毒性或滅活的病原注入人體，激發人體產生記憶B細胞，這樣當真正病原再次入侵的時候就會激發記憶B細胞，使病原被快速清除。

（摘自牟福朋《病毒與人類的戰爭》上篇，有刪改）

材料二：

1929年，弗萊明發現了人類第一個抗生素————青霉素。后來人們逐漸發現了更多的抗生素，并且知道了這些抗生素并非通過激活免疫系統，而是直接針對細菌的生命活動過程進行破壞，從而殺滅細菌的。如果把免疫系統比作盾，那么抗生素就是矛，讓人們在對抗細菌感染時有了主動進攻的武器。受此啟發，人們也希望能夠研發一類直接對抗病毒的化學物質幫助人體對抗病毒。這些物質就是抗病毒藥物。

與疫苗相比，抗病毒藥物的優勢在于，疫苗更多只能做預防，而抗病毒藥物可以做治療；而且對于RNA 病毒來說，目前來看抗病毒藥物比疫苗更靠譜一些。但是，抗病毒藥物的研發仍然要面臨很大的困難。

抗細菌的藥物抗生素針對的是比病毒大好多倍而且具有細胞結構的細菌，細菌體內有非常復雜的生理活動，很多生理活動過程可以作為靶點來設計抗生素。所以抗生素們有的抑制DNA合成、有的抑制轉錄、有的抑制細胞壁合成、有的阻止細胞分裂，機理不一而足。而病毒的情況則不同，對于多數RNA病毒來說，它的生理活動就只有入侵細胞——復制復制復制—離開細胞這樣簡單的循環，留給研發人員的舞臺太小了，老虎吃天無從下口。

即便找到了合適的靶點進行藥物設計，得到的藥物仍然要面臨耐藥性的考驗。耐藥性是我們常聽到的一個詞，主要原理是病原微生物由于自身突變，偶然獲得了對抗藥物的能力，而且沒有獲得對抗藥物能力的微生物被藥物殺死之后，留下了空間，使得耐藥的微生物大量繁殖。因此我們常說，抗生素不能濫用，因為一旦一種細菌獲得了某種抗生素的耐藥性，他就會因為獲得了選擇優勢而成為優勢種；如果長期濫用，細菌會慢慢積累起針對各種抗生素的耐藥性，就會成為“超級細菌”，各種抗生素都傷它不得一旦出現很難消滅。

細菌的耐藥性尚且不可小覷，就更不用說比細菌小得多的病毒了，尤其是本來就有著超強變異能力的 RNA病毒。RNA病毒在復制的時候會產生非常多的錯誤和重組，這可不是因為它粗心，而是因為這些錯誤可以給它帶來非常快速的突變，只要有一種突變可以逃過抗病毒藥物，那么它就能夠活下來。這樣一來，許多抗病毒藥物基本都是只能壓制病毒（尤其是RNA病毒）的活動，無法完全殺死或消滅病毒。所以在治療病毒感染的時候，人們會同時使用多種抗病毒藥物，這樣可以減小病毒逃脫藥物的概率。

（摘自牟福朋《病毒與人類的戰爭》下篇，有刪改）

1.下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（3分）

A.病毒進入細胞，按照自己的核酸復制出新的核酸后，生產新的蛋白質外殼，再把新的核酸和外殼裝配成新的病毒。

B.自然殺傷細胞通過識別雙鏈 RNA來清除被病毒侵染的細胞，這種機制屬于非特異性免疫系統的重要武器。

C. RNA 干擾現象通過剪斷病毒的雙鏈 RNA分子來阻止RNA病毒的繁殖，這是細胞對抗所有病毒的有效手段。

D. 作者將抗生素比作“矛”，將免疫系統比作“盾”，生動形象地說明二者在對抗細菌感染時的不同作用方式。

2.根據材料內容，下列說法不正確的一項是（3分）

A.材料一中，作者介紹了病毒后，在主體部分采用了總分式結構說明免疫系統發揮功能依賴的途徑。

B.文章既具有科學性又有文學性，如在講解病毒結構和免疫系統時，運用比喻，通俗形象，生動活潑。

C.材料中列舉抗生素“抑制DNA 合成”等功能，說明細菌的復雜生理活動為藥物研發提供了空間。

D.作者將抗病毒藥物與疫苗比較，說明抗病毒藥物比疫苗更有優勢，因為它們可以完全殺死病毒。

3.下面是當病毒首次入侵人體時，免疫系統發揮作用的部分反應流程，其中正確的一項是（3分）（   ）

A.病毒 →T細胞直接識別→B細胞分化 → 記憶B 細胞產生抗體

B.病毒 →巨噬細胞吞噬→B細胞獨立設計抗體 →T 細胞傳遞信息

C.病毒 →巨噬細胞吞噬并匯報→T細胞傳遞特征→B細胞分化為效應B細胞和記憶細胞

D.病毒 →記憶B 細胞直接激活 →效應B 細胞快速產生抗體 →T 細胞輔助清除

4.材料一和材料二都談到了人類與病毒的戰爭，二者的側重點有什么不同？請結合材料談談你的認識。（4分）

5.請結合材料概括分析抗病毒藥物的研發面臨的主要困難，并提出針對性的應對策略。（6分）

（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）

閱讀下面的文字，完成6~9題。

早晨六點鐘   

劉白羽

南方的雨季開始了，向最后一條省界追擊敵人的部隊，已經兩日夜沒有睡眠，今天天黑以后只有在雨地里安置露營。全部宿營后，營長沈貴良巡視了一周，最后鉆進了他自己那間油布搭的“小房”。油布上唰唰響著雨聲。

這時，有一個人在外面唧咕唧咕地走過去又走過來。沈貴良一骨碌爬起來，他聽出那是師長的聲音，他走出去敬禮。

師長這樣興奮、快樂，拉了沈貴良的手說：

“走！你去聽一聽，聽一下也好啊，這是什么聲音！”

營長不知做什么，只有跟他走，走進旁邊一片樹林里的小屋。

小屋就是整個師部。箱子、電臺和藥箱子，地下還有繩子、電線，擠滿人，簡直無法插腳了。師長帶營長走到桌前：那里點著燈。他聽見從那個小小的灰綠色收音機發出聲音，聲音很復雜，很嘹亮，分不清是唱還是叫喊，只是像一片大海在翻騰上下轟轟地叫嘯，————這是什么！？他舉眼看師長，師長嚴肅地對他搖搖手，又指一指收音機。漸漸他聽清這是人民的歡呼，突然從這無數萬人歡呼中發出一聲宏亮而雄壯的呼聲：“萬歲！”

沈貴良聽著，一直聽到收音機里面毛主席在說：“同志們，你們辛苦了。”會散了他才走出小屋。

雨已停止，天空露出一片繁星。

他看見師長還在唧咕唧咕的走來走去，沈貴良一心一意的在聽，不知師長什么時候出來了。忽然師長止住他：“一營長，你知道什么是勝利？”沈貴良這時只知道快樂，這一問，他一時倒回答不出。

前線情況在變化。剛才偵察隊送來情報：敵人從天黑以后在大規模移動，看情形有放棄橋梁、破壞橋梁的可能。師長根據這一情況宣布他的決心：“立刻抽調身邊這一個營，突擊搶橋！”師長對沈貴良看了一眼：“爭取早晨六點鐘過界！”

“師長！一定。”

二十分鐘以后，沈貴良把“成立新中國人民政府”的消息報告全營，火線上是來不及舉行什么慶祝會的，營在漆黑無比的山路上前進了。

這時，走在最前面的教導員、第一連連長同時驚叫了一聲。一下，他看見前面一片漆黑中有一處熊熊的火光正在燃燒

營長扭轉身猛叫起來：“敵人在燒橋！第一連沖上去！搶橋！搶橋！”

他們在山上，前面是大河，火發亮，樹木在雨中閃光，第一連連長舉手一擺，就跳進山坡的荊刺叢中去了。戰士們跟在他后面，都不顧一切，就從石巖上、樹林中、荊棘里，刺刺地沖了下去，像一群英俊的雄鷹。橋上的火焰隨風飄卷，河水一片黑沉沉，只在血紅火光中照出險惡的怒濤。雨點迎面刺著戰士們的眼珠，可是他們的眼睛連閉也不閉一下，直視著那橋，直奔向那橋，橋在燃燒，橋在燃燒。

營長跟第一連一道沖到河岸上。

他看見橋在燃燒，可是剛剛燒起，橋架沒有崩塌。他瞪著兩只眼珠子，喊叫著、奔跑著，他覺得火在燒他自己，燒他的胸膛。

槍聲啪啪、啪啪地響起來了。營長立刻從身旁一個戰士肩上一把把輕機槍搶過來，熟練地跑了幾步，撲在河岸，立刻向對岸射擊，掩護戰士們搶橋。立刻他發現身旁刺刺噴射著火花，另一挺機槍跟他并肩射擊了。子彈在空中嗤嗤地飛。他看見————火光中，有一個人影一歪，從橋上落下去，他看見火光照紅的驚濤駭浪，一下把那個同志吞沒了。他咬著牙急速發射……

不久，槍聲停息了，戰士們在撲滅橋梁上的火焰了。

營長爬起來，原來他整個身子剛才趴在一攤泥水里，他就帶著這身淋漓的泥水，笑著，———他忍不住從胸中發出笑聲。這時，他遇見教導員，原來教導員就是剛才在他緊身邊抱著那一挺機槍發射的，兩人相對笑了一下，走上橋。

橋上余火未熄，橋下面河并不寬，不過水嘩嘩地流得很急。營長從橋上大踏步走過，突然在橋中心停住，低下頭，他看見微弱火光下逐漸發黑的河水還最后閃映著一閃一閃的亮光。他心里說不出的悲傷，他不知那是誰，不過他心里想：“同志！你犧牲在今天，今天！”

教導員忽然從后面來的一個小戰士槍桿上，拿下一只小鐵筒，從里面取出一支寫標語的筆，彎著受過傷的腰桿子，聚精會神地在橋柱上寫下一行大字：十月一日夜間第一營第一連搶救此橋。不久天將黎明，曙光已照亮燒黑了的橋梁。

營長不準部隊停止，立刻領導向省界突進。

他在黎明中，連看也沒看一眼，就大踏步從敵人的尸體上跨過去，向前走。太陽出來以后，他們追擊敵人，上了一條山崗，這山崗上有密密的竹林和小馬尾松，透過樹林，看見朝霞。

突然有緊響的啪啪、啪啪的馬蹄聲從后面傳來。

營長走上山崗停下來，他向四周歡欣地展望，南方早晨的空氣是那樣無比的清新。遠近一片片稻田，給柔軟的微風吹蕩，初升的太陽像火焰一樣熔熔可愛，樹葉上閃著露水珠兒的亮光。

那急奔的馬停止了。師長從上面跳下來，一點也不吁喘，一步步走向營長面前。營長驚訝地轉過身對他敬禮。師長指著自己腳底下說：“沈貴良同志！告訴戰士，這就是省界，最后一個省界！”

營長兩眼驚喜地閃著孩子一樣的喜悅，大聲嚷叫：“師長，我們勝利地完成了任務。”

師長皺著眉，沉默地望著四周。他望著。然后他低下頭看看手表，自語著：“勝利，———早晨六點鐘，——是啊！勝利是早晨六點鐘。”他揚頭命令營長：“我們不要停止，繼續前進呀！”

（有刪改）

6.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）

A.南方雨季，戰士們為了追擊敵人，兩日夜沒有睡眠，只能在雨地里安置露營，凸顯戰斗環境的艱苦和戰事的緊迫性。

B.文中對槍聲、子彈聲、馬蹄聲等的描摹，從聽覺的角度渲染了戰時的緊張氛圍，增強了場景的真實感。

C.搶橋過程中，戰士們不顧個人安危，“像一群英俊的雄鷹”沖下山，沖入燃燒的火橋，展現了英勇無畏的集體形象。

D.“初升的太陽像火焰一樣熔熔可愛”，“熔熔”喻指戰火殘留在營長心中的灼熱感，暗示戰爭創傷的不可磨滅。

7.關于文中部隊收聽新中國成立消息的相關內容，下列說法不正確的一項是（3分）

A.“聲音很復雜，很嘹亮，分不清是唱還是叫喊”，這一細節表明此時廣播信號并不穩定，符合戰時環境的特點。

B.師長在收聽現場嚴肅地用動作示意營長專注收聽廣播，說明廣播內容非常重要，希望營長重視這一時刻。

C.沈貴良收聽時從聽不懂、聽懂到聽完感到快樂，最終通過廣播跨越空間與慶祝現場“無數萬人”形成情感共鳴。

D.這些內容看似與追擊敵軍的情節無直接關聯，實際上呈現了宏大的歷史背景，賦予故事特殊的時代意義。

8. 小說結尾師長自語：“勝利，——早晨六點鐘，——是啊！勝利是早晨六點鐘。”反復中蘊含深意，請結合文本簡要分析。（4分）

9.小說對主人公的稱呼一直在“沈貴良”和“營長”之間切換，這樣處理有何效果？請結合文本簡要分析。（6分）

（三）閱讀Ⅲ（本題共5小題，22分）

閱讀下面的文言文，完成10~14題。

材料一：

宋太祖開寶六年四月，詔修梁、唐、晉、漢、周書。其五代史者乃后人總括之名也。七年閏十月，書成，凡一百五十卷，目錄二卷。監修者為司空、同中書門下平章事薛居正。同修者為盧多遜、扈蒙、張澹、李昉、劉兼、李穆、李九齡。皆本各朝實錄為稿本。此官修之史也。其后，歐陽修私撰《五代史記》七十五卷藏于家。修沒后，熙寧五年，詔求其書刊行。于是薛、歐二史并行于世。至金章宗泰和七年，詔止用歐史，于是薛史漸湮。惟前明《永樂大典》多載其遺文，然已割裂淆亂，非薛史篇第之舊。

恭逢我皇上開四庫館，命諸臣就《永樂大典》中甄錄排纂，其缺逸者，則采宋人書中之征引薛史者補之。于是薛史復為完書，仍得列于正史，遂成二十三史之數。今覆而案之，雖文筆迥不逮歐史，然事實較詳。蓋歐史專重書法，薛史專重敘事，本不可相無，以四五百年久晦之書，一旦復出俾孝古者得參互核訂所以嘉惠后學誠非淺鮮也。

（節選自趙翼《廿二史》

材料二：

歐陽修文章遠出居正等上，其筆削體例亦特謹嚴，然自宋時論二史者即互有所主。司馬光作《通鑒》，胡三省作《通鑒注》皆專據薛史，而不取歐史。沈括、洪邁、王應麟輩為一代博洽之士，其所著述，于薛、歐二史亦多兼采，而未嘗有所軒輊。蓋修所作，皆刊削舊史之文，意主斷制，不肯以記載叢碎自貶其體，故其詞極工，而于情事或不能詳備。至居正等奉詔撰述，本在宋初，其時秉筆之臣，尚多逮事五代，見聞較近，紀傳皆首尾完具，可以征信。故異同所在，較核事跡，往往以此書為證。雖其文體平弱，不免敘次煩冗之病，而遺聞瑣事，反藉以獲傳，實足為考古者參稽之助。又歐史止述司天、職方二考，而諸志俱闕，凡禮樂、職官之制度，選舉、刑法之沿革，上承唐典，下開宋制者，一概無征，亦不及薛史為有裨于文獻

（節選自《四庫全書總目》）

10.材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題紙上相應位置的答案標號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。（3分）

一旦A復出B俾C考古者D得參互E核訂F所以G嘉惠后學H誠非淺鮮也。

11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（3分）

A. 沒，音mò，死亡，與賈誼《過秦論》“始皇既沒”的“沒”音義均相同。

B. 第，但是，與《與妻書》中“第以今日事勢觀之”的“第”意思一樣。

C. 四庫，指中國古代圖書的部類，定型于《四庫全書》，即經、史、子、集。

D.“不肯以記載叢碎自貶其體”與《小石潭記》中“以其境過清”的“以”用法相同。

12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（3分）

A.《五代史》是薛居正奉命監修的官修史書，而《五代史記》本為歐陽修所撰的私家著述，后因朝廷重視被納入正史。

B.司馬光和胡三省著述時以薛居正的《五代史》為依據，而歐陽修的《五代史記》因體例過于謹嚴，不被征信。

C. 歐陽修所著的《五代史記》以舊史為基礎，重視體例章法，講究文采，不記載瑣碎的內容。

D.材料一主要闡述了薛、歐二史的成書與流傳情況，以及它們各自的特點，材料二側重論述薛史的史料價值。

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）

(1)今覆而案之，雖文筆迥不逮歐史，然事實較詳。

(2)其所著述，于薛、歐二史亦多兼采，而未嘗有所軒輊。

14.薛居正監修的《五代史》與歐陽修編撰的《五代史記》這兩部史書，對當下研究五代十國史而言，你認為哪部更具價值？（5分）

（四）閱讀Ⅳ（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首宋詞，完成15~16題。

臨江仙

朱敦儒

紗帽籃輿青織蓋，兒孫從我嬉游。綠池紅徑雨初收。秾桃偏會笑，細柳幾曾愁。

隨分盤筵供笑語，花間社酒新籬〔注〕。踏歌起舞醉方休。陶潛能嘯傲，賀老最風流。

[注]籬(chōu)，一種竹制的濾酒器具，此處指濾酒。

15.下列對這首宋詞的理解和賞析，不正確的一項是（3分）

A.春光明媚，詞人著紗帽、乘竹轎，在兒孫的陪伴下出游，輕松自在。

B.池水澄碧如染，小徑落花滿地，詞人以明麗的色彩，描寫雨后春景。

C.詞人眼中，桃花喜笑顏開，柳樹卻愁情滿懷，兩者形成鮮明的對比。

D. 結尾用典抒發情志，以“嘯傲”“風流”來表現詞人的情懷與風骨。

16.這首詞表現了哪些人生之樂？請結合作品簡要分析。（6分）

（五）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）

(1)民為邦本。魏征意識到民眾的力量，他在《諫太宗十思疏》中指出，人民對統治者的怨恨不在于大小，“__________”。杜牧認為人民是國家穩固的根基，他在《阿房宮賦》中感嘆，“________”，就完全可以與秦國相抗衡。

(2)主題班會課上，老師引用《勸學》中的“_________，_______”，教導學生既要盡可能學習，又要在自我反省中不斷精進。

(3)用明朗的、通常令人愉快的景物來反襯哀愁的手法，在杜甫詩中有許多運用，如“________，________”。

二、語言文字運用(18分)

（一）語言文字運用（本題共5小題，18分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

比賽期間，假設有一名運動員對自己的反手球沒有信心，當她看到球正朝著自己的反手邊飛來，這時，她的“第一個自我”看到的不再是一個單純的“網球”，而是直奔她弱點而來的一種“威脅”。這種出于恐懼的觀察足以激活她的壓力系統，隨即產生一系列的生理反應，可能是原地不動——瞬間猶豫，不采取任何行動；然后馬上又想逃離，本能地后退，想避開這個不可避免的失誤；也許她會想，我應該正面擊球！……哎呀！球飛到眼前了！她使勁回了一下球，但是回球動作那么不自然，肌肉僵硬。

這就是錯誤的認知導致錯誤的反應，最終導致比賽結果不盡如人意。①如果她看到自己這個回球的確       不怎么樣，這個循環的最后一步就發生了：“第一個自我”會說，“我的反手球太差了”，進一步印證了她最初對自己的錯誤預言。②這個循環會不斷發生，直到成為一種定式，她會認為自己作為一名網球運動員反手球打得太臭了。③在這循環的背后，盡管“第一個自我”在不斷地干擾、誤判，但是能干的“第二個自我”仍在   A   地發揮所能，熟練地執行著“第一個自我”的指示。即使是非常優秀的運動員也可能把某些球看作“威脅”，受到“第一個自我”的影響，產生壓力。這個很小的誤判會被帶到回球動作中，導致失誤。所以這種情況在每個人身上都會發生，只是程度有所不同

“哎呀循環”也會在你面對其他狀況時出現，如大發雷霆的老板、淘氣乖張的孩子、喋喋不休的配偶、棘手難纏的問題、堆積如山的工作、   B   的變化，或者股市暴跌、與搭檔意見相左。所有這些都向你涌來，很容易成為你眼中的“威脅”，引發“哎呀循環”。

18. 在文中橫線處 A、B填入恰當的成語。（2分）

19.下列句子中加點內容的雙引號用法與材料中畫波浪線的“哎呀循環”用法相同的一項是（   ）（3分）

A. 士隱接了看時，原來是塊鮮明美玉，上面字跡分明，鐫著“通靈寶玉”四字，后面還有幾行小字。（曹雪芹《紅樓夢》）

B. 還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發揚國光”。（魯迅《拿來主義》）

C. 我曾想：在水底魚群中可能有一些鯉魚“科學家”。（加來道雄《一名物理學家的教育歷程》）

D.“蘆柴棒”著急地要將大鍋里的稀飯燒滾，但是倒冒出來的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽。（夏衍《包身工》）

20.根據第一、二段內容中對錯誤定式的形成過程的描述，在下面括號處填入恰當的內容。（4分）

網球飛來→（甲）→產生生理反應→（乙）→形成錯誤定式

21.“這樣，下一個反手球就會成為更大的威脅。”你認為這句話應該放在第二段中標有序號的哪一處？請簡述理由。（4分）

22.假如你是網球教練，要勸說學員走出“哎呀循環”，請結合材料內容提兩點建議。（5分）

三、寫作(60分)

23.閱讀下面的材料，根據要求寫作。

小組討論這一學習方式是否有利于深化知識理解，推動認知升級？

請明確立場和觀點，寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

參考答案

1. D.（A項，“按照自己的核酸復制出新的核酸后，生產新的蛋白質外殼”錯誤。材料一中說病毒進入細胞，“按照自己的核酸來復制生產新的核酸，同時生產新的蛋白質外殼”，可見復制生產新的核酸和生產新的蛋白質外殼是同時進行，選項 A 混淆時間。B項，“自然殺傷細胞通過識別雙鏈 RNA 來清除被病毒侵染的細胞”偷換概念，自然殺傷細胞通   過檢查體細胞“腰牌”識別感染細胞，而剪斷雙鏈 RNA 是 RNA 干擾機制。C項，“這是細胞對抗所有病毒的有效手   段”擴大范圍，材料一“這是一種細胞內部對抗 RNA 病毒的有效方式”可知,RNA 干擾僅針對 RNA 病毒。）

2. D。（“因為它們可以完全殺死病毒”錯誤。材料二第二段說“抗病毒藥物可以做治療”，第六段說“許多抗病毒藥物基本   都是只能壓制病毒（尤其是RNA 病毒）的活動，無法完全殺死或消滅病毒”，由此可知，選項原因錯誤。）

3. C.（A項，T細胞不直接識別病毒，需通過巨噬細胞傳遞信息。B項，一是“巨噬細胞吞噬”錯誤，缺“并匯報”，二是“B細胞獨立設計抗體 →T 細胞傳遞信息”順序錯誤。D項，描述的是二次免疫反應，與題干“首次入侵”矛盾。）

4.①材料一側重從人類的免疫系統功能的角度進行說明。主要講病毒的結構、生命周期，以及人體的免疫系統發揮功   能依賴的兩種途徑——分為非特異性免疫和特異性免疫兩部分。

②材料二則側重從抗病毒藥物研發的角度闡述。開頭由弗萊明發明青霉素引出抗病毒藥物，然后側重分析抗病毒藥物研發面臨的困難。（每點2分，共4分）

【解析】材料一第二段說：“免疫系統肩負著防御入侵病原以及篩查人體變異細胞的功能。一般來說，免疫系統發揮功   能依賴兩種途徑。”由此可知，材料一是從人類的免疫系統功能角度來談“人類與病毒的戰爭”；材料二開頭由弗萊明   發明青霉素引出抗病毒藥物，然后側重分析抗病毒藥物研發面臨的困難。

5.(1)主要困難：①病毒太小，結構簡單，只能寄生在細胞里，生理活動循環簡單等特征，不利于研發人員找到合適的靶   點進行藥物設計。

②病毒有超強變異能力，會產生耐藥性，抗病毒藥物只能壓制病毒的活動，無法完全將其消滅。（答出一點得2分，答出兩點得4分）

(2)應對策略：①不濫用抗病毒藥物，減少耐藥性風險。（1分）

②聯合療法同時使用多種抗病毒藥物，減小病毒逃   脫藥物的概率。（1分）

【解析】材料二說“而病毒的情況則不同，對于多數RNA 病毒來說，它的生理活動就只有入侵細胞——復制復制復制一離開細胞這樣簡單的循環，留給研發人員的舞臺太小了，老虎吃天無從下口。”“即便找到了合適的靶點進行藥物設計，得到的藥物仍然要面臨耐藥性的考驗。”由此可知，病毒太小，結構簡單，只能寄生在細胞里，生理活動循環簡單等特征，不利于研發人員找到合適的靶點進行藥物設計。病毒有超強變異能力，會產生耐藥性。針對以上問題提出應   對策略：不濫用抗病毒藥物，減少耐藥性風險；聯合療法，同時使用多種抗病毒藥物，減小病毒逃脫藥物的概率。

6.（3分）D

7.（3分）A

8.（4分）

①“早晨六點鐘”是部隊完成搶橋任務、跨越省界的具體時間，也是新的一天的開始；②是新中國成立后的第一個早晨，既揭示了革命的意義，也表明勝利不是終點，而是新征程的起點。評分參考：每答出一點給2分。意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。

9.（6分）

①稱“沈貴良”便于表現人物個體的感觸與認識，稱“營長”便于突出人物的責任與擔當；

②不同稱呼的切換呼應故事場景的變換，使敘事節奏變化自然，豐富人物形象。

評分參考：每答出一點給3分。意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。

10.（3分）BFH

11.（3分）B

12.（3分）B

13.（8分）

(1)（4分）如今重新審讀薛居正的《五代史》，雖然文筆遠不及歐陽修的《五代史記》，但是它記載的事實比較詳細。

評分參考：譯出大意給2分；“案”“逮”兩處，每譯對一處給1分。

(2)（4分）他們的著述，對薛居正、歐陽修的兩部史書也多有兼顧采用的地方，不曾把它們分出高下優劣

評分參考：譯出大意給2分；“兼采”“軒輊”兩處，每譯對一處給1分。

14.（5分）

示例一：

①薛居正監修的《五代史》更有價值。②薛史編纂者距離史事較近，記載可信度高；③薛史雖敘事煩冗，但保留了一些珍貴史料；④薛史體例完備，內容豐富，參考面廣。

評分參考：答出第①點給1分；②③④三點，答出一點給1分，答出兩點給2分，答出三點給4分。意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。

示例二：

①歐陽修撰寫的《五代史記》更有價值。②歐史以舊史為據，審慎擇取，史識出眾；③歐史體例謹嚴，文采出眾，書寫典范。

評分參考：答出第①點給2分；答出第②點給2分；答出第②點給2分。意思答對即可。

如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。

參考譯文：

材料一：

宋太祖開寶六年四月，詔令修撰梁、唐、晉、漢、周五代的史書。“五代史”是后人總括的名目。開寶七年閏十月，《五代史》修成，共一百五十卷，目錄二卷。監修官是司空、同中書門下平章事薛居正。一同參與修撰的有盧多遜、扈蒙、張澹、李昉、劉兼、李穆、李九齡。史書都以各朝的《實錄》為底本。這是官修的史書。其后，歐陽修私人修撰《五代史記》七十五卷，藏在家中。歐陽修去世后，熙寧五年，詔令索取歐陽修的《五代史記》刻印發行。于是薛居正、歐陽修的兩部《五代史》一同在世上流行。到金章宗泰和七年，詔令只采用歐陽修的《五代史記》，于是薛居正的《五代史》逐漸湮沒無聞。明朝《永樂大典》多收錄薛居正《五代史》散失的文字，但已割裂混亂，不是薛居正《五代史》篇章次序的原貌了

恭逢我朝皇上開設四庫館，詔令諸位大臣到《永樂大典》中甄別、編纂，那些散失的篇章，就采取宋人書中引用薛居正《五代史》的內容進行補充。于是薛居正《五代史》又成為完整的史書，仍然能列于正史之中，湊成二十三史的數目。如今重新審讀薛居正的《五代史》，雖然文筆遠不及歐陽修的《五代史記》，但是它記載的事實比較詳細。大概說來，歐陽修的《五代史》專門注重寫法，薛居正的《五代史》專門注重敘事，本來就無法相互替代。一部在四五百年間長久被埋沒的史書，如今重現于世，使考訂古籍的人能夠據以參考核訂，用來惠澤后進求學的人，作用的確不小啊。

材料二：

歐陽修文章遠遠高出薛居正等人之上，他的用筆、體例也特別慎重嚴肅，然而從宋代時評論歐陽修和薛居正二人的《五代史》就各有傾向。司馬光作《資治通鑒》，胡三省作《資治通鑒注》，都只依據薛居正的《五代史》，而不取信歐陽修的《五代史》。沈括、洪邁、王應麟這些人是一代知識淵博的人士，他們的著述，對薛居正、歐陽修的兩部史書也多有兼顧采用的地方，不曾把它們分出高下優劣。大致說來，歐陽修的《五代史》都是修改刪減舊史的文章，以主觀判斷確定文章體式，不肯因為史事記載的雜亂瑣碎，損害自己修史的體例，因此他的《五代史記》用語精致工巧，對于史事有時不能做到詳細完備地記載。至于薛居正等人奉詔修撰《五代史》，本在宋朝初年，那時執筆的大臣，大多曾在五代做過事，所見所聞時間較近，紀傳都首尾完備，可以采取憑信。所以史事存在不同時，比較考查事情的真實情況，往往以薛居正的《五代史》作為依據。薛居正的《五代史》雖然文章體例平淡無力，不免有順序雜亂煩瑣冗長的毛病，但遺聞瑣事反而借此獲得流傳，確實足可作為考查古史的人對照查考的幫助。再說歐陽修的《五代史》只記述司天、職方二“考”，而各方面的“志”都缺失，大凡關于禮樂、職官的制度，選舉、刑法的沿革，上承接唐代典章，下開啟宋代制度的內容，一律沒有，也比不上薛居正《五代史》對文獻的有所補益。

15.（3分）C

16.（6分）

①紗帽竹轎，兒孫相攜出游的天倫之樂；

②雨后初晴，春光明媚，人與自然相融的和諧之樂；

③把酒言歡，鄰里相處親密無間的人情之樂；

④踏歌起舞，一醉方休的詩酒之樂；

⑤身處塵世而又超脫世俗的自我人格欣賞之樂。

評分參考：答出任意一點給2分，滿分6分。意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分

17.（6分）

(1)可畏惟人   使六國各愛其人(2)君子博學而日參省乎己 則知明而行無過矣

(3)示例一：映階碧草自春色隔葉黃鸝空好音

示例二：江碧鳥逾白山青花欲燃

示例三：感時花濺淚恨別鳥驚心（每答對一空給1分，有錯別字該空不給分。第3小題如有其他答案，只要符合要求，即可給分）

18. A.不遺余力（竭盡全力/盡心盡力）B.出乎意料（突如其來/始料不及/出人意料/出人意表）

19. D。“哎呀循環”的引號，表示特定稱謂。A.表示引用。B.表示諷刺和反語。C.表示特殊含義。D.表示特定稱謂。故選 D.

20. 甲：激活壓力系統乙：結果不如人意

21. 放在②處。(1)內容上，都是圍繞“反手球”來談，“這樣”指代前面內容，“更大的威脅”引出下文內容。此句放在這里內容緊密相連、銜接自然。

(2)邏輯上，使用“更大的”“這個循環”等詞，前后遞進、邏輯嚴密。

22. ①再優秀的運動員也會遇到對方的“威脅”，不要受“第一個自我”的影響（不要自我預判），要遠離一切不恰當的錯誤預言。

②不要總是盯著自己的弱點，要發揮“第二個自我”的作用，慢慢打破定式循環。

23.

一、關于作文題的“材料”“引導語”“要求”

（一）作文材料

材料僅一句話，是一個問句。這句話包含三個核心要素：“小組討論”“深化知識理解”“推動認知升級”，“小組討論”是作文話題的主體，“深化知識理解”“推動認知升級”是作文話題討論的方向。

“小組討論”是一種協作學習方式，指由若干學習者圍繞特定主題進行交流、辯論或問題解決的學習方式。

“深化知識理解”是指對知識的理解更加深入，包括理解知識的本質、邏輯、關聯等，是一種將淺層的、碎片化的知識轉化為深入的、系統的知識的過程。“推動認知升級”是指從低階認知（記憶、理解）向高階認知（分析、評價、創造）躍遷，是我們對事物的認知水平從一個相對較低、片面的層次，提升到一個更高、更全面、更深入的層次，實現認知的迭代更新。“深化知識理解”“推動認知升級”這兩個詞組在解釋上有一定的難度，考生可以分開理解，也可以整合在一起，考生如果能夠提及從錯誤的、淺顯的、片面的、零散的知識和認知到正確的、深層的、全面的、有聯系的知識和認知，從機械記憶的知識到創造運用的能力提升，都是可以的。

材料呈現的是一個問題，考生需回答問題并圍繞“小組討論”與“深化知識理解，推動認知升級”的關系展開論述，不能泛談學習方法。

（二）引導語

題目的引導語為“請明確立場和觀點，寫一篇文章。”

關于引導語“請明確立場和觀點”：

“明確立場”，即要明確地回答“小組討論這一學習方式是否有利于深化知識理解，推動認知升級”。學生可以回答“是”，認同“小組討論這一學習方式有利于深化知識理解，推動認知升級”；也可以回答“否”，認為“小組討論這一學習方式不利于深化知識理解，推動認知升級”

“明確觀點”，即要求考生在明確立場之后，將自己的觀點明確表達出來，并進一步思考“為什么”及“怎么辦”，闡明自己所持論點的具體理由。考生可以通過自己的學習經歷、觀察到的現象或者相關理論依據來支持自己的觀點，使文章具有說服力。

(1)選擇第一種立場即支持小組討論學習方式能深化知識理解、推動認知升級。可以從以下方面闡述自己的理由：①認為小組討論能匯聚眾人的智慧和想法，通過不同觀點的碰撞，激發思維的火花，從而幫助學生從多個角度深入理解知識，進而實現對知識的深化和認知的升級。例如在小組討論中，成員們可以分享各自不同的見解和經驗，互相啟發，拓寬思路，對知識有更全面、深入的認識。②強調小組討論中的合作與交流能夠促使學生積極思考、主動探索，增強對知識的理解和記憶，有利于將知識轉化為自己的認知體系，推動認知的進步。比如在討論過程中，為了表達自己的觀點和回應他人的觀點，學生需要不斷地思考和梳理知識，從而加深對知識的掌握。其他理由只要言之成理即可。

學生選擇第一種立場，可以對“小組討論”的概念及其規則進行具體的界定，明確“什么樣的”小組討論才能深化知識理解，推動認知升級，比如：承認小組討論有利于深化知識理解和推動認知升級，前提是需要有合理的組織和引導，如明確討論主題和目標、分配好每個成員的角色和任務、有合適的討論規則等。在良好的組織和引導下，小組討論才能發揮其應有的作用。例如在一些有明確主題和目標，并且有教師或組長合理引導的小組討論中，學生能夠圍繞主題進行深入探討，互相啟發，從而加深對知識的理解和提升認知水平。

(2)選擇第二種立場即反對小組討論學習方式能深化知識理解、推動認知升級。可以從以下方面闡述自己的理由：①批評小組討論存在效率低下、易跑題等問題，認為在討論過程中，學生可能會偏離主題，浪費時間，無法有效地對知識進行深入探討和理解，甚至可能導致對知識的誤解和混淆，不利于認知的發展。例如在一些小組討論中，成員之間可能會因為觀點不同而爭吵，或者被一些無關的話題所吸引，導致討論無法正常進行。②指出小組討論中可能存在的“搭便車”現象，即部分學生不積極參與討論，依賴他人的觀點，無法真正發揮自己的思考能力，從而無法有效地深化知識理解和推動認知升級。同時，小組討論中也可能會出現觀點從眾的情況，一些學生可能會不加判斷地接受他人的觀點，而無法獨立思考，不利于培養創新思維和批判性思維。其他理由只要言之成理即可。

明確立場和觀點不是指學生簡單回答“是”或者“否”，而是要亮觀點，講道理，看其觀點、論證能否以理服人。文章前后的立場和觀點要一以貫之，理由闡述要對應作文前文的立場和觀點。不能左右搖擺，比如前文回答了“是”后文又花了大量筆墨討論“否”的可能性。另外，在闡述理由的時候，必須扣緊“深化知識理解，推動認知升級”，而不是就小組討論的利弊泛泛而談。

（三）寫作要求

作文題要求學生根據給定的材料和引導方向，“寫一篇文章”，具體要求有：選準角度、確定立意、明確文體、自擬標題和不少于800字等。

1.關于“選準角度，確定立意”。

即要求選準立意角度，指文章寫作的切入角度準確，立意精當。考生可根據自己對寫作核心問題的認識與思考，確定立意方向。可以從以下角度立意：

正向立意：小組討論這一學習方式有利于深化知識理解，推動認知升級。

反向立意：小組討論這一學習方式不利于深化知識理解，推動認知升級。

不同立意、角度的選擇沒有優劣之分，對于“小組討論這一學習方式是否有利于深化知識理解，推動認知升級”，學生可以持肯定的立場和觀點，也可以持否定的立場和觀點。只要言之成理即可。

2.關于“明確文體”。

題目未明確限定文體，但從材料特點和寫作任務看，寫成議論文更便于展開論述。記敘文、夾敘夾議的文體，只要符合題意，立意清晰，符合文體特征，也可以。

二、關于“符合題意”和“基本符合題意”

（一）符合題意

圍繞材料核心問題，扣緊三個核心要素：“小組討論”“深化知識理解”“推動認知升級”，討論主體明確，討論方向明確，立場和觀點明確，回應問題并闡明理由，視為符合題意。

（二）基本符合題意

“基本符合題意”的可能存在幾種情況：

(1)內容方面，不能突出“小組討論”對“深化知識理解”“推動認知升級”的作用，而是泛談“小組討論”的利弊，如“小組討論有利于提升團隊合作能力”“小組討論效率低下、實施難度高”等，如果闡述的理由無法與“深化知識理解”“推動認知升級”產生聯系，但能夠扣緊“小組討論”這一主體，則視為基本符合題意。

(2)立意方面，沒有回應“小組討論這一學習方式是否有利于深化知識理解，推動認知升級”的問題，而是轉而談論“小組合作”“合作探究”“辯論”等學習活動的作用等。或者立場和觀點不夠明確，前文的回答和后文的理由闡述不能匹配，中間行文立場動搖。

(3)穿靴戴帽類的作文。僅在開頭結尾提及問題，主體內容、觀點和材料無關或基本無關。

（三）偏離題意

1.完全脫離材料內容，另起爐灶。通篇與“小組討論”這一主體完全無關，而是另起爐灶寫一篇，則屬于“偏離題意”。

2.思想不健康，違背社會主義核心價值觀，違背公序良俗，沒有底線思維。

3.殘卷，沒有完成寫作任務。

4.白卷。

三、參考立意

1.小組討論這一學習方式有利于深化知識理解，推動認知升級，要善用小組討論。

2.小組討論這一學習方式不利于深化知識理解，推動認知升級，要慎用小組討論。

……

四、打分等級參照：

一類卷：54-60分；二類上：50-53分；二類下：48-49分；三類卷：42-47分；四類卷：36-41分；五類卷：35分以下

標桿作文

【一號文】

合理應用小組討論，助力學習發展

在學習生活中，我們常常會遇到自己獨自思考難題無法攻克，但經過小組討論后難題卻迎刃而解的情況————小組討論無疑是我們學習生活中一重要的學習方式。在我看來：若是我們能應用好小組討論這一學習方式，將有利于深化知識理解，推動認知深級。

以小組討論深化知識理解。在學習過程中，我們對于新接觸的知識常常只是片面的淺近的認識，而如何將這些思維抽象轉化、深化為思維具體，則需要小組討論的助力。每個人的認知能力不同，思維方式不同，獲取到的知識也不盡相同。在小組討論過程中，成員們片面、淺近的認識像一塊塊拼圖一樣于討論的拼湊、排列、組合中逐漸構成了一幅相對完整的知識體系。與此同時，成員們的認知也得到進一步的深化，從而實現了對知識的更好的理解。因此，我們要利用好小組討論這一工具，助力知識理解的深化。

以小組討論推動認知升級。小組討論的過程同時也是一個思維碰撞的過程。在這過程中認知的差異被全然暴露在眼前，成員們據此進行討論與交流，各人的認知也不斷升級與發展，以此達到推動認知升級的目的。小組討論是一個“走出去”的過程，通過小組討論，人們不會拘泥于個人的想法而受限于固定的思維模式。在學習中，我們于討論對比中尋得最佳解題方案；在生活中，我們在商量中獲得最優組合。每個人都不是一座孤島，只有不斷地與外界討論交流，更新認知與觀念，我們才能得到更好的發展。古有君王與大臣共商國家大事推動國家治理，今有特斯拉接受員工建議推動技術更新。我們要以小組討論推動認知升級，促進發展。

當然，錯誤利用小組討論反而會影響我們的發展。小組討論應在平等的基礎上進行，若是只有是一方的輸出與另一方的全盤接收，那么這樣的小組討論是無意義的，并不能對我們的深化知識理解，推動認知開級起到任何作用。

總的來說，我們要合理、正確地利用好小組討論這一工具，以此促進我們的知識理解與認知升級，讓我們的學習之路行穩致遠。

【建議得分】52（二類上）

【點評】文章符合題意。緊扣“小組討論”這一主體，正面回應“是否有利于深化知識理解，推動認知升級”這一問題，立場和觀點明確，態度鮮明。

文章首先由平常的學習生活引入，明確提出文章的中心論點。接著從“以小組討論深化知識理解”和“以小組討論推動認知升級”兩個方面進行說理論證，并辯證地提出“錯誤利用小組討論反而會影響我們的發展，小組討論應在平等的基礎上進行”的做法。最后總結得出“利用好小組討論讓我們的學習之路行穩致遠”的觀點。

文章整體思路清晰，說理論證有條理，在正面論證的基礎上，能辯證的提出錯誤利用小組討論會影響我們的發展，有一定的辯證思考。文章存在的問題主要是論據材料不夠豐富具體，對文章論證的說服力有一定影響。

【二號文】

引小組討論之力帶動青年活力

在小學課堂上，我們還記得老師常會說“接下來我們進行小組討論，然后每組選出一個代表來回答問題”；而如今，“小組討論”好似變成了課本中課后任務里的一句廢話。依筆者看，我們應要引小組討論的力量來帶動新青年們的活力。

從“距離高考還有xx天”到“提高一分，橫掃千人”的標語，人人的神經都成了一張緊繃的弓，似乎只有努力刷題總結才是這應試教育的唯一出路。這讓課堂愈發寂靜，人心距離也愈遠，像是魯敏說的“這真是可憐而貧瘠的局面”。

這就是筆者認為為什么要推小組討論學習的原因。在小組討論之中，交流和傾聽的能力能被很好的培養。交流便是交換想法，但首先需要表達出自己的想法，從在內心思考到組織成語言表達出來這一個過程，便完成了知識由內化到外化的過程，這不僅能讓聽者更清楚地了解你的想法，同時你的邏輯鏈條和思維框架也在無意中被梳理了一遍，自然而然的，對于知識的理解就得以深化。

小組討論之中，傾聽的能力也得以體現。全球每年都舉辦各種經濟論壇、政治論壇、科技論壇等等，目的就是使各種思維得以碰撞，以產生更多的能量。小組討論亦是如此，在傾聽的過程中，你會下意識地去比較自己與他人的不同之處，再對其進行論證，無論最后的論證結果是誰更好，你都能實現對自己認識的鞏固抑或是實現認知升級。

在小組討論之中還體現著中華民族“合作共贏”的精神。你在小組討論中獲得提升，他人也是這樣。正是在這樣共生共榮的環境下，大家才能一同提升從而實現質的飛躍。我們并不贊成“你方唱罷我方登臺”的零和思維，我們堅信的是唯有共繁榮才能塑造一個更和諧的世界。

但在小組討論中我們還要考慮更多。如若不敢發聲、易上彎道、見效慢等問題，這督促著我們要建立一個更加包容的學習環境，容錯率更高的社會氛圍；同時積極發揮老師和相關機構的良好的引領和帶頭作用，讓我們在深化認識、提升認識的路上愈行愈遠。

芳華待灼，次第花開。新時代青年應把握住小組討論這一利器，扎扎實實地學習、提升，培養好耐心，用蘸滿奮斗的筆墨來書寫人生扉頁，接時代的接力棒，成為能擔當民族大任的時代新人。

【建議得分】50（二類上）

【點評】文章符合題意，能夠突出“小組討論”這一議論主體，突出“小組討論”的意義。開頭提出“要引小組討論的力量來帶動新青年們的活力”這一中心觀點，肯定了“小組討論”的作用。第二段描述課堂“愈發寂靜”的現象，第三第四段集中闡述“小組討論”能夠使“交流和傾聽的能力能被很好的培養”，論述能提及“知識的理解就得以深化”“實現認知升級”，能扣緊題干材料。第五段升華觀點，指出“小組討論之中還體現著中華民族'合作共贏’的精神”。第六段指出“小組討論中我們還要考慮更多”，是對前文觀點加以補充。結尾呼吁“新時代青年應把握住小組討論這一利器”。文章結構完整，能突出“小組討論”的意義，有一定的思辨性。不足之處是第三、第四段的論證不夠充分，第五段談到“合作共贏”偏離論述的重點。

【三號文】

小組討論，助個人發展

在我們的學習生活中，我們為了更好地提升自我，發展自我，從而會去選擇不同的學習方式，例如個人鉆研、小組討論等。我認為，小組討論更有利于深化知識理解，推動認知升級。

小組討論是集思廣義、獲得更多想法的基礎。那么，何為小組討論呢？小組討論，顧名思義就是和別人組成小組，一起討論問題，解決問題。如在課堂上，老師將班里的同學分成幾個小組，在探究問題的答案時，進行小組內的討論，這樣可以使得同學們之間的問題與想法發生碰撞，從而深化知識理解，推動認知升級。

小組討論這一學習方式有利于深化知識理解。所謂深化知識理解就是加深對知識的理解力，從而達到更好地運用的目的。我國第一位獲得諾貝爾科學獎的本土科學家———屠呦呦。在1967年越南戰爭陷入拉鋸狀態，并且當時一種可怕的瘟疫席卷戰場，其殺傷力遠大于原子彈，越南方向中國求助，屠呦呦及其團隊挺身而出。在研究如何研制疫苗，如何找到正確的藥物時，他們是進行了小組討論，在思維的碰撞中達到了深化知識理解的目的。“功夫不負有心人”她們最終研制出了一種抗瘟疫的藥物————青蒿素，從而使數百萬人民免于瘟疫的侵害。由此可見，小組討論對于深化知識理解有重要的作用，甚至可以讓其發揮造福人類的作用。

小組討論還有助于推動認知的升級。在《哪吒》這部電影的創作中，餃子及其團隊為了更好地將傳統文化與現代技術融合，創作出讓觀眾眼前一亮的作品。他們中有技術部、文化部等等進行小組討論，從而推動認知升級，使《哪吒》突破百億票房。小組討論可以促進認知升級，從而推動文化發展。

在小組討論中，可以讓不同的思維碰撞，也可以讓不同的認知碰撞，從而釋放出耀眼的火花。因此，作為新時代青年的我們，要學會進行小組討論，從而達到為國家作貢獻的目的。

【建議得分】48分（二類下）

【點評】文章符合題意，立場鮮明（支持小組討論的積極作用），緊扣材料核心要素“小組討論”“深化知識理解”“推動認知升級”展開論證，立意方向正確。論據基本恰當，引用屠呦呦團隊和《哪吒》創作的例子，體現小組討論在科學和文化領域的作用。缺點在于論據運用稍顯籠統，比如《哪吒》團隊的小組討論未具體說明討論是如何推動認知升級的；結尾“為國家作貢獻”的表述稍顯空泛，只是單純地呼口號，未闡明小組討論如何轉化為實際貢獻，可補充具體路徑，如“小組通過跨學科討論深化知識理解，促進認知升級，從而解決社會問題”等。

【四號文】

小組輕討論，知識深推敲

小組討論，一個司空的見慣的學習形式，也是一個歷史悠久的學習形式。在我看來，存在因它有所益處，延續因它有所深處。它不僅能夠有利于深化知識理解，也有利于推動認知升級。

小組使成分更多元，人自古以來都是群居動物，“抱團取暖”也無可避免成為了生存的宗旨，“沒有一個人是一座孤島”是社會的共識，因而小組的產生也順理成章。小學課堂上，小組使原互不相識的同學成為親密的伙伴；體育賽場上，小組使地區的分布，賽事的安排更為妥當。因而小組使原不溝通的島嶼相連，可使原有交集的島嶼作暫時的隱接，進而使人的交際圈多元，使賽事的層次多元。毋庸置疑，多元是大勢所趨，而小但也當不可缺少。

討論使方案更深入，“信息繭房”在這同質化極為嚴重的時代是難以避免的，而討論恰是那使繭房相通的釘子。不可否認，每一個重大事務的背后都是千萬次討論后才定音的，因此有一項項會議“不辭辛勞”地召開，一次次交流“不惜萬金”地開展；細致微處，我們曾均在踏破鐵靴無覓處后與他人的輕閑討論中得來全不費功夫。這或許曾是一道數學題，又或許曾是一個生活煩惱，正如“一千個人便有一千個哈姆雷特”，當不同的哈姆雷特相互溝通討論，又怎么否認柳暗花明又一村會出現第一千零一個哈姆雷特呢？

小組多元，討論合一，采采眾長，成就一長之眾長，這難道不是深化知識理解，推動認知升級嗎？曾幾何時，我們涉及了君主立憲的英國模式、議會政治的法國模式、聯邦共和的美國模式，甚至“極左”的蘇聯模式，但當這些小組相合，一番激烈討論之后，不得不承認結合中國國情成就獨屬的中國模式，而這也使東方這一沉睡的幼獅漸漸地在小組交涉與討論升級成長為立于東方一帶的青年雄獅，一哮而天下知。而這也不恰為小組討論有利于知識理解，推動認知升級的衍生嗎？

由是觀之，小組討論不負于你我，更不負于家國，深化知識理解，推動認識升級不過是這一學習方式自謙地表達，深化世事理解，推動政事升級又何曾不是它的標簽？

青年一代，拓視野，成小組，輕討論，深認知，又怎愁家不興，國不復？

【建議得分】47（三類上）

【點評】本文基本能扣緊題意寫作，觀點明確，論據典型，結構合理，思路清晰。基本能夠論證“小組討論，有利于深化知識理解，也有利于推動認知升級”，并能從時代、家國層面來立意，脫離“小我”之局限。不足之處在于第二、三段將“小組討論”分成“小組”和“討論”，分別論述其重要性，割裂概念的完整性。而第四段作為主體段落論證不夠充分，層次較為單一。

【五號文】

在小組討論中進步

在學習時，有的人喜愛一個人安靜的環境去孤軍奮戰，有的人喜愛小組討論去抱團取暖。我認為，相較于獨自思考，還是在多個個體思維的碰撞中能汲取更多。小組討論這一學習方式有利于我們去深化對知識的理解，思維的碰撞帶來有思辨價值的認知，推動認知升級。

我們在小組討論中釋放思維的活躍性，在意識的碰撞中加深對理念的理解。在日常學習中，我們時常可以聽到老師讓我們前后桌自由討論或小組討論總結出觀點這些要求。我們從歷史中總結出的規律告訴我們，一個人的思維是不夠的，只有千千萬萬個思維才能激起時代的浪花。不過，在日常學習中我們并不要求人數眾多，畢竟“人多嘴雜”，這也是為何有人反對小組討論。總之，我認為在小組的討論中，我們可以汲取他人有益的觀點來補充自身的不足，在小組討論中進步。

我們始終要從外界汲取知識，就像樹本來就該從土壤中汲取營養。我們的思維、對世界的認知都需要我們與他人接觸，與世界接觸。小組討論是我們接觸他人，代入他人視角看世界的好方式。哲學中強調人的認知具有偏差性，想要升級認知，就必須全方位、多層次地去領略世界的奧秘。我們在小組討論中明白他人的觀點，多了一個理解知識的視角。多個視角可無限接近于全知視角，我們在多個視角中深化知識理解。

小組討論不僅可在知識理解上有所突破，還可以彌補自身認知的不足，邁開通往大世界的步伐。正如哲學中提到的，每個人都有所不足，每個人的眼界都有其狹窄之處。在小組討論時我們可以討論課本內容，亦可表達對當時社會狀況的看法以及對作者心理的理解。在小組討論中，我們睜開看世界的眼睛。

小組討論無疑是深化知識理解，推動認知升級的好辦法。思維在討論中碰撞，理解在爭論中深化，認知在交談中升華。沒有小組討論，就沒有我們如此輝煌的學術氛圍。

【建議得分】44分（三類下）

【點評】文章能緊扣“小組討論”，回應問題，明確支持小組討論對認知升級的積極作用，符合題目立場要求。文章開篇以兩種學習情境引入，提出觀點，表明立場，簡潔明快；接著圍繞“多視角價值”展開論述“小組討論”的作用：在意識的碰撞中加深對理念的理解、在多個視角中深化知識理解、在知識理解上有所突破以彌補不足；結尾再次強調觀點，收束全文。文章整體看中規中矩，能完成指令，但例證空泛化問題突出，論證存在邏輯斷層（如第四段突然轉向“討論社會狀況”，與核心論題“知識理解深化”產生偏離），對小組討論的局限性認知不足，論述不夠辯證深刻。另外，書寫難以辨認，影響觀感。

【六號文】

于小組討論之時獨立思考

生活就像萬花筒，豐富多樣，而學習也有著不同的形式。有的人深知“人多力量大”的道理，通過小組討論豐富對于問題的不同看法，從而深化知識理解；有的人則更樂于獨立思考，于靜思中推動認知升級。在我看來，小組討論這一學習方式固可深化知識理解，推動認知升級，然而于小組討論之時也應保持獨立思考，這樣方可行穩致遠。

小組討論，集思廣義，通過不同小組成員的視角來看待問題，有利于我們從多個角度對事物進行剖析，或是從這一新角度中受到啟發，亦或是對事物有一個更為客觀全面的認識。同時，在討論中，通過分享自身對于知識的不同理解，小組成員都可因此獲得看待知識的不同角度，從而深化對知識的理解與記憶。

然而，小組討論也可能會帶來一些弊端。小組討論對于小組成員專注程度、話題延展范圍、討論氣氛調節等均有著一定的要求，稍之不注意，小組討論便可能成為一場自由散漫的閑談，亦或是成為個體逃避自主思考的一種方式，這樣顯然不利于深化對知識的理解。

因此，我們應該在小組討論的同時，保持著獨立思考、自主學習的這一學習方式，這樣有利于我們跳出逃避思考所營造的舒適圈。保持自身個性，從而推動認知升級。

獨立思考，自主學習，有利于我們遠離小組討論時所帶來的喧囂，將注意力回歸到自身思考上，深刻、細致地分析知識的來源，捋清知識間的微妙聯系，構建出獨特的知識框架，從而推動自我認知升級。

當然，獨立思考這一學習方式也有著缺點，過分地堅守“獨立思考”而不重視小組討論，只會讓自身的思想變得愈加封閉、自我，使自己盲目否定他人對知識的見解與看法，這樣只會讓獨立思考這一學習方式成為自身發展進步道路上的絆腳石。

明燭長耀天風壯，熱風仍涌正當時。作為新時代青年，我們應當于小組討論之時獨立思考，既不在小組討論中喪失自主思考的能力，也不過分保持獨立思考從而自我設限，方可深化知識理解，推動認知升級，方可助力自身夢想的實現，讓百年前的紅船一行至巍巍東方巨輪。

【建議得分】43分（三類下）

【點評】文章符合題意，基本能扣住材料核心要素“小組討論”“深化知識理解”“推動認知升級”展開論證。文章開頭提出了兩種學習方式，然后表明立場：支持小組討論，但于小組討論之時也應保持獨立思考。接下來分別論述了“小組討論”的優點、可能的弊端，然后轉向“獨立思考”的重要性及其缺點。文章存在兩個突出問題：第一、“獨立思考”是材料中沒有提及的關鍵詞；第二、作者想兩者兼顧，卻影響了觀點的鮮明度。此外，文章論據不足，有些句子結構復雜，導致表達不夠流暢，可能影響理解。“集思廣義”應為“集思廣益”。