一個潛能生的轉化案例

潛能生的心態表現

由我從教十多年來的實踐觀察所得，“潛能生”有以下幾種心態：逆返心理、應付心理、恐懼心理、厭學心理、……歸納到一點就是不愿與家人、老師、同學溝通；同時，又一貫受人歧視，嘲笑、指責，因此形成了孤僻、粗野、不合群的個性，也失去應得的關心和愛，這些都無疑成為了他們前進路上的絆腳石。

三、潛能生的心理行為特點

1、貪玩，缺乏學習動機，缺乏意志力。表現為上課注意力不集中，學習成績差。隨之產生厭學心理，不能用正確的道德觀念戰勝不合理的要求和不良的思想行為，且意志力較差。

2、自卑與自重共存。表現為當自尊心受到嚴重傷害后，自卑心理產生并得到增強。有時他們為了滿足個人的自尊，故意和教師對著干，表現自己的能耐，并把打架，違反紀律當成英雄行為，以此為資本炫耀自己，達到心理平衡。

3、用對立保護心中的疑懼。他們認為教師的教育是故意找麻煩，家長的教育是嫌棄他們，同學的幫助是嘲諷他們，從而保持疏遠，回避，警惕的態度。如果誰“觸犯”了他們，他們                             

就會采取粗暴無理的行為。

4、感情用事，服軟不服硬。一旦有人對他們表示理解，愛護，幫助和支持，便很快與這個人交上朋友。

1.優化課堂，激發興趣。

　　受因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，創造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學地主動，提高效率。

　　學生英語成績一旦落下，就會產生厭學情緒，上課不集中精力聽講，而且還會在課堂上搗亂，使教學活動受到影響。為了讓他們逐步的喜歡上英語、學英語，我采取了由易到難，由游戲到教學的方法，在輕松的環境中學習這門語言。潛能生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當潛能生回答正確時。我總是面常笑容地說：“very good”，他們往往因得到這兩個詞而激動，我也為他們的一點點的進步而興奮不已。這樣潛能生開口的習慣慢慢的養成。一學期下來，潛能生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長潛能生上課專注的時間，我常結合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好潛能生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒。讓潛能生在和諧輕松的氣氛中學習。

　　2.列計劃，定目標。

　　學生有了學習英語的興趣，我就及時地幫助他們列出學習計劃。由于他們基礎較差，接受新知識較慢，我就利用課余時間幫助他們做好課前預習，做到“笨鳥先飛”。在課后也及時的督促他們進行復習和鞏固。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，潛能生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位潛能生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標，而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，讓他們經常達到自己的目標，并嘗試成功的喜悅，激發他們學習的動力。

　　同時利用班級和同學的力量來幫助他們進步。鼓勵優秀生主動與潛能生結對子，幫助潛能生進步。并不斷的加強班級凝聚力，利用集體給他們加壓，使潛能生意識到自己成績的落后會給班機拖后腿，為了班級榮譽致使他們會努力的提高自己的成績。

　　3.家校配合，共同督促。

　　對于潛能生的轉化單獨依靠學校和教師是不夠的。有部分家長自身就對孩子失去信心，認為他們不會再提高，能夠上完中學就不錯。這種思想對潛能生造成了很大的影響，成為潛能生轉化的思想障礙。因此，學校應多與家長聯系，要求家長配合，首先恢復他們的信心。

　　對于潛能生來說，要想進步自然要付出的更多。在校期間由老師督促，回家之后也要做大量的聽、說、讀、寫訓練。這些的督促與完成就要靠家長的支持了。只有學校與家長能夠配合起來，共同的努力，潛能生的轉化工作并不難進行。

      在管理初二(2)班的過程中,碰到一些著實令我頭疼的學生。尤其是初二的下半年，學生處于生理、心理迅速發展變化的時期，具有很明顯的不穩定性。下面我僅就其中一位談談在心理健康教育方面的認識和體會。　　

      案例背景：

      于信，男，15歲，初二學生，與父親、母親、奶奶一起生活。剛上初二時學習成績屬于下游，課堂上幾乎看不到他舉手，經常腦袋走神，不回答老師的問題，小組活動游離在討論之外，作業經常少做或不做，自習課經常故意大聲喧嘩以引起學生注意，經常撒謊，班級集體活動不積極參與，屬于上課無精打采下課生龍活虎的類型。

診斷分析：

      一、對學生的表象分析：

      1、家庭因素。于信是家中的獨子，而且是家族中的唯一男孩，自小由奶奶帶大，對其百般寵慣和溺愛。父親在外打工無時間和孩子交流，更談不上教育。母親在家務農，由于奶奶護短，當媽媽對其進行管教時，他就用沉默對抗。奶奶不僅護短，而且還經常偷偷給孫子零花錢。過多的零用錢使他有了大手大腳、愛請客、愛擺闊的習慣。整個家族把全部的希望都傾注在他的身上，他承受的壓力很大，形成了較為強烈的逆反心理。

      2、個性因素。膽子大、任性，曾經在五年級時由鄰居家孩子帶到網吧上網數天，家人知情后對其教育并看管才斷了上網的念頭。別人不敢做的他敢背著父母做，做事不考慮后果。有時聽不進規勸，喜歡我行我素。

      3、青少年心理因素。精力充沛，喜歡嘗試新鮮事物，酷愛標新立異、耍酷、好面子。

      二、對學生心理狀態分析：

      1、意志薄弱。于信在學習上缺乏主動性和進取心，行為自覺性差，需要任課教師、班主任經常提醒才能認真上課。學習目的不明確，學習動機不強。對其他任何班級事務同樣漠不關心，認為班級、同學與他無關。

      2、心理疲勞。表現為上課無精打采，注意力不集中，萎靡不振，做事懶散無力，沒有一個15歲學生應該具有的那種飛揚的神采。

      3、精神消沉。由于沒有正確的人生觀、價值觀，不關心自己的學業，整天昏昏噩噩，消極混世，頹廢。沒有信念、抱負，不考慮自己的理想、前途，得過且過。

      4、思想狂熱。對新鮮事物特別喜歡，酷愛標新立異、耍酷，凡屬能出風頭的事，都要去做，不考慮后果，多次違反校紀校規。

      心理輔導及教育過程：

      1、重情感交流，消除心理隔閡

      第一次交流是因為他課間與同學瘋打鬧，與他在走廊談了他這樣做對自身及對班級的影響，談話的結果是，沉默許久的他滿口保證以后不會再發生類似的事件，因此談話算是圓滿結束。

      第二次交流是科代表說他沒完成作業。當時與他達成協議：語文英文必須完成，數學可以選擇自己會做的題，每天可以少做。可是沒幾天，違紀、不寫作業的老毛病重犯。于是走廊上、校園內經常會有我和他的影子，我對他常關注，常談話，但稍不關注他又滑到起點。

      2、借家長之力，改掉不良習慣

      對于信的教育一直沒有很大的起色，我想到借助家長的力量對其進行教育、監管。請家長到校一起探討對于信的有效家教方式。我建議父母應該利用周末時間帶他出去游玩，一起玩樂，一起交流玩樂時的感受，讓他逐漸變成一個能與家長溝通的孩子，首先解決家長無法與孩子溝通的難題。在談到如何糾正于信的不良學習習慣及愛花零用錢時父母有些無奈，尤其是零用錢，母親因礙于婆婆的阻撓而無力進行正常的家庭教育（婆婆已接近80歲），一個勁的拜托我在學校多管教。不管如何家長的作用還是有些效果的，此后于信的頭型由原來的“火焰頭”變成了小平頭，作業完成的質量也大有好轉。

      3、利用羅森塔爾效應，激發學習熱情

      我將于信的情況給每個任課老師作了較為詳細的介紹，讓老師們常關注他，對他的微小進步都要及時予以表揚。在數學課上，我經常會設計梯度較小的題給他做，讓他慢慢找到嘗試成功的快樂，收獲愉悅，找回自信。漸漸地，課堂上看到他舉手的次數越來越多了，把手舉得越來越高了。

      4、用小組互助，培養集體榮譽感

      班級中的8個小組是互相競爭的，各個學科的學習情況都會在小組考核中體現。于信幾次給小組扣分，無形中就有壓力，（與他交流時他說很在乎小組的考核，也想給小組加分）我安排他與組長同桌，并告訴組長要經常幫助他，督促他。對小組的考核，我有個小組和諧加分。小組討論時，若有同學不參與發言，是不給加分的。前幾次因他不發言小組一直沒有加分，后來他開始發言了，看到因為他的參與給小組加分，他很驕傲。通過這種方式逐步找回了他缺失已久的集體榮譽感。

      5、開主題班會，點燃希望之光

      為了鞏固、增強于信的自信，我設計了“找優點”的主題班會，發動同學們尋找他的優點。這是一個師生彼此了解的好機會。我在這次班會中還真有不少意外收獲！沒想到學生是如此的坦誠，對于信的表揚是如此的慷慨。有說他愛勞動的，有說他工作負責的，有說他變得愛問問題了，有說他性格開朗的。。。大家在敘說的時候我不時看看于信的表情，由原來的不好意思，開始變得臉上有些笑意，身子也慢慢坐直了。在班會結束時我突發奇想說：“一個月后同學們要寫一篇文章，題目就叫《于信的變化》，大家說好不好？”，同學們齊聲說“好”。我看到于信的表情有些不自然，或許他有了些壓力了！

      這個主題班會，不僅使更多的同學看到了他的優點，點燃了于信學習的希望，無形之中全體同學都受到了深刻的教育。

      在這些過程中，我所看到的是，于信變得比以前懂事了，開始想方設法給小組找加分的機會了，經常會主動站起來問問題了，自己負責的工作做得更好了。我期待著他慢慢成長。。。

      從心理輔導和教育過程引發的幾點思考：

      1、要用發展的眼光看待學生

      美國哈佛大學發展心理學家加德納多元智力理論告訴我們，每個學生都有各自的長處與不足，在語言智力、空間智力、內省智力、身體運動智力等8種智力中，學生不可能是8種的同時擁有，而是以不同的方式、不同的程度組合存在，因而每個學生都是獨特的，都是出色的，都是可變化發展的。如果我們用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看學生，就看不到學生的可變性、可發展性。所以，教師要真正了解學生，就要用變化的、發展的、進步的眼光去看待和研究學生，要看到學生的“遠處”，看到學生的“未來”，相信每一個學生都有多種發展可能性，決不能把學生理解為一成不變的東西。

      2、不能把學生的心理問題當作品德問題來看待

      作為老師尤其是班主任，如能有目的、有計劃地開展心理健康教育，學生的心理便可進入一個健康而又穩定的發展時期。若沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往只注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其很少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康、積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對學生心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

      3、要以對孩子終身發展高度負責的態度來重視心理健康教育

      在社會發展日趨多元化的今天，成人們也受到各種各樣的心理困擾。初二學生正處于由幼稚向成熟發展的階段，處于半獨立半依賴的矛盾時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，視而不見，置若罔聞，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好壓抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。現實的嚴重性，我們不能等閑視之。我們要以對孩子們終身發展高度負責的態度來重視其心理教育，每一位班主任都應該明確自己是學生的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，向學生們進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接明天社會的嚴峻挑戰！

      4、要將心理健康教育滲透到學校教育的全過程

      心理健康教育的對象是全體學生，這就需要對學生進行全程和全方面的教育，建立全員參與、全科滲透、全面關注、全面展開的心理健康教育機制，探索從教師到學生、從校內到校外、從學校到家庭、齊抓共管的開展心理健康教育的新模式。在開展心理健康教育的過程中，教師要勇于擔當主力軍，不斷學習心理學、教育學等專業知識，提升班主任隊伍的心理健康教育水平和能力，使班主任真正成為與學生思想交流和心靈碰撞的中介和紐帶。科任教師人人都應該成為心理健康教育的行家里手，在教學中，善于從學科知識點上挖掘心理健康教育的積極因素，關注每一個學生，關注每一個學生的思想行為的每一個細節，捕捉教育時機，關注學生感知、記憶、想象能力及良好思想品質的養成，關注學生協作精神、意志品質及良好向上、向善、求真、求美的心理素質和道德品質的培養。

      作為教育工作者，不但要教好書，而且更重要的是要育好人。而要育好人，就必須加強對學生的心理健康教育，使他們既擁有健壯的體魄、廣博的學識，又擁有健康、青春、陽光、向上的心理！

如何促進潛能生轉化

初三英語組 于芳

英語是一門語言，要真正的學好并掌握一門語言并不是一件容易的事情。在我們沒有具體語境的情況下，只是每天在45分鐘課堂上的練習，有相當部分的同學不能掌握，產生了不少的學困生，也可以說潛能生。這些潛能生的特點是：學習興趣差，習慣差，方法差，能力差。而新課程的核心理念是為了每個孩子的發展，那么我們就不得不更加關注這些潛能生。我們必須堅信，每一個孩子都是好的，每一個孩子都能成才。我認為針對學困生的這幾個特點我們可以從以下幾方面嘗試：

1、以“愛心”喚“信心”。

古人云：“親其師信其道。”學生對某門學科的興趣和學習積極性是與這門學科的課任老師聯系在一起的。如果學生喜歡一位英語老師，也往往會喜歡英語課，并能主動接受這位老師傳授的知識。老師的情感力量會產生強烈的吸引力，激勵學生克服困難，獲得成功。因此，我們要利用情感去感化后進生，用“愛心”來喚醒他們內心對學習的“信心”。“多一把衡量的尺子，就會多一批人才。”作為教師要善于發現他們身上的“閃光點”，毫無保留地加以表揚，以鼓勵增強他們的上進心，讓他們感受到老師的關懷，融化其心靈的堅冰，鼓起學習英語的信心和勇氣。多給這些學生提供參與機會。如課堂發言、課堂游戲、都給潛能生一定傾斜優惠，讓潛能生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養起學習的興趣和迎頭趕上的信心。

2、培養學生良好的學習習慣。

（1）幫助后進生制定一個學習目標。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，它能幫助后進生主動學習和克服學習過程中的困難。

（2）幫助后進生做好課前預習工作。明白一課的學習目標，了解一課的主要內容和重難點所在，可以使他們上課時更加主動，注意力更為集中，從而取得更好的學習效果。

（3）上課能否集中注意力是學好英語的關鍵所在。教師要盡量創設愉快的氛圍，圍繞教學內容開展一些諸如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動，吸引后進生的注意力，并鼓勵他們積極參與。為了在游戲中獲得成功，他們會自覺投入到課堂學習中來。

（4）及時復習是提高學習效率、鞏固學習成果的重要環節。因此教師要督促后進生在課后及時完成作業，在家回顧一天所學，做到一課一復習，一單元一復習，不把缺漏帶到下一課或下一單元，一面造成新的更大的分化。

3、改善潛能生的學習方法

     智力遲鈍、反映緩慢、神經系統不靈活的慢智型學生往往心理活動的速度比較慢，學習效率低，趕不上其他同學，加之課堂上得不到老師的特別照顧和關照，久而久之就掉了隊，成了潛能生。對待這樣的學生，除了在座位、提問、表演，作業批改、課外輔導等方面，給予特別的優待外，更主要的是從改變他們的學習方法入手，幫助他們學會聽課，課堂上思考問題時要學會從不同的角度去考慮，回答問題時要聽清老師是怎樣問的，其他同學是怎樣回答的，然后再確定自己應該怎樣回答，當認為別人回答不全面或不正確時，要勇于及時予以補充或糾正，這樣就可以使自己的思維始終與其他同學保持同步。

4、互幫互助，堅持小組學習法

今年我校在學習杜浪口教學模式后，推行的小組學習法和評價法，我認為很有效。我在課堂上初步體驗這種小組評估制。學優生能積極的幫助學困生，很大的調動學困生的學習積極性，他們也不愿意拖大家后腿，不愿意因為自己給小組扣分。最終沒有得到少寫作業的獎勵。所以我認為我們要堅持使用小組學習法，以期最終的萬紫千紅。

其實方法有好多種，如果大家仔細想，或許還有更好的建議。只是，最大的困難對我們老師而言，是如何能堅持下去。學校要求老師要抓全體，不放棄每一個學生。我認為對老師都提出了更高的要求。我們需要改變，在備課，小測，輔導，作業的設置方面，我們都需要仔細考慮，該如何進行。我想今后，我們在制定教學目標時，就要注意面向全體，適當降低難度，課堂容量不要太大，要重實效，要效果。校長曾說過，如果進度快，容量大，就意味著不精。而對于差生我們在無形中又給了他們更多壓力，使他們喪失信心。但是我們不可能課堂上只根據差生的能力水平來設置目標，確定進度，所以我認為分層教學很有必要，分層教學的原則是“因材施教”，旨在讓每個學生在課堂45分鐘內做到各盡所能，各得其所，有效地培養學生學習英語和運用英語的能力，最大限度地開發學生智力，使他們發揮各自的最優效能。根據分層教學，可把學生分成優、中、潛能生三類，并根據潛能生實際情況作如下安排。

　　1、適當降低英語學習要求，抓住重點。

　　根據潛能生基礎差這一實際情況，讓他們和英語成績優異的同學結對子，使他們在學習上有一定的主動性，在尖子生幫助下預習單詞、詞組及翻譯課文，適當降低要求，能理解課文，背誦重點句型和課文段落，掌握重點句子即可，切勿操之過急。

　　2、課堂上進行分層施教。

　　在教學過程中應注意潛能生的學習興趣，及時正確地權衡他們面臨的易難點。例如讓潛能生朗讀課文，還可以讓他們回答簡單的例如“yes”或“no” 的問題，這樣鼓勵潛能生，增強他們學習自信心。　

　　3、作業分層：

　　預習作業：要求潛能生注出單詞中生詞的音標，并能根據音標讀出單詞，大致理解課文內容。教師應對其進行巡回答疑、解惑和耐心細致的課外輔導，及時提示、引導、點撥，幫助他們排除學習的困難，搞好課前預習。

　　背誦作業：一般情況下，要求潛能生能熟讀課文，熟知課文內容，背熟所學新單詞和詞組，碰到一些重要對話或課文段落，則要求背誦。每天布置單詞、詞組聽寫作業，以此增加詞匯量，鞏固所學知識。

作業批改：由于初中英語教師平時教學任務較重，我覺得可以分層批改作業，對成績好的學生可以選擇批改一些較難、較易出錯的作業，但對于潛能生的作業則須全批，并要求其及時訂正，再予批改，直到做對為止。

4.評價分層

對潛能生的評價也需要分層設置，對他們的點滴進步都要予以表揚和鼓勵，例如小測成績，我按小組記分，優秀學生全對得分，有進步的得分，而基礎極差的潛能生，由最初的對一個句子就得分，到慢慢的對兩個得分，對三個得分等等。使他們總是有自己的目標，總是有能力完成目標，給他們成就感，給他們學習的信心。

以上是我們組整體討論確定的一些方法，我們都知道，抓潛能生轉化是項十分艱苦的工作，我們得要有滿腔的熱情和強烈的育人責任感，遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，循序漸進，使潛能生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期耐心教育轉化后進生的心理準備，我們很容易對他們喪失信心。有一句話說的好：“雕刻一座石像尚需要很長的時間，更何況是塑人的靈魂呢？”既然我們被賦予了這么高尚的名詞，可以塑人之靈魂，我們還有什么可說的呢，再苦再累，我們都只能風雨前行。