1、讀名詞、術語和含義

應用題中的名詞，術語很多，涉及所敘述的事物的含義。如：其中、其余、計劃、實際、總產(chǎn)、畝產(chǎn)、相對……。反映數(shù)量關系或關系著計算方法的，如：“是幾倍、多幾倍、增加了、增加到、和、差、積、商……。”要結合題目進行初步分析，如“有3只黑兔，白兔的只數(shù)是黑兔的4倍，白兔有幾只？”在這道簡單應用題中，“白兔的只數(shù)是黑兔的4倍”這個條件是關鍵。通過理解里面的名詞、術語含義，學生清楚地知道這句話的含意是：把3只黑兔看作1份，白兔有這樣的4份。求3只的4倍是多少，就是求4個3只是多少。用乘法計算列式是：3×4=12（只）。從而使學生掌握“求一個數(shù)的幾倍是多少”，用乘法計算。再有，對一些名詞術語的含意也要使學生很好地掌握。如：和、差、積、商的意義，提高、提高到、提高了、增加、減少、擴大、縮小等的意義。否則會在分析數(shù)量關系時造成錯誤。　　

詞語中隱藏的數(shù)據(jù)。如上旬、幾個月、幾月份、第幾季度、上半年、下半年…….則要求學生迅速的聯(lián)想到其表示的數(shù)據(jù)。如上旬就是10天。　　

2、反復讀

通過反復讀題中的文字，通過題中的“已知條件”和“未知條件”，理解應用題中數(shù)量關系，從而找出解決問題的方法。如教學時，可向學生提問：題中“已知條件”是什么？“未知條件”是什么？你讀懂了什么？它們之間的關系我們要怎樣了解？……而對于圖文和表格應用題，由于低年級學生自制能力較差，注意力極容易無意識地分散，缺乏耐心細致的觀察和思考，學生看圖文和表格獲取信息效果遠不如讀文字，這樣，只有通過教師的提示，由淺入深地教會學生反復觀察來獲得表層信息，引導他們集中注意力觀察，可加深學生對結構的印象和題意的理解。如教學時，可向學生提問：圖上畫了什么？蘋果（或其他東西）分為幾堆？此外圖上還畫了什么？我們要看？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？……如果我們重視學生的觀察訓練，效果會好得多。這樣，由易到難，循序漸進，引導學生用自己的思維方式去理解題意和觀察圖文，定會取得“事半功倍”的效果。

3、提煉讀

所謂“提煉讀”就是把一些偏難、偏煩的題目中的主干提煉出來，一句話，想簡單了讀。如這樣一題：“學校準備發(fā)練習本，發(fā)給15個班，每班144本，全校還需要留40本作為備用。學校應買多少本練習本？”這是四年級上冊中安排在《筆算乘法》后的一道練習題。對于這道題目的分析，我們可以把它簡略讀成一道文字題：“15個144本還多40本，練習本有多少？”這樣讀了后減少了文字其他背景材料對學生思維的干擾，直奔主題，抓住主干。新課程在應用題教學上另一個明顯的變動是比如一道完整的應用題，它會用幾幅圖呈現(xiàn)，可能符合了學生的年齡特征，但對學生整體理解題目有負面作用，鮮艷的圖案分散了學生的注意力，造成了不必要的麻煩。　　

4、做記號

閱讀過程中要求學生做記號，閱讀數(shù)學應用題時，學生在題目上勾勾畫畫、圈圈點點，如：“黃花有24朵，紫花有15朵，做的紅花比黃花多7朵，做了多少朵紅花？“要求學生用下劃線畫出條件部分，用括號括出問題部分。使學生既集中了注意力，又使學生很快的理解了題目的意思，理解了條件與問題之間的關系。　　

5、邊讀邊思

學而不思則罔，思而不學則殆。讀題離不開思考。鼓勵學生在閱讀完任何一道例題后，不要馬上讓學生解答，而是讓學生思考一些問題。如，蘭蘭有五個蘋果，明明有八個平果，俊俊有三只蘋果，怎樣才能讓他們的蘋果差不多多呢？閱讀完題目后，學生有的問“這道題告訴我們哪些條件。”，有的問“問題是什么？”。問題提出后，再讓學生認真地讀書，主動地探索。在再次閱讀過程中，把所有的問題都一一解決，進一步找到解決問題的方法。　　

6、轉換數(shù)學語言

數(shù)學語言是文字語言、符號語言和圖形語言的三位一體。數(shù)學閱讀重在理解這三種不同語言的關聯(lián)，實現(xiàn)其與“內部語言”的轉化。如閱讀較復雜的分數(shù)應用題“某校參加數(shù)學競賽的男生人數(shù)比女生人數(shù)的4倍少8人，比女生人數(shù)的3倍多24人，這個學校參加數(shù)學競賽的男生有多少人？女生有多少人？”時，讓學生摘錄條件或畫線段圖，這種動手的過程其實是一種外顯的語言轉換，即“用自己的語言來闡述問題”。　　

總之，應用題教學中，通過讀題培養(yǎng)學生的理解能力是一個重要的環(huán)節(jié)，應用題的含義理解了，隱含或省略的條件找到了，學生的解題能力也就自然有了提高。