物理教學新課引入藝術探討

   要進一步推動課程改革，關鍵在教師，核心在課堂教學。而課堂教學中如何引課至關重要。在初中物理教學中，對新課的引入要求簡潔明快，引入的方法也很多。根據學生的好奇心理和物理學科的內容特點，采取科學有效、精確、完美的引課法能使學生產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情，營造良好的學習氛圍。在物理課堂教學中，我們經常看到兩種現象：一種是引課不得力。有的從講評作業開始，有的從復習舊課開始。這種引課缺乏生機和活力，不易激起每個學生濃厚的興趣和強烈的求知欲。引課時應強調學生的注意力，排除干擾使學生進入最佳狀態。另一種引入不到位，有的開門見山直接告之新課的課題，有的教師包辦代替，簡化了引入過程。這種引入忽視了能力的培養，失去了探索發現的時機，也難以吸引以全體學生的注意力。這兩種現象，如果未能及時進行調整，就會影響新課的教學效果。長此以往，就會阻礙教學質量的大面積提高和素質教育的實施。興趣是最好的老師，在引課的過程中若能從課堂實驗、生活素材、知識疑難、科學史料等方面著手去創設疑境，形成懸念，讓學生在強烈的求知心理支配下，開展教與學的全方位活動，從而提高學生學習的自覺性與主動性。下面就此談談個人的一些看法。
一、講故事引課法
   用扣人心弦的生動故事,充分調動學生的學習興趣,使之參與教學.或采用物理學史和科學家獻身科技事業的事跡或物理規律發明的歷程引入新課，即能激發學生沉重的求知欲，又能激發學生愛科學的意志品質，提高獻身科學事業的愿望 .對學生掌握新知識，提高探求知識奧秘的能力無疑起到很好的促進作用。如學習《電流磁場》時,給學生講述18世紀末,年輕的奧斯特受德國哲學家康德的啟發,想象電、磁和各種自然力的統一,在一段時間內,他一邊思考,一邊實驗,經歷了無數次挫敗,終于發現了課堂上像是偶然實為必然的揭開電磁新時代帷幕的故事.如在講《阿基米德原理》這節課前，先給學生講個故事：傳說，二千年前，敘拉古王國的國王找人制了一頂漂亮的王冠。但不知其是不是用純金制成的。于是就請阿基米德來鑒定，但不準弄壞王冠。阿基米德冥思苦想許多天，沒有結果。一天，他到盛水的浴缸中洗澡，當他跨入浴缸時，他注意到浴缸里的水向外溢，頓時豁然開朗 ，興奮地叫 ：“我找到了!我找到了!”從而發現了一條重要的原理--阿基米德原理。在講：《運動和靜止的相對性》時可用這樣一個故事開頭：媽媽帶著兩歲的小強坐火車回姥姥家，路上媽媽對兒子說：“好小強，別動，媽媽有點事，要離開一會。”媽媽走了很長一段時間才回來，小強還在原來位置上。到了姥姥家，媽媽告訴姥姥：我們小強可乖了，一路上也沒動。同學們，小強真的一路上都沒有動嗎？又如講《內能的利用和環境保護》時，可向學生講述這樣一則報道：蘭州是我國中型工業城市竟然“消失”了。1990年冬季，西方某大國的情報人員照例將衛星拍攝的膠片輸入計算機，當地形復原圖在大屏幕上顯示時，一張照片引起專家們的注意：奇怪的是蘭洲在地圖上不見了。西方人認定是中國正在試驗一種城市偽裝的新方法。為了證實這個判斷，一行人到達蘭州后，從天空到陸地，從空氣到河水，廣泛采集標本進行分析……結果是污染嚴重超標所致：蘭州這座工業城市，工業排放出來的氣體罩著整個城市四周和上空，開成一個大而密的煙塵云團，又由于地形關系污染團難以飄散，致使最先進的偵察衛星也發現不了。同學們，內能的廣泛應用在發展人類文明的同時也給人類生存帶來危害，這就是我們學習這節課的意義。如在講《浮力》時，我先給學生講曹操兒子曹植稱象的故事和和尚懷內撈牛的故事，講《大氣壓》時把課前“？”中馬德堡半球實驗通過生動、新奇的語調以故事形式引入，能使學生的注意力很快被吸引和集中。
二、溫故求新引課法
   溫故求新引課法是一種常用的導入新課的方法。所謂溫故就是復習舊知識，求新就是在探求新知識，溫故求新就是在復習舊知識的基礎上探求新知識。以舊知識為引子而導入新課的提問有利知識的銜接和深化。有些課與課之間有著密切的內在聯系，教師講課時根據知識的內在邏輯關系，通過復習上一節課知識，使學生在不知不覺中接受知識，起到循序漸進、逐步升華的目的。如在講述《滑動變阻器》一節時，可先復習影響電阻大小的因素有改變導體的長度和橫截面積后，這樣在其他條件不變的情況下，通過改變連入電路的電阻絲的長度來改變電阻的設備。這樣的設備的阻值可持續變化，就做成了滑動變阻器而引入新課。再如在講《阿基米德原理》時，可先復習上節課后想想議議中問題：浸沒在水中的皮球上升浮出水面的過程中，皮球浸在水中的體積變小了，而皮球的浮力也變小了（皮球在水中上升時，浮力大于重力。浮在水面上時，浮力等于重力）。那么是不是皮球受到的浮力大小和皮球浸在水中的體積有關呢?.從水里浮到水面的皮球在上浮過程中浮力怎樣變化，浸入水中的體積怎樣變化，浮力大小可能跟什么有關等問題解決后引入新課就起到很好的過渡作用。這一節我們就來探討這個問題。使學生在不知不覺中接受知識，起到循序漸進、逐步升華的目的。
三、演講型引課法
   教師精心設計演講詞，用抑揚頓挫的語調、豐富淵博的知識吸引學生注意，能把學生帶入一個特定的情境中。對于初二初學物理的學生可設計這樣的演講詞：“同學們，當你們捧起散發著油墨芳香的物理課本時，一定會想：”物理是研究什么的?我是否也能學好物理?“其實，物理對我們來說并不陌生，物理現象每時每刻都在你身邊：手提書包久了就會感到胳膊酸疼，這是力的現象;動人的歌聲傳到你們的耳朵里，這是聲的現象;一壺水放火爐上停一會能燒開，這是熱的現象;雷電過后天空會出現美麗的彩虹，這是光的現象;打開開關電爐發熱、電燈發光、電鈴發聲，這是電的現象；還有原子和原子能的知識，這就是物理。物理知識與科學發展也有緊密聯系：你知道嗎？自行車、火車、飛機、電視、電話、電腦、激光技術無不包含著物理的原理。物理學家為了這門神圣的科學頑強不息的探索，開創了物理這門學科，給我們啟示和激勵：它不是高不可攀，也非唾手可得。同學們，為了認識自然，改造自然，將來具有造福人類的本領，努力學習物理吧!如講《運動和靜止》時，可通過朗讀電影《閃閃的紅星》中的插曲“小小排江中游，巍巍青山兩岸走”來引入，學生感到特別親切，積極性立即調動起來.又如學習光學時,我們可以對學生說:”金色的朝霞,蔚藍的天空,郁郁蔥蔥的群山,萬紫千紅的花朵…..是誰把大自然點綴得這樣美麗,它的化妝師就是光,自然界的色彩都與光聯系在一起.”頓時就把學生的注意力緊緊地吸到新課學習中來.
四、設置疑問引課法
   學生對學過或已掌握的東西興趣不大，只有那些帶有疑惑的問題，才最感興趣并迫切希望掌握它.針對與新課內容有聯系,學生有所了解但又不甚清楚的知識置疑,引課時有意制造疑問,創造懸念情境,引人深思,這種方法可培養學生追根究底的習慣.因此，教師根據教學要求，有針對性的設置一些知識障礙，讓學生產生疑問從而激起思維，喚起求知欲，借此引入新課。我們知道:思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態。利用聯想和逆向思維設置懸念，能激發學生的學習興趣和求知欲望。同時也滲透了物理學的研究方法和研究思想。如在講《電磁感應》時可這樣引課：前面我們共同學習了電流的磁場，知道電流的周圍存在著磁場，即“電能生磁”。那么，你是否想過存在不存在相反的現象呢？即“磁能生電”呢？ 如在講《物體的浮沉》一節教學前，先提問學生：為什么木塊放入水中能浮在水面上，而鐵塊放入水中會下沉？學生可能回答：鐵比木頭重，接著再提問：哪為什么鋼鐵制成的萬噸巨輪可以浮在水面上呢？這樣學生就產生了強烈的疑問而引入新課效果就更明顯。如在講述《安全用電》一節時，先講人體接觸裸露的電線易發生觸電事故，而高空高壓線上的小鳥卻平安無事，這又是為什么呢？在講《凸透鏡》時說：發生火災時你立刻會想到水，水能救火，水火不相容，但你一定不知道水可以引起火。 接著給學生講一個真實的故事：一次翻船事故把五個人漂泊在一個荒島上，他們把兩個表蒙玻璃取下來，扣在一起，里面注入了清水，正對太陽光終于引燃了柴火。這是怎么回事呢?講《蒸發》時說：大家都知道任何物體被炎熱的太陽光一照都要變熱。我今天要給大家講一個越曬越涼的故事。一位植物學家到歐洲的巴爾干半島去考察，太陽烤得他口干舌燥，他見到一位頭頂瓦罐的中年婦女，就上前說：“夫人，給一杯牛奶喝好嗎?越涼越好。”“你稍等一會兒，讓我把牛奶曬一曬再喝。”只見她把牛奶的瓦罐用濕毛巾左一層右一層地包了個嚴嚴實實，放在灼熱的太陽底下曬起來，植物學家起初納悶，這樣處置牛奶不是越曬越熱嗎?但他很快就明白其中的奧秘，你們知道為什么嗎?通過這樣設置凝問，從而激發學生的興趣，提高課堂教學效果。
五、實驗引課法
  物理的基礎是實驗。生動、新奇的實驗容易激發學生的興趣。用新奇而不 怪、有趣而不泛味、直觀而不繁瑣的實驗教學引課，最能激發學生的好奇心理和思維興趣，使其感到驚奇,產生疑問,引起思維,激發興趣,從而引入新課,教學效果必然事半功倍。講課前做幾個小實驗,把學生引過探索知識的海洋.如在導入《聲音的發和和傳播》時,我們可先敲響一個音叉,然后把用繩子吊著的小球靠近音叉,發現小球藝被彈開了.看到這個現象,學生就會想:”這是什么原因呢?”這其中的原因就是新課中要講到的一個知識點:”一切發聲的物體都在振動”.如講《觀察水的沸騰》時，可先做紙鍋燒水的實驗,這一下子就吊起了學生的胃口。如在講《摩擦力》時，做用筷子提米的實驗.講《凸透鏡》時，做透鏡引火的實驗.講《大氣壓》時,把小試管放入大試管內,倒放過來小試管受到重力的作用會下落.現把大試管里倒滿水,把小試管壓入大試管中,再倒入過來,小試管仍受到重力的作用,再加上大試管內水對小試管的壓力,小試管不下落反而上升.要想知道小試管為什么上升,學完了大氣壓強的知識你就知道了.對《變阻器》一節的引入,可采用如下演示實驗:出示彩色可調亮臺燈,將其接入電路,閉合開關使之發光,然后調節旋鈕使其由暗變亮再由亮變暗.設問:為什么?出示收音機,打開并調節音量旋鈕使聲音先由小到大再由大到小,設問:為什么?教師簡答:因為在其電路中接入了一種元件----變阻器.通過這些實驗引入新課題，效果很好。
六、生活事例引課法
    物理是一門注重實際的學科。物理與生活聯系十分密切，學生在日常生活中接觸到物理現象是豐富多彩的.目之所見,都能成為學習中感性知識的來源.充分利用周邊的物理現象和趣味物理事例導入新課，既可讓學生認識到物理并不神秘，又能有效激發學生學習的積極性，迅速進入思維狀態--對感性材料的回憶。興趣是最好的老師，具體事例引課比泛泛而談的語言引課更具有吸引力，激發學生的學習興趣。教學中充分利用生活中的趣味事例引入課題,又能體現物理的實用性.如在講《摩擦力》時,可先講述:將一根繩子在一根固定的大樹上繞幾圈,一位大力士抓住繩子的一端用力來拉住繩子另一端的小娃娃,結果大力用了很大的力氣也沒能拉動小娃娃,同學們一定感到迷惑,不敢相信這一事實,大力為什么拉不動小娃娃呢.學了今天這節課的知識,就能明白其中的道理了.通過這樣一個活生生的實例,使學生體悟到生活中存在物理,用物理知識才能解開很多生活疑團.其實,很多物理知識的講授我們都可以從生活事例入手,如在講《大氣壓》時,我們可以讓學生思考這樣一個問題:如果我們有機會進行野外科學考察,登上一座高山時發現飯無論怎么煮都是夾生的,該怎么辦呢?但同學們在學完這一節課后,就能提出行之有效的解決方法.在講到《安全用電》時，通過展示一幅人體觸電事故發生的圖片引入。如在講《壓強》時，為什么書包帶寬比窄的舒服？為什么坦克、拖拉機用履帶而不用輪子？為什么大壩要做成下寬上窄的梯形？如在講《平面鏡》時，拿幾個鏡子讓學生觀察它們都是平的，可以照出人的“面孔”和各種各樣的物體，并與物體本身的形狀一樣，這是為什么呢?在講《光的折射》時，可講我們到河里時，發現眼睛看上去河底很淺，跳進去后發現很深，這是為什么呢?通過這些聯系生活的事例能幫助學生理解物理概念的規律，對培養學生從客觀事物的感性認識的基礎上來理解物理知識十分有利的,從而也使學生認識到生活中不能沒有物理.
七、開門見山引課法
    開門見山，和盤托出。這種方法的優點是幾句話就把要點講出來。使學生心中有數，教師也好對這個問題進行論述，一目了然，起到統領全課的作用。如講《電和磁》：電和磁有許多相似之處，它們之間是否有聯系呢?它們之間到底有什么關系，這就是我們這節課的中心任務。講《電磁感應》時：電流周圍存在 著磁場，那么磁場是否也可以產生電流?磁場和電流之間到底有什么關系?這就是我們這節課要學習的內容。在講《光的反射》時，讓學生觀察點亮的電燈、燭光、磨光的金屬、黑板擦等物體，引導學生思考：我們能看見點亮的電燈、燭光，是因為它們發出的光射入眼睛。我們為什么也能看見磨光的金、黑板擦等本身不發光的物體呢？原來，所有物體的表面都反射光。我們能看到本身不發光的物體，就是因為它們反射的光射入眼睛。現在我們就來學習《光的反射》這節課，直接引入課題，簡潔明快。
八、電教引課法
    課堂教學中，要積極運用各種新穎的引課藝術，創設與教材相適應的樂學氛圍，使學生在特定的情境中，激起求知的欲望，展開豐富的想象，產生探究的興趣，積極參與學習、主動探究創造。而電教媒體尤擅于將形、聲、光、色、動、靜溶為一體，突破時空限制，調動學習積極性，使學生積極主動愉快地參與教學活動。可使學生獲得用語言難以代替的豐富感性材料.教學實踐證明，在物理課教學中，引入電教媒體，可創造生動、活潑、愉悅、高效地課堂學習氛圍，優化教學過程，提高教育、教學效果和質量，促進教學改革像一個更科學、與日俱增先進的方向發展。如在”家庭電路中電流過大的原因”一節的引入可以采用放錄像的方法引入.通過錄像片”火的警示”,學生對一場場驚心動魄的火災場面可謂印象深刻.這種方法的特點是具有直觀性,易于激發學生的學習的興趣和積極性,使學生的注意力集中.
綜上所述，搞好新課引入是提高教學質量和效果的必要手段，所以教師平時就注重提高自身素質,不斷提高自已的語言表達能力,講演、板書、板畫及實驗技能，使課堂教學生動活潑、引人入勝。每一位教師可根據授課內容采用恰當方法，但應注意引課過程一定要精，不能過長；以免喧賓奪主。引課要巧，有趣味性，才能激發學生情趣；引課要準，使學生思維順勢進入新的正確軌道，從而達到良好引課的目的