作者：郭元祥    文章來源：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)： 192    更新時(shí)間：2006-3-1

    教育行為習(xí)慣的主人是教師。我想只要這個(gè)主人能夠心中有人，心態(tài)陽光，心境平和，心思向上，心懷夢(mèng)想，心理健康，心向往之，就沒有養(yǎng)不成的好習(xí)慣，沒有改不掉的壞習(xí)慣。 

    有人說：習(xí)慣成就人生；也有人說，習(xí)慣決定成敗。《辭海》上說，習(xí)慣是由于重復(fù)或多次練習(xí)而鞏固下來并變成需要的行動(dòng)方式，是指經(jīng)過不斷實(shí)踐，已能適應(yīng)新情況。《孔子家語•七十二弟子解》中提到“少成則若性也，習(xí)慣若自然也”。《漢書•賈誼傳》中也有“習(xí)慣如自然”之說。習(xí)慣是一種慣性的行為、慣常的行為、常見的行為。習(xí)慣如自然，習(xí)以為常，習(xí)以為性，說明了習(xí)慣的重要性。的確，習(xí)慣在一個(gè)人的一生的生活、工作中的作用太重要了，好習(xí)慣提升人的品質(zhì)和生活品味，壞習(xí)慣糟蹋人的形象和生活層次。因此，在教育中人們特別注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。但一個(gè)同等重要的問題被忽略了，那就是教師的習(xí)慣養(yǎng)成問題。　　　　

　　教師的習(xí)慣是教師個(gè)人的教育生活方式，是教師在教育場(chǎng)景中形成的一種相對(duì)固定、相對(duì)一致的教育行為方式。一個(gè)教師如何面對(duì)學(xué)生、如何處理教材、如何展開教學(xué)過程的各個(gè)工作環(huán)節(jié)、如何處理和同事的關(guān)系，都存在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的行為方式。當(dāng)這種行為方式延伸到各種新的教育情境中、延續(xù)到各種教育環(huán)節(jié)中，就變成了一種習(xí)慣。當(dāng)這種行為方式成為一個(gè)學(xué)校組織大部分教師共有習(xí)慣的時(shí)候，它就變成了教師一種自在狀態(tài)的教育生活方式、行為方式，進(jìn)而成為一種教師文化。　　　　

　　表面地看，教師的習(xí)慣是一種教育行為表征，內(nèi)在地看，教師的習(xí)慣是一種教育觀念、教育思維的反映。盡管教師的教育行為習(xí)慣有時(shí)是無意識(shí)或有意識(shí)形成的，但都能從中解讀出支撐這種行為習(xí)慣的教育理念。教育行為習(xí)慣的形成過程其實(shí)是教育觀念的形成過程，教師習(xí)慣的教育行為方式其實(shí)是教師的教育思維方式，同樣，教師的教育習(xí)慣的改變也必然是教育觀念的改變。　　　　

　　教師的習(xí)慣有好壞之分、優(yōu)劣之別。當(dāng)學(xué)生犯“錯(cuò)誤”的時(shí)候，有的老師往往習(xí)慣于把學(xué)生叫到辦公室談話或直接找學(xué)生家長(zhǎng)；當(dāng)學(xué)生的試卷上出錯(cuò)時(shí)候，有的老師習(xí)慣于要求學(xué)生將錯(cuò)題訂正并再做幾遍；當(dāng)拿到一本新教材新課文的時(shí)候，有的老師習(xí)慣于找課文中的知識(shí)點(diǎn)并照搬“教參”；在課堂教學(xué)中，有的老師習(xí)慣于面無表情，習(xí)慣于不茍言笑，習(xí)慣于講講講練練練，習(xí)慣于僅僅關(guān)注結(jié)果而不顧過程，習(xí)慣于僅僅布置書面作業(yè)；在家長(zhǎng)會(huì)上，有的老師習(xí)慣于數(shù)落學(xué)生的缺點(diǎn)，習(xí)慣于只談學(xué)習(xí)成績(jī)，習(xí)慣于危言聳聽，習(xí)慣于要求家長(zhǎng)給學(xué)生施壓；在處理與同事的關(guān)系上，有的老師習(xí)慣于單打獨(dú)斗，習(xí)慣于競(jìng)爭(zhēng)，習(xí)慣于對(duì)同事橫挑鼻子豎挑眼；在處理與學(xué)生的關(guān)系上，有的老師習(xí)慣于批評(píng)，習(xí)慣于罰站；當(dāng)一種教育改革來臨的時(shí)候，有的老師習(xí)慣于質(zhì)疑“那對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有負(fù)面影響嗎”，習(xí)慣于墨守成規(guī)，習(xí)慣于以不變應(yīng)萬變；面對(duì)教育的困境，有的教師習(xí)慣于抱怨、傷感、憂愁，習(xí)慣于放棄心中的目標(biāo)、追求、理想，習(xí)慣于遠(yuǎn)離與逃避、事不關(guān)己與高高掛起……毫無疑問，此等習(xí)慣是壞習(xí)慣。有的教師習(xí)慣于欣賞與贊美學(xué)生，習(xí)慣于尊重與關(guān)懷學(xué)生，習(xí)慣于幫助與激勵(lì)學(xué)生；有的教師習(xí)慣于與同事相互理解與支持，習(xí)慣于與同事交流與合作，習(xí)慣于與同事研究與探究；有的教師習(xí)慣于拓展教材，習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)接受的基礎(chǔ)上盡可能開展探究、體驗(yàn)、交往、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)；有的教師習(xí)慣于多讀書、勤思考、善積累、重反思……這無疑是教師的好習(xí)慣。　　　　

　　習(xí)慣是一種“惰性”，習(xí)慣是一種穩(wěn)定，習(xí)慣更是一種維持，“習(xí)慣”本身蘊(yùn)含著拒絕變革、創(chuàng)新之意。其實(shí)，無論是好習(xí)慣還是壞習(xí)慣都需要改良與更新、發(fā)展與進(jìn)步。壞習(xí)慣一定要改，好習(xí)慣如果十年如一日，一成不變，終究有一天也會(huì)歸入壞習(xí)慣的行列，因?yàn)?#8220;不變”本身未必就是好習(xí)慣。從教師個(gè)體的角度看，教育改革就是一種挑戰(zhàn)習(xí)慣的活動(dòng)。在新課程的推進(jìn)過程中，不少教師抱怨：好不容易習(xí)慣了的教材，又改了變了換了。“習(xí)慣了”未必就是“實(shí)現(xiàn)了”某種積極的價(jià)值和目標(biāo)。從發(fā)展的意義上說，教育改革核心價(jià)值的追求，需要的是創(chuàng)新，而不是習(xí)慣。　　　　

　　教育行為習(xí)慣的主人是教師。我想只要這個(gè)主人能夠心中有人，心態(tài)陽光，心境平和，心思向上，心懷夢(mèng)想，心理健康，心向往之，就沒有養(yǎng)不成的好習(xí)慣，沒有改不掉的壞習(xí)慣。　如果在我們刻意要求學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的同時(shí)，每個(gè)教師也能反思一下自己哪些教育行為是好習(xí)慣、壞習(xí)慣，那么，教育每天都會(huì)充滿陽光！　　

　　拿破侖•西爾說：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”教師的習(xí)慣不僅關(guān)乎教師自我的命運(yùn)，更關(guān)乎學(xué)生的命運(yùn)。