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美的發現，愛的藝術
她坐在班級第一排，身材矮小，其貌不揚，不喜言語，很不起眼。但是，她是閔行區的推優生，材料中展示的是她認真的學習態度、很強的活動組織能力、良好的人緣。難道，名不副實，可是，差距也不應該如此之大吧？通過多種渠道的了解，我發現，真實的她其實正如材料上所說，非常優秀。為什么，高中里的她變得如此默默無聞呢？原來，進入高中后，她沒有很快適應高中生活而導致幾次小型考試中她都沒有取得理想的成績。初中名列前茅的她而今竟然落在班級之后。她不自信了，開始懷疑自己了，因為懷疑，她也變得越來越怯懦了，這種怯懦帶給曾經光芒四射的她無盡的煎熬，在煎熬中學習生活，怎么會優秀呢？要優秀，首先要自信！但是怎樣讓她重拾自信呢？ 終于，一次偶然的機會，我發現，她非常熱愛攝影，而且在這方面很有天賦。經過進一步的了解，才知道，她小學三年級便開始攝影，攝影作品保存到現在已經是非常豐富了。終于，在學習之外，她還有一個值得我們所有人都贊賞的閃光點！我一定會緊緊地抓著不放！于是，我開始和她聊有關攝影的話題，開始讓本來較為沉默的她變得滔滔不絕了，同時我鼓勵她參加學校攝影協會，讓她在學習之外找到自己另外一片天地。 今年“五一”，我給她布置了一項特殊的作業——“五一”收假后在班級舉辦一次個人攝影展吧！她笑了，又有些惴惴不安地答應了下來。“祝春，你一定行的，全部由你來設計，如果一節班會課不夠，我可以再給你一節課的！如果你信得過老師的話，有想法就給老師電話……”。她笑著點頭了。 “五一”長假很快結束了，那天班會課，祝春怯懦地走上了講臺。聲音顫抖著開始主持著個人攝影展。班上的同學都被那美輪美奐充滿智慧的攝影吸引住了，不禁嘖嘖稱贊。慢慢地，她臉上有了笑容，她主持的聲音也開始響亮了，我感受到她心底的自信在同學們的贊美中慢慢地流露出來了。 更令人欣喜的是，在我們欣賞她的攝影作品時，我們還同時發現，她更是一位制作幻燈片的高手，有著精細的技術和高雅的審美觀。我趁勢追擊：“老師還發現你制作幻燈片的技術很高啊，同學們也發現了！你以后可要忙了！” 果真，后來班級活動如果和幻燈片制作有關的，同學們會馬上想到祝春，于是，她那嬌小的身影在班級活動中出現得越來越頻繁了！她臉上的笑容也更加燦爛了！但是，這主要表現在她所擅長的攝影和制作幻燈片方面，而面對學習時，她仍然顯得怯怯的…… 軍訓來了，看著隊伍中站得筆挺的她，我想，她肯定會很優秀，可是，她會自信地展現她的風采嗎？她會不會又暗自自備地把自己隱藏起來呢？ 果真，在第一天軍訓中，當很多同學積極參與各項活動、大膽展現自我時，她還是默默無聞、微笑地注視著，仍然不能很主動地參加軍訓活動。“上去吧，機會難得！”，在坦克演習時，我鼓勵她，她搖了搖頭…… “三年高中，我們就一次機會來到這東方綠洲，真難得，怎么樣，你負責我們班的攝影工作吧！”我不經意地跟她提到。“好啊”，這次，她很爽快地答應下來了！于是，在軍訓三天，看見她穿梭在同學間那忙碌的身影，而同學們也總是好奇地圍在她周圍看那些照片，笑聲不斷地傳開來，她是笑得最開心的那個！ “我們班要辦一張電腦小報！”我剛說出口，就有一位同學說：“老師，我強烈向你推薦一個人！”“誰？”“祝春！”“對的、對的、對的，她動作可快了，而且設計很漂亮！”看到同學們爭相恐后地贊賞她時，我心里很欣慰。至少，她已經贏得了同學們認可！ “祝春，同學們都推薦你來為我們班來辦小報呢！”“啊”，她很驚訝，卻又掩飾不住的開心。“呵呵，看看，藏不住了吧，同學們都知道你很能干，他們就相信你啊！”她應該心里甜滋滋的吧，我猜測，優秀的人需要別人的認可哦！ 軍訓結束時，每個連隊需要推薦三名優秀營員，我們連隊，我毫不猶豫地推選了她。當得知自己被評為“優秀營員”，我看到了她那一直有些郁郁寡歡的臉漲紅了，浮現出一種滿足欣慰的笑容。 “祝春非常有才藝，而且又吃苦耐勞，她用一顆美麗的心靈、用一雙善于發現美的眼睛為我們留下了美好的時刻。同學們，我們應該感謝她！我們應該向她學習，而她呢，應該自信滿滿地來展現自己，來為班級服務！” 現在，我的辦公室經常有一個身影主動出入，攜著滿滿的自信，不卑不亢地做著自己。朋友，想必你已經知道是誰了吧？對，就是那個找回自信的女孩！ 案例評析： 對于如何重建社會轉型期的學校德育，已經引起了教育工作者的極大關注。而美國教育家杜威提出的“教育即生活”這一理念，對我們無疑有很大的指導意義：教育只有回歸“生活世界”才能激發教育效果的真正生成。此次幫助祝春找回自信，亦讓我對這一問題有了更深一層的認識。 其一，德育寶貴時機蘊藏在學生經歷經驗和教訓中，蘊藏在學生現實生活需要、生活態度、生活遭遇、生活方式、生活行為之中，蘊藏在愛學生內心世界的情感、價值沖突中。進入高中，祝春完全不同于初中的表現，引發了我對她的關注，而同時在這個過程中，我找到了祝春真正的原因所在——那便是在初中和高中的比較中，她喪失了信心，這是一切的根源，也是我教育的重要切入點。 其二，學生的生活世界是重要的德育資源，也是重要德育課程資源，開發和利用學生的生活世界是開掘學生道德品質生成和發展的源頭活水。正因為對祝春個人生活世界的了解和開發，我發現了她愛好并擅長攝影這一特征，借此，我引導她認識到了個人優秀所在，帶著她一步步從失落走向自信。 其三，構建生活課堂，滲透生活德育，把學科教學生活化和德育生活化與信息技術整合起來，形成以生活為基點的德育模式。在對祝春的引導中，一個很重要的環節便是那一堂班會課。這節班會課其實是祝春個人生活的展示，利用多媒體之便，讓她在向全班同學的展示中，對自己有了更深的認識，在其他同學的認可中，她才能慢慢找回自信。 “拍馬屁”，拍出千里之馬 徐瓊 “又是一名擇校生！”，瞟了一眼他的檔案袋，新任班主任的我心里涌起了無盡的失望——真不幸運，班里有四名擇校生了！而他，分數最低！也許，僅從中考錄取分數來看，擇校生的分數和正式錄取分數只不過幾分的差距，但是，我們老師都明白這幾分其實是天壤之別。基礎薄弱不是擇校生的差距，學習態度和學習習慣才是真正的差距。他們一般都是在學習態度上有偏差、行為習慣極不規范的一群！而他，聞杰，檔案袋上的照片看起來如此的稚嫩，大大的眼睛透著一種讓老師都感到無助的呆滯…… “竟然是奉賢中學畢業的！”再翻檔案，我不禁感覺有幾分親切，但接踵而來的是更加擔心。就讀奉賢中學，還沒有考上本校高中，看來實屬問題不小！要知道在此屆初中班中，考入奉賢中學的有50%啊，而分數不夠的他肯定是班級的尾巴了。尾巴學生是什么樣的？我不敢想象！ “班主任是潘貞華老師！”潘老師是赫赫有名的班主任，哦，有門。一談到聞杰，潘老師就笑道：“有他，就夠了！”資深班主任的這一句調侃，我心里涼了半截。“他父母離婚，現在和母親過，他和他爸一樣，說一套做一套。不過，他很聰明！”絕望，班主任的克星便是說一套做一套的學生，主要靠語言藝術來教育的現在，我們最怕學生只說不做，這類學生沒轍，麻煩！絕望，老師最心痛的便是聰明但不肯學習的學生，是時只能扼腕而嘆了！ 潘老師都不能拯救，我又能奈何，新學期伊始，我抱定70%放棄的心態等著他的到來！ “拍”學生，馬兒樂悠悠。 “老師，女生一號樓是那幢？”“老師，飯卡的錢在哪兒加？”“老師，書在體育館領，體育館在哪兒？”……開學第一天，學生走進奉賢中學就像走進了迷宮，而第一次作為班主任站在講臺上的我也已經開始暈頭轉向。“老師，我知道體育館在哪兒，我帶他們去領書！”一個帶著無盡興奮的聲音叫道！是聞杰——他那雙大而無神的眼睛我再熟悉不過了！可是，此時卻神采奕奕！我吁了口氣，有人和我分擔一下了，太好了！于是，那天，聞杰成了奉賢中學的向導，跑前跑后，不亦樂乎。在晚自修的班主任講話中，我不自覺地贊揚了他，樂于助人，關愛同學，關鍵時刻挺身而出——哦，他是熱情純真的！在以后的集體活動中，總是能看到他忙碌的身影！呵呵，我暗自慶幸，無意插柳柳成蔭，拍了馬屁，馬兒樂悠悠了！ 軍訓過后，課堂學習正式開始了，同學們躊躇滿志，課上個個精神飽滿，除了他，聞杰。他總是在課堂上打瞌睡，精神萎靡不振，那雙大眼睛總是難以睜開。我心里暗暗叫苦，果真不出我所料。 “晚上睡得好么？”他點點頭。 “你在奉賢中學讀了兩年，應該不存在不適應的問題。是身體不舒服嗎？”他搖搖頭。我心里竄起一股火來！但臉上掛著職業微笑。 “聞杰，你以前的班主任潘老師特別關心你，她特地關照我要好好照顧你。她說，你特別懂事，很聰明，數理化很突出，只是英語有欠缺。你的英語老師我也找過了，她狠喜歡你，覺得你的英語肯定會在高中突飛猛進的。在臨近中考的時候，你特別努力，以你平時的水平，考進奉賢中學是輕而易舉的，只是發揮不是最好。你別放在心上，老師太希望你把自己的聰明才智發揮出來，打個翻身仗了！”他抬起頭，默默地聽著。 “好嗎？我們一起努力！”他用力點點頭，我長吁了一口氣。 “看你的行動了！”我拍拍他的肩。 看著他離去的背影，我心里七上八下。對于曾經經歷失敗、傷口還沒有愈合的他，我真的不忍心再去責備他。因為不忍，我拍馬屁。可是，自此之后，他上課精神越來越好，作業也越做越棒，在第一次月考中，他直竄到班級12名。當然，他還是沒有恒心，在這個過程中，需要我不斷地去提醒，幾乎是天天。 “拍”家長，馬兒加快跑。 第一次月考后，看著聞杰優秀的成績，我撥通了他母親的電話。 “聞杰媽媽嗎？我是他的班主任。”我話還沒講完，他的母親已經迫不及待地點數聞杰的種種不足，言語中是無盡的焦急。我靜靜地聽著，聽她說聞杰是一個說得到做不到的孩子。 “其實，聞杰現在變了很多。他這次考試已經躍居班級第12了，進步非常快。他很聰明，學習非常主動。開學的時候，他因為進來的分數低，所以有些不開心。不過，后來我和他聊了聊，他答應我好好學習，是真的做到了。他如果堅持下去，考交大一類的學校是沒什么問題的。他很聽老師的話，我很喜歡他……”我強調得最多的是聞杰是一個言而有信的學生，說得到便做得到，雖然，我知道這是他的致命弱點。 “聞杰現在表現非常優秀，我一直在表揚他，希望他回家后，你也多多表揚他。”我掛斷了電話，真的寄希望他們母子能夠互相欣賞。聞杰父母離婚后，法院把他判給了父親。父親是一個浪蕩之人，母親擔心他不能撫養好聞杰，所以還是把聞杰帶在了身邊。也許，她對聞杰希望太大，故而失望也很多，總是覺得聞杰有很多不足。有時候，氣急之下，就罵道：“你和你爸一樣，沒人性！”聞杰對此極為不滿，“像爸爸”是一種恥辱。 周末返校，我再次找到聞杰，想聊一聊，看看他這個周末是否聽到了我“販”給他媽媽的表揚。 果真，他媽媽非常開心，大大贊揚了他。而我再次鞏固：“聞杰，你有很多優點，需要進一步開發。你是一個說到做到的人，加油，老師絕對相信你！”他看著我，用力地點著頭，我看到了他大而無神眼睛中滿著無盡的感激。 他更加成熟了。下半學期他擔任了寢室室長，在一次寢室衛生扣分非常嚴重的情況下，我勒令相關學生返回寢室。而室長聞杰，主動返回寢室，和他們一起打掃。他言語很少，默默地做著，忙前忙后，我突然一陣感動。是的，這次不是拍馬屁，他真的成熟了。 “拍朋友”，馬兒跑千里。 “你們幾個關系真是好啊，什么都在一起啊！這種友誼挺難得的，你們一定要珍惜！” 聞杰和班級幾位同學關系非常好，在課外經常會走到一起。但是，觀察之后，我發現他們這幾個朋友其實是因為愛好游戲而走到一起的，他們課外經常討論的話題是游戲。看來，這是一個并不健康的團體，而且，聞杰肯定在其中發揮著舉足輕重的作用，而且，我聽說他初中時就開始打游戲了。怎么辦呢？ 一日，我把他們幾個召集到一起。 “我看你們幾個關系非常好，想和你們聊聊。”他們非常警覺地看著我。 “我知道你們中的核心人物是聞杰，所以老師非常放心。相信你們將會成為一個健康而又成績非常棒的團體。因為，我聽聞杰以前的班主任說了，聞杰以前也是這樣把幾個朋友帶著一起，勤奮好學，現在他們都在奉賢中學了。只是聞杰失誤了，離奉賢中學差一點點。聞杰真是一個不錯的孩子，我們老師都挺喜歡他的，覺得他如果認真學習的話，肯定會……” 在“真摯”而又“專注”地表揚中，我暗自觀察著聞杰的臉色，看到了上面頗為豐富的內容，再看看他的朋友們，更是目不轉睛地盯著他…… 自此之后，我總是在他耳邊囑咐到：“聞杰，好好做，朋友們都看著你啊！”每次，總是看到他用力地點著頭。 而更讓我吃驚地是，他真的進步神速。在這次學校評選校“優秀團員”的過程中，他竟然得到班級同學的一致認可，被推選為校“優秀團員”候選人。 案例評析： 寒假家訪，聞杰家在鄔橋，我大費周折地找到他們家。他正和媽媽一起忙前忙后照顧著家里的一爿小店。學期結束，在“我為家庭送溫暖、添歡樂”活動中，他的記錄非常質樸：“燒飯、洗碗、洗衣服，幫媽媽做家務。”我知道，他是真的做了。而他媽媽的感想也很質樸：“孩子溫順、和氣、聽話……”。我知道，她真的很滿足了。而我也非常滿足，馬兒開始奔前程。 經過許多論者對新時期學校德育問題不同層面的討論與研究，大家一致認為，現在的學校德育如果要取得真正的實效，應該讓德育回歸“生活世界”。而經過與聞杰的交流，我更是有深深地感悟： 首先，要讓德育回歸“生活世界”，就要關注學生個體的差異性。每一個學生都有自己的優點，也有自己的缺點。聞杰最大的缺點是“言而無信”。從個人角度講，這是我最鄙夷的；從老師角度講，這是我最擔心的。但是，在第一次發自內心的表揚起到意想不到的效果后，我對他便開始進行有目的的“拍馬屁”了。夸大他的優點，讓他堅守著自己的優點前進。不僅如此，我還聯系家長，真正把馬屁拍到家，讓學生在家里同樣得到了尊重。而且，我對家長所拍的是他的缺點。學生還是孩子，他并不知道自己“言而無信”，卻只聽到家長老師贊揚他是一個“說到做到”的人。在這種光環下，他成長了，正在成長為一匹“千里馬”。 其次，要讓德育回歸“生活世界”，還要關注學生個體成長的家庭環境。聞杰的家庭是一個較為特殊的家庭，不僅僅是指家庭離異，而是指他有一個不負責任的父親和一個較為急躁的母親，尤為可怕的是母親對他有種對兒子的寵愛和對父親的仇恨的轉移。要改變聞杰性格中的缺點，必須注意他親人對他的影響和引導。我無法改變他雙親的性格，但是我可以改變他母親對他的認識。母親本來認為他是有他父親的影子，是一個“言而無信”的人，過分放大缺點，致使學生不是避免，而是逆反，喪失了改進的動力。但是，我通過“拍馬屁”改變了母親的認識，從而調整了聞杰與母親的關系，也形成了對聞杰一個較好的影響。 再次，要讓德育回歸“生活世界”，還要關注學生個體所生活的校園生活，尤其是朋友生活。經過觀察發現，聞杰所處的朋友圈子是一個不健康的團體，但是通過“拍馬屁”，我讓聞杰成為了團體的核心人物，同時也讓他擔負了一定的輿論壓力。為榮譽而戰，他非常在意朋友對自己的評價，在這種情況下，他必定朝著更加優秀的方向發展。 “拍馬屁”是上海話中很常見的一個調侃的詞語。而今，我把它用在了教育過程中，并認為是一種藝術。因為，對于有缺點的學生，把他的缺點說成優點肯定不是表揚，是有目的的拍馬屁。這需要我們有一雙發現美的眼睛，還需要我們需要一張善于贊揚學生的嘴巴，更需要我們一顆關愛學生的心靈。 伸出你的手，心更近一點 吳明霞 轉眼我已經在教師崗位上工作了兩年，在兩年的心理輔導工作中，我發現郊區的學生有著他們獨有的樸實和誠懇；但在和學生的接觸過程中，我卻也慢慢發現，不少學生常常顯得羞澀和不自信，甚至有的學生出現了自卑、自我封閉等心理和行為問題，另外獨生子女的任性和以自我為中心的特點也使不少學生在與同學的交往中遇到了麻煩。基于這個問題，我開設“優點大轟炸”這節心理輔導課，旨在讓學生漸漸具備發現別人長處的意識，逐漸體會賞識他人長處的快樂，同時也使每個同學意識到自己有很多優點，從而更加自信。 當學生們看到“優點大轟炸”這個主題的時候，都顯得好奇而又興奮。我宣布這節課以擊鼓傳“球”的形式進行，拿到道具球的同學要在全班同學面前，講述自己的優點，而其他在座的同學也可以真誠地發現這位同學身上的優點，并大聲地告訴這位同學。整個班級頓時炸開了鍋，很多學生臉上露出了為難的表情，“平時都是說自己的缺點，今天說起優點來還真有點難度呢！”一個學生喃喃自語道。活動開始后，第一個被傳到球的學生顯得害羞和尷尬，可是良好的班級氛圍，以及同伴的鼓勵讓臺上的同學越來越自信。接下來的幾位學生也越來越自然，整個班級也處于非常融洽的環境中。可是，在第五次傳球結束的時候，全班都靜了下來，原來拿到球的是他！我心底也一下打了個結，怎么辦？手中拿著球的小鄒曾經來找過我咨詢，從小不良的家庭環境造就了他早熟、孤獨的性格。對于周圍的同學他不屑一顧，認為他們幼稚和膚淺。我也曾了解過周圍同學對他的評價，大家都認為他博學，但卻清高自傲，和同學的關系非常不和諧，針對他的問題我和他的班主任也想過很多對策，雖然有所改善，但卻不知道效果是否明顯。今天他被傳到了球，倒可以看看他目前的同學關系如何，我暗自觀察周圍學生的表情和反應，不少學生低下頭竊竊私語，整個班級氛圍似乎有些緊張。這時，小鄒走上了講臺，我注意到了他緊握著拳頭，頭一直低著，過了5、6秒左右，小鄒突然抬起頭，大聲說道：“我這人沒有優點！”然后頭也不回地回到了座位上。整個班級一下子靜了下來，作為新教師的我，也顯得有些慌亂，怎樣才能緩解這樣的尷尬呢？正當我要開口引導在座的學生的時候，忽然一位女生大方地站了起來。“小鄒，其實每個人都有優點，你也不例外，我覺得你非常有學問，而且學習非常刻苦。”這下，整個班級又有了小小的騷動，竟然還有許多同學紛紛點頭表示贊成，這時的我仿佛吃了一粒定心丸，索性就開始關注學生們的表現了。這下，一位高大的男生也站了起來，對小鄒說道：“一開始，我很討厭你，我覺得你自大，甚至不可一世，但是那一次我打球受傷，如果不是你替我上場，我們班不會贏得比賽，所以我要對你說一聲：謝謝！也讓我知道，你并不是那么冷漠，你也和我們一樣愛著我們班！”這時，全班爆發出雷鳴般的掌聲，我注意到小鄒冷漠的眼神中閃現出一絲光亮，繼而，眼眶竟然有些發紅。小鄒身邊的男生也站了起來，“小鄒，老師安排我做你同桌的時候，我牢騷滿腹，后來我常看到你望著天空飛翔的小鳥發呆，還有一次我看到你在喂養一只流浪貓，我忽然意識到，你其實是一個簡單善良的人，只是你把自己鎖了起來。”這時，小鄒的情緒明顯起了變化，他的聲音有些震顫，他說道：“小徐，我知道你不愿意和我做同桌，但是其實我一直非常欽佩你，我覺得你可以非常合理地安排時間，做到娛樂學習兩不誤。”這時，我順勢說道：“小鄒，那么能不能和小徐握一下手呢？”這時，我發現了小鄒的猶豫，一旁的小徐就在此時，大方地伸出了他的手，三秒鐘之后，兩位同學的雙手有力地握在了一起，全班再次爆發出了雷鳴般的掌聲。我想，在這樣的時刻，任何語言都是多余的，手握在一起，心必然也靠得更近！ 案例評析： 在整個活動中，教師把主動權交給了學生，此時教師不僅是個教導者，還是一個聆聽者，是一個鼓勵者。這樣的活動無疑是對傳統課堂的挑戰，也是一些內向自卑同學的自我挑戰。這節心理輔導課應該來說取得了比較良好的效果。 心理輔導課教學是一種情感體驗的過程，所以作為一位心理老師來講，教師首先要做到與學生同悲同喜，和諧平等。教師創設這樣的環境，讓學生成為活動的主角，讓學生在他助——互助——自助中獲得心靈的感悟，而教師在適當的時候給予點撥和引導，往往會取得意想不到的良好效果。 作為教師，特別是心理輔導老師更應以賞識的眼光看待每一位學生，每一位學生都是天使，只是有時他們隱藏了翅膀，而心理老師的慧眼就應該去發現學生頭上的光環和身后的翅膀！ 班主任的幸福 鐘愛群 都說做老師苦，做班主任更苦，那么做寄宿制學校的班主任就苦上加苦。但是班主任的工作也有快樂，甚至是幸福。這些年的班主任，我體會到最大的幸福莫過于能改變一個學生。但是改變一個學生不是一朝一夕，也不是一次二次的談話，更不是一時的激情澎湃，它需要你包容很多，它需要你等待很久，它還會讓你體會到難以言語的甜酸苦辣。 剛到奉賢中學，我接手了高一（2）班，兩天軍訓下來，我就感到要帶好著幫孩子不是一件容易的事。因為沒有一個出類拔萃的帶領者，有的倒是一些性格各異，背景不同而又大都以自我為中心的孩子們。開學后，隨著一切工作納入正規，班上的問題越來越顯現出來。最明顯的是我班的林智源，他厭惡學習，痛恨嚴格的校規，幾乎每節課都睡得眼睛紅通通的。作業不交，紀律散漫，開學第二周，為一點小事差點跟我班的張衛俊大打出手，在國慶聯歡晚會上又帶頭向表演節目的同學扔紙團，弄得整個晚會不歡而散。當時，我心里確實很著急，一次又一次地跟他談話，但是起色不大。在那時林的表現也激起了班里一些同學的公憤，有的建議我放棄他，有的則在周記里對我表示不滿，認為我過于遷就他。但是我明白，象他這樣的一個孩子是很容易走極端的，一旦我們老師放棄他，一旦他走出這個校園，那就意味著他的徹底毀滅。于是我就從幾個方面著手：一方面我請平時跟他接觸多的同學注意的動向，隨時跟我反映他的情況，另一方面又跟他的父母取得聯系，當得知他的父母也奈何他不了的時候，又找他同他感情最好的在曙光的就學的哥哥做他的工作。 矛盾真正的爆發是在去年校運會彩排的那一天，那天林給他的母親發了一則短信，告知他媽媽他周五不回家，留在學校過夜，他母親接到信后，馬上給我來電核實情況，那時我意識到了事情的嚴重，我匆匆把他從操場上找回來了三樓休息室，他則輕描淡寫地告訴我他不想讀書了，他想離開奉賢中學，離開家，出去闖蕩，而后又面無表情地看著別處。其實那天他的表現大大地激怒了我，我一改先前的和顏悅色，和風細雨，我指著他大罵了起來，罵他沒有良心，告訴他我在他身上花的時間遠遠超過了我對我兒子的呵護，越罵越氣，委屈的眼淚也刷刷地流了下來。也許正是著一罵，罵得他有點醒悟了，他父母把他接回家后，他給我發了一個短信，內容大致是這樣的“老師，周五是我不好，那天我心情不好，不想多說，惹您生氣了。我現在想通了，我會來學校的，你放心吧。”周日晚上他來了，并有了一點學習的樣子。但好景不長，時有反復。于是我就從英語學習開始來激發他的興趣，從他點點滴滴的進步里去挖掘他的閃光點，確實他也是一個較有悟性的孩子，相同的一個語言點，只要他學了，總會記得比別人牢，不斷的表揚，不斷的鼓勵給了他進步，同學們羨慕的眼神更讓他體會到了學習的點滴樂趣，終于有一天他告訴我“老師，其實學習也蠻開心的，期末我要爭取進年級250名之內。”隨之，他的興趣也慢慢地延伸到了別的科目上，數學，物理的成績都有了很大的飛躍。這個學期開學初，他又跟我說“雖然語文學起來不象別的功課順手，但我至少要考到及格。”果然，他期中考試的語文及格了，有了零的突破。 案例評析： 現在無論是學習還班級工作和勞動，他總是很積極投入，他的改變讓同學們震驚，也讓任課老師刮目相看，更讓我找到了做班主任的幸福。我很慶幸當初我沒有意氣用事，很慶幸自己堅持了下來。其實每一個差生身上都有一個切入口，主要看我們如何去打開它。但是只要我們用愛心去關懷沒一個學生，用耐心去包容每一個學生，用恒心去堅持我們的工作，用苦心去感動每一個學生，用一顆細膩敏感的心去感知他們情感，那么相信我們終究會體會到這種為人師的幸福。 要紅花盛開，也要綠葉郁蔥 董興華 也許是由于到了期末階段，學生對學習已經感到疲憊，對自己的要求也越來越放松，班級的遲到現象越發嚴重。尤其是梁同學，幾乎是天天遲到，每次找他談過話，敷衍兩天，就依然故我。對這個學生，我已經到了忍無可忍的地步了，昨天，我就警告他如果今天還遲到，就停他的課。 現在早讀的鈴聲已過，他還沒有出現在教室里，我的“火”就上來了，就準備他遲到時，把他抓個正著。在教室里，我望望窗外，看到他和我班的班長正從食堂方向走來，我一驚，怎么班長也遲到了？我腦子快速思索，如果把他停課，班長是否也停課？不行，班長是我班的學習尖子，停一節課對他損失很大，況且馬上就期末考試，班長能考進年級前20名。如果都不停課，讓他在我前大搖大擺地進來，我又沒有任何舉措，他會認為老師也不過嚇嚇他而已，以后老師的話會在他那里大打折扣。怎么辦？正在這時，他們已經走到教室門口，我攔住了他們，對班長批評了幾句，就讓他進教室了，而把這位同學留下來，寫檢查，這位同學產生了抵觸情緒，不寫，我問他為什么不寫，他說“老師你偏心”，聽到這句話我很震驚，后來，我也認真地反思了一下自己的做法，有不妥的地方，也圓滿地解決了這件事。但從這件事中，使我體會頗深，也為今后能更好地開展教書育人工作奠下了基礎。 案例評析： 美國作家愛默生說“教育成功的秘訣在于尊重學生。”尊重是愛的具體表現形式，是建立師生感情的基礎。在學習生活中，學生的情感得到了尊重，他們的潛能就會得到充分的釋放。尤其是對差生的尊重更是對他們的一種最大的激勵，也是給了他們一種向上的動力。 教師的尊重和愛護會使學生感到溫暖。只要我們教育者多給他們一份愛，每個人都來關心差生，愛護差生，促差生向積極方向轉化，是完全做得到的。案例中，我就疏忽大意沒有做到尊重梁榮同學的一片苦心，及時給以表揚；讓其他學生誤認為“差生無論做什么有益于集體的事，都是不會得到老師的贊賞的。”從而更自步自棄了。這是我需要補救的工作。 平等對待優生和差生。不少教師認為只有學習好的學生才是人才，對他們總是高看一眼，平時的態度和評價也是較為積極的，而對那些學習不好的學生則打心眼里看不上認為他們根本不是念書的材料，將來也不會有大出息，因此對他們的評價也是消極的。這是認識上的偏見。當前，從校內到校外、從教師到家長，一提到差生，似乎叫人擔憂。社會上的人聽說是差生，就搖頭；家長知道自己的孩子是差生，心里面就有說不出的難過；班主任聽說是差生，就不愿接受。對于我自己在這件事中，也因帶了有色眼鏡對待優生和差生，才導致引起學生的私語的；也影響了自己的教師形象。作為教育者既要培養尖端人才，又要面向全體學生，一視同仁，平等對待，這才是正確的教育。 應盡量發掘差生的閃光點。和中等生或“優生”一樣，后進生并不是一無是處的，如果經常深入班級，細心觀察就不難發現，每個后進生的身上都有自己的優點。因為學生是發展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，班主任要努力尋找并及時發現后進生身上的閃光點。如案例中的差生梁榮，他的閃光點很明顯：熱愛老師，關心集體，愛護同學，有責任感。如果今后我能充分利用他的閃光點，給以重任，深信梁榮同學定能發揮所長，為班集體作出貢獻，也定能轉差為優的；也達到了我們要紅花盛開，也要綠葉郁蔥的教育效果。 關于高中生青春期教育個案 湯志偉 1997年9月我開始了我的教育生涯。第一次當班主任，心理充滿著熱情和憧憬。面對著比自己小不了多少的學生，沒有過多的局促而更多的是親切，他們都像我的弟弟妹妹阿。我喜歡和他們談天，漸漸的和48位學生建立了友好信賴的關系。幾個月過去了，班中出現了一件事：我們班的班長（女）和學習委員（男）談起了戀愛，全班皆知。班級同學受其影響，出現了有戀愛傾向的同學。花季少年，春情萌動是正常現象，對這簡單的否定或訓斥是不能解決問題的，而且還可能火上澆油，必須換一種思路。 于是我在一次班會課上，運用欲抑先揚的方式，先講了中學生談戀愛的六大“好處”： 第一，人無我有，物以稀為貴，看到別人羨慕的眼神，會有一種陶醉的感覺；第二，有愛與被愛的溫暖，回家有父母照顧、學校有戀人關愛，有一種甜蜜的幸福感； 第三，有了固定的異性朋友，生活中的煩惱有人傾聽、有人理解、有人幫你化解、心靈得到慰籍、空虛的情感得到了填充； 第四，單調的學習生活增添了調味品，生活感到充實了，有一種天地煥然一新的感覺，心里常常陽光燦爛； 第五，有一種成熟的幸福，甚至還有一點逆反的快感； 第六，對父母發發脾氣，父母不會計較，父母依然是父母，但對戀人耍脾氣，戀人恐怕不理你了，于是你會十分珍惜這份感情，學會了對感情負責。 真是“好處”多多啊！“好處”要說全說透，講的時候也請同學參與，請同學補充。“好處”透明了，沒有了神秘感，未談戀愛的同學覺得也不過爾爾，正談戀愛的人一比較，可能覺得還沒有這么多幸福。 “好處”講完，話鋒一轉，中學生談戀愛也有七大壞處： 第一，青年人應廣交朋友，友誼使你心靈豐富、是人生幸福的要素之一，朋友也是一面鏡子，是人生成功的墊腳石，你現在談戀愛了，專注于一個人了，交友圈必然縮小，等于關閉了交友之門，別人不便也不敢介入你倆的圈子。 第二，你們天天卿卿我我，不在一起時還要牽掛對方，還要揣摸對方心理，這要耗費多少時間、精力，那你還有多少時間用于學習，用于發展自己？你尚未健全的頭腦，充滿了愛情，那么功課、學業怎會不受影響？ 第三，中學生談戀愛有違中學生守則，你不得不有所顧忌，既怕老師批評，又怕家長知道，你焦慮、你浮躁、你心理疲憊，你還能做到專心致志，聚精會神嗎？ 第四，愛情是人類情感中高尚的神圣的情感，比生命更重要（裴多菲語），高尚的情感可以張揚，應當受到祝福，但你可以張揚嗎？可以領他回家嗎？家長、親友會真誠為你祝福嗎？回答如果是否定的，那么這種偷偷摸摸的早戀不是對這種神圣高尚情感的褻瀆和玷污嗎？ 第五，人非動物，過日子不能光顧今天，還要考慮下一步，戀愛的下一步是婚姻、是培育后代，你思考過沒有，你現在才１6歲，離法定的婚齡還有6年，這五年會有很大的變化，世界很大很精彩，難道這個世界就他（她）最適合你，心智發育尚未健全的你，能保證下一步成功嗎？如果不能保證，這不成兒戲了嗎？這不又是一種褻瀆和玷污嗎？ 第六，也許你本來就不想太認真，只是玩玩，聊補人生空虛而已。那你就太不自愛了，感情輕浮、游戲人生，品位太低了！ 第七，如果戀愛中把握不了自己，鑄成大錯，恐怕會傷害兩代人，造成終身遺憾！ 六點“好處”七點壞處，傾向性很明顯，后七點都是對前六點的否定。我分析給你聽，你自己去比較，自己拿主意。 班會課后，我與班長交流。這是一個性格比較開朗、頭腦聰穎、綜合素質比較高的女孩。她知道我這次班會的用意。她談了與男同學的交往，她說她喜歡他，和他在一起能感到幸福。但有時卻感到的是一種沉重，一種壓抑。因為學生早戀是學校和家長極力反對的一件事。 她是班長所以要顧及到這一點的。她還說：班會課上講的早戀的六大好處還是蒙蒙朧朧的，而七大壞處卻是實實在在的，現在特別害怕家長知道這件事，但我已經與他好了一段時間了，同學們也都知道，現在如果斷了這層關系怕會傷害他，心里很矛盾、很苦。我說你如果維持那層關系，就不利對方發展，反而是一種更大的傷害，要從未來考慮，長痛不如短痛。她表示同意。然后我找男同學，先提到女同學的很多優點，肯定他有眼光，然后談了對方矛盾心理，有一種欲罷不能的痛苦，最后我告訴他，你要珍惜對方，愛護對方，你要為對方考慮。人的一生有很多個階段，不同的階段他的任務和使命是不同的。學生時期就是以學習為重，如果在戀愛中不能把握自己，只會傷害彼此。具體應當怎么做，我沒講，相信他們自己會處理。此后，兩人就逐漸疏遠，至少沒有親密的動作了。現在只是一般的同學關系了。 案例評析： 現在看來，對這個早戀個案的處理是成功的。如果說經驗，我歸納有兩點：一、做思想工作要站位高，立意高，在思想能級上高于學生，要有位勢差，而且也要讓學生感受到這種位勢差，老師是過來人，什么都經歷過，老師能洞穿你的思想，能幫助你走好人生之路。二、要有朋友式的真誠，忌講有傷自尊的話語，既要有嚴肅的批評，更要有熱情的激勵，使對方產生一種“夠哥們”的感覺，你的思想工作就成功了一半。 陰霾中走來的陽光女孩 王志和 有詩道：“隨風潛入夜，潤物細無聲”，教師的職業平淡無奇，波瀾不驚，但教師的幾句話或一個眼神都在學生心目中產生深刻的印象，有時甚至使學生受益終身。 在我班授課的教師，都夸我班的學習氛圍比較濃，回味起來，這樣的環境也的確來之不易，這當中對幾名特殊的學生的特別關愛，起到了舉足輕重的作用，最典型的是蕭萍同學。 記得期中考試的一天，蕭萍的媽媽找我，很不滿意地質問我，為什么不開家長座談會，我感到很詫異，因為幾天前才召開的家長座談會。蕭萍在開家長會的前一天，給我一張請假條，上面有她媽媽的簽字，說因為家里的雜貨店事務多，脫不開身，因此不能開家長會。家校聯系冊也有她媽媽的簽字和家長表達對學生愿望的語言。于是蕭萍說謊的事情就被暴露出來，她在班級倒數第二，終于被家長所知。她的媽媽頓時淚流滿面，傷心和怨恨交織在一起，我怕她們家庭風波鬧的過大，便努力地安慰她的母親，隨著談話的不斷深入，我便把蕭萍上一段時間的表現講給她母親聽。 蕭萍性格外向，活潑好動，說話聲音總是高高的，雖為女同學，卻與班級的幾個男同學稱兄道弟，甚至與一名男同學關系密切，我曾在前兩個的周末看到他們兩個人一起在球場上單獨聊天，自修課上在教室內，經常能聽到蕭萍大聲說話聲，有時甚至有下等詞匯，對班級干部她不在話下，說吵就吵說鬧就鬧，經常吃糖果等小食品。有時即以學校要錢為由，經常向家長要錢，談話中了解蕭萍的家里很困難，父母都已下崗，以一個小雜貨店維持生計，年邁的奶奶病重在身，這樣的家庭環境下，家里盡量滿足蕭萍的要求，這就更曾添了她的虛榮心，講排場，追求高檔，家長的愛撫增加她的攀比的欲望，淡化了潛心學習的積極性，抄作業、蒙騙過關是常有的事，學習落到了班級的最底層。 分析了蕭萍的學習狀況后，她的母親淚流滿面，當媽媽的以為家里再苦，也不能讓自己的孩子比別人的的孩子矮一頭，不能委屈孩子，沒想到竟讓孩子養成了攀比享樂的毛病，回憶起孩子在初中時，總是省吃儉用，沒想到變化得這么快，我囑咐道，既然及時發現了孩子的表現，我們互相配合，在平和友好的氣氛中與蕭萍交換想法，靠著初中較好的基礎，是可以補上的，當即我們把蕭萍找來，在辦公室隔壁的小會議室中，我們心平氣和友好地交流，蕭萍看到媽媽在場，先是驚愕，隨后是恐慌不安，而我與她媽媽卻以笑容對待他，使她縮短了與我們的距離，她的母親把家里的狀況和對她的殷切期望說給她聽，不時地流出了傷心的眼淚，在談到家庭狀況時，她的媽媽說她家賴以生存的雜貨店準備兌出，因為她的奶奶看病需要一筆錢，并且所在居委為她家搞募捐，我首先提出捐贈一百元。家庭這樣的窘迫，蕭萍也是現在才聽說，此情此景，她感到無地自容，后悔當初，當我把錢塞給她母親時，她的母親推讓，說什么都不要，我想到學校學農要一百多元錢，就說這這些錢，我給你們先墊上，事情到此，母女倆都已流出了眼淚，母親的眼淚是傷心的，而蕭萍的眼淚卻是懊悔和內疚，蕭萍當即表示：不刻苦學習，沒臉見父母和年邁的奶奶，更對不起老師的一片真誠. 時過不久，蕭萍的奶奶住院，我曾拿點水果去看望老人家，后來蕭萍跟我說她奶奶同病房的患友對蕭萍說，老師對你這樣好，對你們家庭這樣的關懷，不去好好報答老師，真是說不過去，我說老師不圖什么報答，只要你全身心地投入到學習中去，就是老師的期望，蕭萍請求調整座位，我答應了她的請求，在上學期最后一個多月的時間里，蕭萍學習很刻苦，學習成績在年級組提高了九十多名，今年春節期間，我給她家打電話，詢問學習情況，她的媽媽高興地說，過年期間蕭萍還在學習，并表達對我的感激之情。 案例評析： 這個事例令人深思，讓人有所悟。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個學生的心靈深處都是有想做好人的愿望。”青少年感情豐富，可塑性強。追求享受是人的一種本能，向往美好更是人與生俱來的企求，怎樣能讓學生樹立遠大的理想，肅清不良陋習，是教師的神圣職責，更是家長的渴望。俗話說人心都是肉長的，每個人都渴望友誼，渴望交流，渴望成功。情在互補中能增大其容量，心在溝通中能體味到感召，經過冰霜的洗禮才能感到陽光的溫暖，蕩過陰霾的心田更需要安慰。我想，老師用真誠、熱愛、耐心，就能換來同學們的求實務實誠實踏實的學習精神. 本人曾在雜志上看到這樣的一個故事：美國一家園藝公司在報紙上刊登啟事，重金征求純白金盞花，一時間應征者不勝其數，自然界中的金盞花不是金色的就是棕色的，從沒看見過白色的，很快人們就知難而退。那則啟事也逐漸被人遺忘了. 20年后，那家公司收到了一封信，附了一粒種子，說純白金盞花出世了。新聞媒體采訪了那位應征者，她是一個年過古稀的老婦。20年前，她看到了報紙的報道，獨自培養夢中的金盞花，她摘下一些最普通的種子，在金盞花盛開的季節，挑選一朵顏色最淡的種子，次年種下，然后在次年再挑選一朵最淡的種子下一年再種下，她一直堅持了20年，純白的金盞花終于面世了。 可見花的種子雖然沒有我們需要的顏色，但總是或多或少的有一點點是與我們需要的相近，慢慢的培養，在培養中期待，在期待中培養，總有一天能得到你所期待的。想一想，人的培養難道不也是如此嗎！所謂精誠所至金石為開。接受反復，慢慢期待，我們的工作總有一天會感動那些難以感動的心。 造就“霍金”式學子 劉賽邦 霍金，是20世紀享有國際盛譽的偉人之一，被譽為繼愛因斯坦之后世界上科學思想家和最杰出的理論物理學家。霍金能成為當今最杰出的科學家，除了他個人對科學事業的執著追求外，還有霍金生活在一個人的價值得到充分尊重的時代，他也生活在一個科學技術高度發達的時代，他的輪椅上裝滿了大大小小的機械和電腦，他的身前就有顯示屏和特殊的鍵盤，這是IBM公司專為他設計制造的，所以他才能自如地操縱輪椅，才能傳達自己的思維，才能延續他的生命。霍金更為幸運的是他生活在劍橋，他完全可以像常人一樣生活，不必隨時面對鏡頭、鮮花、握手和掌聲，不用應付集會、宴請、報告和表彰，因為大家都懂得個人的價值和時間的可貴。 顧菁同學是奉賢中學2005屆高三（9）班的同學，該生因小時候的一次車禍，脊椎及身體多處受損傷，行走不便。每天上學，只能靠媽媽用摩托車載著或輪椅推著送到教學樓下，再由媽媽手攙著手一步一步艱難地走上教學樓四樓高三（9）班。 對顧菁同學的教育，沒有轟轟烈烈，沒有驚天動地，有的只是平常再平常不過的一些小事。 1、讓她做一個有伙伴的人。以前，為了方便，班主任老師總是安排她獨自一個人坐在后門的南邊角，且一坐就是一年，雷打不動。長期坐下來，她的孤獨無法及時消除。我接班后，把她從最后一排，調到前第二排，讓她和班內成績較突出、性格非常開朗的心胸豁達的一位女同學唐筠蕓坐在一桌，她就可以和同桌交流思想心得、探討學習中的一些問題。后來她母親告訴我，這一學年她非常開心，我也從她的臉上看到了綻放的笑容。 2、讓她做一名提醒者。在班級常規管理中，她不能像其他同學一樣正常地做值日，我看出她既有要求為班級做貢獻的愿望，可臉上又寫著無能為力的無奈。我告訴她：“顧菁同學，對你來說，對班級的貢獻不在于出體力，而在于細心的觀察和善意的提醒。”她總是向我和主要班干部反映在常規評比檢查時，班級還有哪些細節需要注意，還有哪些方面有待于提高。 3、讓她做一名教室守護神。因為她從早到晚都在班內，所以班內從未出現丟失公私財物損壞公私財物的現象，學生出去上體育課，她總是提醒同學關好門窗，關好日光燈，夏秋季關好電風扇，教室安全總是滿分，教室衛生這一項也總是年級第一，顧菁同學不知不覺地參與到文明班級的創建活動中來，區先進班集體的榮譽稱號的獲得也有她一份不小的功勞，她也從中體會到自身的價值，班級主人翁意識洋溢在她的燦爛笑臉上。 4、讓她做一個樂觀的天使。為了與病魔作斗爭，顧菁同學的母親忍著內心的痛楚，始終給她一張溫馨的笑臉，我作為班主任也是始終給她一張充滿鼓勵與信任和期待的眼神，同學們也是給她最真誠的微笑。主題班會，開展為什么要學習的大討論，顧菁同學微笑著說“有人說我行走如此的不便，為什么還要堅持每天上學呢？你們說說，我這個年齡，我這個身體狀況，我不學習，我還能做什么呢？和同學們在一起學習知識，我感到很充實，我也覺得我活得有意義，將來大學畢業也好為社會做一些力所能及的事情。”顧菁同學說得那么輕松、坦然，且總是面帶微笑。她是這么說，也是這么做的。 案例評析： 1、要營造霍金式人物成長的環境。首先，要堅持一個也不能少的教育。奉賢中學“德育生活化”模式教育，應是“一個也不能少”的教育，對這樣一位身體殘疾的個體的教育，你讓她生活在一個班集體，如果什么事也不讓她做，那是遺棄，這對學生的心靈會構成傷害。其次，要堅持平等教育。我從《邂逅霍金》一文中受到啟發，如果對這樣的同學給予過多的優待、給予過多的關懷、或根本不聞不問，那都將是一種犯罪，正確的做法是堅持“回歸教育”，讓她回歸到班集體大家庭中來，讓她成為大集體中平等的一員，而不是特殊的一員。 2、要造就有精神的人。有人說過這樣一句話：“教育最大的成功，就是能夠培養出令教師敬佩的學生”。顧菁同學，就是一個令我敬佩的學生之一。她的精神，令人感動。 首先，是她的坦然樂觀的精神。 海明威的《老人與海》中的硬漢子老人令人敬佩，他說人生來是不會被打垮的，你可以消滅我，但你不能打垮我。如果說你永遠不能打敗我，那是狂妄，而說你永遠不能打垮我，這是一個人精神立于不敗之地的象征，一個人百折不撓的精神體現。可是讀完小說，你會發現，老人由于生活所迫，每天要出海打魚，所以他煉就了一身強健的筋骨，一身過硬的技術，我覺得這是老人與鯊魚搏斗的本錢。而顧菁同學呢，每走一步都要付出巨大的艱辛，連解決個人生活問題都非常困難，將來的求學與就業都面臨著巨大的挑戰，可是她卻能每天用微笑面對人生，用微笑來感染她周圍的人，這不能說不是一種偉大的精神力量。就是大文豪蘇軾，我們常稱他是豪放派詞人，可是在他的詩詞中我們依然能聽到他“人生如夢，一樽還酹江月”的無奈，我們常頌揚的史學家司馬遷，在受了腐刑以后，如果不是為了父親的遺愿，差點也就結束了自己的生命。現實生活中，我也曾看過一些老人，面對人生挫折，泰然處之，可他們畢竟經歷過人世滄桑，而顧菁同學呢，卻是在豆蔻年華，突遭橫禍，一雙鋼琴已過了九級正準備去考十級的靈巧的雙手，變得連握筆寫字都非常吃力，她只能用三個指頭捏著筆，很艱難地書寫，一個活蹦亂跳的妙齡少女要終日以輪椅為伴，一切能顯示青春氣息的體育運動，一切富有浪漫味道的旅游都將與她無緣，甚至連吃完晚飯后悠閑的散步，都將與她無緣了，這突如其來的打出，一顆稚嫩的心是如何的承受的，大家沒有體驗，但可以想象。看看顧菁同學，我們這些肢體健全的同學，在學習中碰到的失敗挫折，在學習所遇到的一些難關，我們還有理由怨天尤人嗎？我們還理由自甘沉淪嗎？ 其次，是她樂于學習的精神。 在《論語》中有這樣一則“葉公問孔子于子路，子路不對。子曰：‘女奚不曰，其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾’。”孔子把治學和修養仁德作為最快樂的事情，達到了廢寢忘食樂以忘憂的境界，且是終身學習的典范。顧菁同學的快樂之源，可能就是學習吧，你看她，上課是那樣地認真，任何一位老師給顧菁同學上課，只要你一看她那雙充滿求知渴望的眼睛，都會讓上課老師產生無窮的幸福感和神圣的使命感，感到做老師“傳道授業解惑”是那樣無尚光榮。在課堂上，她絕不是袖手旁觀者，她是一位積極參與者，我們就讓她坐在座位上，發表她的看法，讓她和師生一起爭論，一起來攻克學習上的一道又一道難關。完成作業，高三的學業是繁重的，她從不因為自己書寫動作艱難、書寫速度慢而放棄一道題，從不落下一次作業。是啊，人們常說，做一件事情，好之者不如樂之者，對于學習科學文化來說，只要有了顧菁同學的這種精神，又怎么會感到學習是一種很痛苦的事情呢？從前，像顏回等賢人“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣”，更何況，如今物質高度發達的社會呢？同學們，我們對為什么學習的這個老生常談的問題做過真正的思考嗎？ 當然在顧菁同學身上，你還可以發現她有堅韌不拔、不急不躁、關心集體等其它優秀品質，“顧菁精神”的核心是笑對挫折、樂而好學。 顧菁同學是不幸的，她過早地突遭一場突然變故，失去一個少女應該享受的美好生活；顧菁又是幸運的，她生活在一個充滿著人文關懷的奉賢中學，奉賢中學專門為她們母女安排的一間教工宿舍，她生活在一個輕松和諧的高三（9）班，每個同學都把她當作高三（9）班很普通很正常的一員，她終于以優異成績考進華東政法學院，走進了她理想的大學，重新開始了她人生新的航程。 擔任顧菁同學的班主任一年，每每看到她，每每想到她，一個堅強樂觀的女孩總在我腦海浮現，一種由衷的敬意總是從心底升起，同情、憐憫，這對顧菁同學來說，那根本是浪廢，也是一個教育工作者最低劣的教育藝術，對于顧菁同學來說，最好教育就是給她創造一個輕松的和諧充滿著人文關懷的學習環境。 但愿顧菁同學能夠成為霍金式的杰出的人物，也但愿我們的教育工作者，能多給這些特殊的學生創造適宜于霍金式人物成長的沃土。 真誠地說一聲“對不起” 俞華 正視缺點，承認錯誤，本該是一件再平常不過的事情。然而在現實生活中，真誠地說一聲“對不起”卻并不總是那么順乎自然，有時還顯得頗為艱澀。教師面對學生便是一例。 在我的從教生涯中，曾有過這樣一件往事—— 在一次生物實驗課上,一位學生向我告狀,說他的同桌小A趴在桌上不配合他一起做實驗。我聞之義憤填膺,在我的印象里，這個小A本不是一個守規矩的孩子，有一次因為損壞公物被我訓斥過一頓。鑒于他平時的表現，我當即判斷：因為是下午第一節課,他肯定是借故在睡覺。于是，我一臉怒氣地來到他面前,劈頭蓋臉地一通狠批。小A先是瞪著驚恐的兩眼，繼而輕聲地嘀咕了幾句,當時我正在氣頭上,也沒聽清他說的話,心想：上課睡覺不老實認錯，還跟我狡辯,這還了得？我又加重了語氣：“難道老師還會冤枉你嗎？”出乎意料的是，倔強的小A掉下了眼淚,并大聲地跟我說: “我生病了,不信你可以去調查嘛。” 這時，我內心不禁生疑：莫非他真生病了？難道真是冤枉他了？轉念于此，我開始意識到自己未免太武斷，在下結論之前確實是應該作一番調查的。于是我又找其他幾位知情的學生作了核實，結果證實他并沒有撒謊。 我一下子陷入了兩難的境地。一方面由于自己的急噪，讓小A受了委屈，覺得若不坦誠道歉，有悖情理；另一方面，自己身為師長，總得顧及一點師道尊嚴，向學生認錯，豈不有損臉面？ 經過反復的思想斗爭，我終于作出決定：當著全體學生的面向小A承認自己的過失。我誠懇地說：“對不起小A同學，請原諒老師的沖動。身體不好還是要及時醫治。同時也希望大家引以為戒，凡事不可不調查清楚就輕率地下結論。”話音剛落，臺下響起了熱烈的掌聲。尤其是小A，顯得格外激動，向我深深地投以欽佩的目光。事后，他主動向我承認以前上生物實驗課的確不認真,并表示今后上課一定認真,也要像老師那樣，知錯就改，做一個正直、勤奮的好學生。 自那以后，小A果然有了很大的進步，在新一輪的干部改選中，他當上了班干部. 案例評析： 每每回憶起這件往事，總是感觸良多。作為老師，向學生真誠地說了一聲“對不起”就博得了那么熱烈的掌聲，就使學生那么驚喜不已，難道是因為老師的道歉比學生的更為尊貴嗎？我想，應該不是。 中國有句古話叫“尊師重道”，自古教師的地位就相當高，上至天子下到庶民無不尊重老師。這是民族的美德。今天，在“為了每一個學生的發展”這種新的思想指導下，老師不再是孩子們的“王”，不再是課堂的絕對主宰，作為具有教育指導者和知識傳播者雙重身份、以被尊重者自居的教師需要意識到：“師道尊嚴”固然重要，但“生道”也需要獲得相應的尊嚴。很多時候，教師在學生面前總是高高在上，顧及著自己的面子。而事實上教師應該放下架子，與學生平等的相處和交流。每一位教師必須從心理上真正地“蹲”下來，才能如雨露般滋潤每一個學生的心田。 由此我聯想起一位研究語言學的友人曾經這樣感慨：與歐美發達國家相比，我們國人對“對不起”的使用頻率并不高。這一現象，難道僅僅是個語言習慣的問題嗎？從這里，我們是否可以感知一個民族的文化，一個社會的文明？ 人總是會犯錯誤的。而犯錯誤本身并不可怕，可怕的是失去了正視錯誤、承認錯誤的勇氣，可怕的是為了維護自身的臉面，將錯就錯，黑白顛倒。身為教師，一位教育工作者更是萬萬要不得的。只有當老師充分尊重學生的人格和個性時，以無微不至的關懷打動學生時，其高尚的品德、出色的教育和真誠的情感才能贏得學生的愛和敬意，教師的尊嚴豐碑才能在學生的心中樹立起來。 英語家校聯系冊的啟示 徐金秀 我們做老師的都知道，要使學生在高考中取得好的成績，基礎知識是十分重要的。為此，作為一名英語教師，在學生進入高一時，我就很注重對學生的背誦和默寫。然而，盡管我反復說明基礎知識的重要性和必要性，班中的大部分男同學和少部分女學生學習仍然不自覺和努力，有的要經過2、3次的重新默寫之后才勉強通過。上海的學生大多數是獨生子女，經濟條件比較好，又不如外省市的學生刻苦勤奮，為此，在寒假里我絞盡腦汁地想辦法。最后，結合以往當班主任的經驗，我想出了在學期初實行每位學生使用家校聯系冊的方法：即兩個班級的學生每人都要有一本英語家校聯系冊，每天的默寫成績和學習情況及教師附言都在周末與每位學生家長見面，家長須寫上家長附言及簽名。其目的是加強家校聯系，共同管理，促使學生增強競爭意識，責任意識，在英語學習上有較大進步！我把這一學習措施列在開學初2003年第二學期教師個人發展規劃中。校長對這一個人規劃在職工大會上予以肯定。兩個班級的班主任也很支持我的做法，因為他們說學生在周記里提到英語聯系冊能使他們克服惰性，努力學習以不辜負老師和家長的期望。 每周的默寫任務有條不紊地進行著。每天的批改工作我毫不懈怠。看到大部分的學生一次比一次默寫得好，我倍感欣慰。然而不久問題就出現了。有一個星期一早上，我發現4班有5位男同學沒有交聯系冊，于是在上課時我對全班學生說沒有上交聯系冊的回家后一定別忘了讓家長簽名，否則老師就要打電話給家長叫他們過來的。這一招真靈，第二天英語早自修我來到班級，課代表就把冊子交到我手里。但我很快就發現薛剛同學的聯系冊仍沒有交上來。這時我想起了上次上課時對學生所說的話，就看著他嚴肅地說“你為什么不交，馬上叫你家長來學校。”這時，他突然猛地從座位上站起來，虎著臉吼到：“你有什么權利規定要有家校聯系冊？校長有沒有給你權利？！”我驚呆了，想到我是為他們的學習負責卻受到如此惡言，就厲聲說：“你在說什么？我作為老師，怎么連這個權利都沒有？”我強忍住委屈的淚水。然而，他并沒有讓步，反而聲嘶力竭地說“別的班級都沒有英語聯系冊，為什么就我們要有？！”一副盛氣凌人樣子。 “我是為你們負責！”我也扯高了嗓門。這時，班主任劉老師在隔壁班聽到吵聲馬上過來了。知道情況后馬上打電話叫他的家長過來。經過劉老師的教育和家長的批評后，薛剛似乎認識到了自己的過激行為，當場向我鞠躬道歉。當他對我說：“老師，真的很對不起，今天我太沖動了，請你原諒我!” 時，我再也忍不住了，眼淚奪眶而出。后來，他認真寫了檢討書，然后在班會課上向全班檢討。我也知道在處理事情時不夠冷靜,沒考慮他的感受，于是當著全班學生我也向他道歉。之后，他看見我總是像以往一樣主動問好，上課時積極發言，也不時地到辦公室來問題目。我們和好如初了。 案例評析： 這場沖突已過去較長時間了，但給我的教訓是深刻的。冷靜之余，我分析了事情發生的過程。我據理批評學生絲毫沒有錯，但為什么學生就是不接受？它使我意識到，在對學生的教育過程中，即使出發點是好的，但如果不注意方法、地點和時機，會產生不好的效果。每一位學生都是一個特殊的世界，而世界上最難攀登的是心靈之山。師生之間一點不發生沖突是不現實的。教師的工作，說到底是培養和塑造美好心靈的工作。所以，當教師在與學生發生沖突時，教師應該做主動的緩解者，這絲毫不會降低教師的威信。這是我在這次聯系冊風波中得到的教訓。在任何場合任何情況下，我們教師都要注意“為師”形象，堅持“宜親不宜疏，宜信不宜歧，宜導不宜壓，宜細不宜粗”的思想教育方法和原則，用真誠和愛的行動去感動學生，及時反思自己的教育言行，主動做自我批評。因為教師的自我批評絕不會降低自己在學生中的威信，反而能夠使其形象更加高大、豐滿！ 疏導·關愛 程娟 小肖同學是班級的勞動委員，他做事認真負責，在初中階段也一直擔任班級的勞動委員，所以他的工作一直很令我滿意。有一次，他所在的寢室接連幾天衛生扣分，問題是出在他們的抽水馬桶上。于是我就在班級里批評了他們寢室，還說再出問題我就要采取相應的懲罰措施。這時，班上的一個男同學在下面說了幾句嘲笑的話。在我還沒有反應前，就聽見小肖用一種很憤怒響亮的聲音說：“最討厭你這種人，幸災樂禍！”全班同學都愣住了。我當時就說了幾句，轉了個話題。下課后，我把他叫到了辦公室，問他到底是怎么回事。他開始并不說話，可不久，他哭了起來。我說：“你有什么委曲，都說出來吧。我們心平氣和地談談。”他抬起頭來說：“我現在成績不好，寢室衛生也不好，同學們好像都在嘲笑我，我不想做班級干部了。我想等我把成績弄上去了再做班干部。再說，我們也很用心努力地打掃了，我也搞不懂怎么還老是扣分。有些人嘴上說得很好聽，唱高調，但班級的事情什么也不管，這樣的人讀書卻比我好，我真想不通。”沒想到，他一下子倒了這么多苦水，在他的心里有這么多矛盾，我想這是三言兩語化解不了的。我說：“小肖，請你靜下心來，思考這樣幾個問題：搞好班級衛生到底為什么？學習與班級工作是相互矛盾的嗎？你愿不愿意做一個自私的人？你把這三個問題想清楚了，我們再來談。” 回到辦公室，我的心情久久不能平靜。其實小肖的學習成績并不算差，回想小肖的話，我明白他一定是給自己定下了很高的目標，我想發生剛才那件事的最根本原因是由于學習成績沒有取得預期的結果，工作又不順利，使他有了挫折感而導致自信心的缺乏繼而憤世嫉俗。認識到這點之后，我給他寫了封信，在信中，我首先請他打消老師、同學看不起他的念頭，我我把我平時看到的他的優點，如在學習很努力，每次大掃除時都能將任務分配好，自己挑臟活干等等，我還把平時我聽到的同學對他的好的評價也寫下讓他知道，希望他不要妄自菲薄，要鼓起信心。其次，我介紹了一些學習方法，尤其是如何合理安排時間，提議將衛生委員工作細化，將全班同學發動好勞動；最后鼓勵他在身處困境的時侯要勇敢地堅持自己的理想和目標，越戰越勇。 第二天一早，小陳同學就主動來找我，他面露羞愧之色，對我說：“老師，你的信我看過了，也很認真思考過，以后我會加倍努力的。”在以后的課堂上，能專心聽講，學習努力，班級的勞動工作也盡心盡力，在同學中的威信也很高。 案例評析： 教育心理學家認為，教育的第一職能就是發展學生的人格心理，其次是開發智力，第三才是傳授知識。所以我從未把學習成績作為衡量學生的唯一標準。當一個同學出現問題時，更不能簡單地呵斥或禁止，而是要冷靜的分析和思考，透過現象看本質，找到問題的根源，及時對癥下藥，遵循學生的心理發展規律，用科學的方法加以疏導。同時要及時給予鼓勵，加以強化。 比起學習成績一般的學生，學習成績優良的學生平時都是家長、老師和同學眼中的好孩子、好學生，感情不太外露，因而他們的心理問題更具隱蔽性。長期的教育研究實踐證明，“好學生”更需要心理健康教育，但在現實中這個問題往往被忽視了。正如這個小肖同學，一直以來我都認為他是我的得力助手，平時也較少關注他的思想。其實他升入高中后，生活和學習的環境與以前有了很大的改變，所以一方面，他在努力適應高中的學習，希望保持與初中一樣的優異成績；另一方面，他也想將老師布置的任務出色地完成。這給他帶來了壓力。日積月累，一旦外在的壓力或批評超過他的心理承受能力，他就承受不了而爆發出來，完全不會考慮事情的后果。 學生處在千變萬化的學校與社會環境中，他們的心理可能受到來自各方面的沖擊，如處理不當，就會在學生心理上產生障礙。蘇霍姆林斯基認為，要熱愛、教育、幫助每一個孩子。只有共同的觀點，思想和志向把師生結合在一起的時候，教師才能成為真正的教育者。這件事也深刻地啟迪我思考師生間關系的真諦，那就是理解學生的行為和情感，引導學生的思想，幫助學生建立起正確的世界觀，人生觀，擁有健康的內心世界。所以我們教師，特別是班主任應該善于觀察，發現學生思想情緒的變化，學會換位思考，謹慎地接觸他們的心靈，針對不同情況，巧妙的處理，著重進行心理疏導。并且要不怕反復，多次地耐心地做工作，才能有收效。教師還必須注意增強學生的心理承受能力。要做到這一點，必須提高學生三方面的素質。一是要求學生能積極參加體育運動，增強體質；二是教育學生努力學習，掌握豐富的知識；三是提高學生認知的判斷能力，使學生對事物的判斷更加符合實際，增強學生的毅力和意志力，從而減少中學生心理挫折，增強對挫折的承受能力。另外，從心理學角度看，挫折具有兩重性，一個人在早期受挫折還有好處，可以借此催化學生成熟，從中得到鍛煉。俗話說：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。而重要的是教師應從理論和生活經驗上加以引導，使之認識到，理想是美好的，但實現理想和愿望的過程確實是艱巨的，教師要培養學生以積極的心態正確對待心理挫折。 再冷的石頭也能捂熱 黃桂華 開學之際，學校讓我中途接手一個新的班級。據介紹，這個班級有幾個學生比較特別，需花費一番心思。因為自己有近十年的班主任工作經驗和心理輔導技術，能夠解決好學生中經常出現的一些問題，所以，我有思想準備，更是充滿著信心。 不戴校徽的女孩 我懷著滿腔熱情開始了我的班主任工作。當我上好第一節班會課還沉浸在得意中的時候，有位女同學從座位中突然竄起來，神情顯得十分的不屑一顧，很不友好地說：“你講的觀點我不同意。”我心理一愣，這么大膽無禮，提問題連基本的禮貌都沒有，我腦海中馬上想到這位學生可能就是任課老師經常提到的令很多老師頭疼的女生。盡管我受挫的內心有了些許不安，但為了維護她的自尊，我當著全班同學肯定了她敢于發表自己觀點的勇氣。第二天我早早到教室，檢查班級工作，當團支部書記、班長向我匯報班級情況的時候，又一次提到了她，從高一到現在她拒絕戴校徽，當我走近她友好地提醒她戴上校徽時，她很不禮貌的瞪了我一眼，并冒出一句話：“我不會戴校徽的，我從來沒戴過，”語氣很生硬，我的心又一次揪緊，看來這個學生的確有點“另類”，因為我還不了解具體情況，沒有再進一步追問，但她的表現引起了我的重視，那一晚我難以入睡，這個女同學那冷漠的神情，一直浮現在我眼前，到底是怎樣的一個女孩？為什么如此桀驁不馴，我驚訝又好奇，職業的敏感告訴我，這中間一定有故事。 很快地，我了解到有關她的一些具體情況。她叫李麗，一向學習成績優異的她由于初中填報志愿出了問題，沒有考入市重點中學。因沒有填報區重點中學，在父母的安排下，幾經波折，一個多學期連續兩次轉學后到奉賢中學。轉來之后，她對立情緒非常嚴重，稍有不順不是哭就是大發脾氣，甚至不執行學校的規章制度，學校規定不準戴耳環，她偏戴；不準掛首飾，她偏掛；不準吃零食，她偏吃；有時大搖大擺到辦公室吃，誰提醒她，她就與誰對抗。由于她的行為，班級的榮譽受到影響，她的“另類”成了大家的話題。我用同理心的角度思考著：這樣一個轉學的過程，對她意味著什么？對于一向是老師同學心中的佼佼者又是一種怎樣的失落和打擊？我心中原先的那種怨氣在慢慢消失，取而代之的是理解和心疼，我思考著自己該怎么做。 走近內心世界 我慎重地請她到談心室，她側著頭，板著臉，表情很倔，一副拒人千里之外之勢，還不時用余光瞟我。 “什么事讓你顯得這樣煩躁?”我試圖用這個問句讓她宣泄心中的不快。 “沒什么，煩死了。” “我是心理老師，你能接受我的幫助嗎？” 她低著頭說道“不需要，你和其他老師沒什么不同。” “真是打擊，看來心理老師的心理承受力不容忽視。”我自嘲地說道，也想緩和一下緊張的氣氛，但她除了冷漠還有沉默。我正希望這個時候她能像第一次班會課上的表現，那怕和我爭論起來，但最終還是沒有，第一次交談就在這種看似無功的結果中結束了，這個結果也在我的預料之中。我仍然關注著她，寬容的對待她的表現。 一個星期后我又約她到談心室，她沒有拒絕，但仍然是不屑一顧的神情，談話還是不順暢。但我感受到她的內心是需要關心的。就在我思考對話如何繼續下去的時候，看到她脖子上掛著超女李宇春的照片，我估計她是李宇春的“粉絲”，于是我馬上話題一轉說： “你是李宇春‘粉絲’吧？” “你怎么知道？”她馬上抬起頭，眼神有點軟化。 “我也喜歡李宇春，我有第六感應呀，我曾經發過短信支持李宇春呢。” “你”，她疑惑地看了我一眼。 “她下個月好像有場演唱會” “我知道，就下星期四。” 有關這樣的話題維持了幾分鐘，她說話的語氣也帶有點溫度，我內心一陣開心。我便關切地說：“這一段時間來，老師發現你情緒波動比較大，不太合群。你心理是不是有解不開的結，如果我們哪里做得不對也可以改呀，能和老師聊一聊嗎？” “說了也沒用” “我想知道你不愿意戴校徽的原因”我直接切入正題。 說到戴校徽，她突然漲著通紅的臉，情緒變得很糟糕，邊哭邊說，“煩死了，戴不戴校徽我不在乎，我又不想在這里讀書。”語氣中還帶有幾分不耐煩。“為什么呢？我想你這樣想一定有你的理由，老師能理解你。”在我耐心、真誠引導下，她終于邊哭邊說:“中考填報志愿的失誤，連普通高中都未能就讀，我好像是一個沒人要的孩子，一個多學期轉了三所學校，我覺得我是多余的，我感到自己很失敗，如果不考慮到父母的心情，我真不想讀書了。”“我能理解，這樣的過程讓你多為難，你能顧及父母的情緒堅持到現在是不容易的，但老師要告訴你的是現在你由于不適應新的環境，很大程度上是情緒影響了你的心態，我們一起努力，一切都會好的，但也需要你的配合。”我積極的關注，真誠的安慰著。她還斷斷續續地告訴我初中是如何如何的優秀，現在是多么的失落和不開心。在談話過程中我不斷點頭回應,認真聆聽,引導她宣泄積累已久的負性情緒,宣泄之后，她平靜了許多，我的每一次安慰和引導她能積極回應，談話結束時我布置了作業，請她回去采訪身邊自己認為成功者的成長經歷，并寫下采訪后的心理感受，并以表格的方式羅列出平時能讓自己快樂的事，如，聽音樂能使我快樂等并建議下周一起交流，她疑惑的看了看我說：“這還有作業？我沒有心情。”我解釋道：“我知道當大多數人遇到問題時會覺得一點心情都沒有，這是人們有一個誤區：認為人快樂的時候才做快樂的事，其實人在不快樂的時候更應該做平時認為自己快樂的事才能迅速恢復自信和力量。”她點了點頭，看來她對我開始有點信任了，一切似乎朝好的方向發展。 建立合理信念 幾個星期過去了，校徽仍然不戴，但她碰到問題能主動找我，每次交流都比較順暢，和同學的關系在逐漸改善。有一次，我看到她笑得很開心，當晚我用手機發信息給她：今天看到你笑得很開心，我很高興。五分鐘后手機響了，我心理一喜，該是怎樣的語言，一打開，我全身好象澆了冷水，從頭涼到腳，回信這樣寫道：“拒絕在0.5英里之外，是預言中的誰，讀貝頁經的嘴，一種熱愛叫敵對，”這是李宇春的一首歌曲中的歌詞，她拒絕的方式也用她的偶像。我知道她所有的表現是心理防御機制在起作用，她用否定一切的方法來掩飾內心的脆弱，事實上她的內心是渴望成功，渴望關懷的，她的這種表現也是在引起我的關注。我告誡自己：面對這樣一個受挫折的學生，我一定用我的真情去感化，無論我遇到多大的委屈，我都不能感情用事。 于是，我再一次約她到談心室，她欣然答應。話題直接從她的偶像開始，就李宇春的歌、臺風表演、成為超女所遇到的各種挑戰、包括網上對她的各種負面評價等方面，進行了交流，同時也進行自我表露，講述自己在工作中的失意和成功，又舉了許多同事、同學所遇到的挫折，引導她正確面對挫折，像李宇春一樣以積極的心態迎接未來。針對上次的家庭作業“采訪錄”進行評估和探討，并對她耿耿于懷的中考失利我采用認知質疑,幫她找到“別人可以失敗，我必須成功，”等自身不合理信念： 學：“我付出這么多的努力，卻沒有考上市重點，真不公平。” 師：“只要付出努力，就一定會成功嗎”？ 學“我想應該是這樣。” 師：“不管環境如何，方法如何，只要努力就會成功？” 學：……沉默 師：“你的同學中就你一個人在努力學習嗎?” 學：“不是,有很多同學也非常努力.” 師：那么,那些同學是否都考得非常好呢?” 學：“也不完全是.但我應該考得更好一些.” 師：“別人都可以失敗,而你不能?” 學：“也不能怎么說。” 師：“你家庭作業采訪了誰?” 學：“我父親和阿姨” |師：“有什么感想？” 學：“他們現在事業比較成功，但都從失敗中走來的。” 師：“是不是每個人都會有成功的時候，也會有失敗的時候。” 學：是。 …… 這次談話非常順利，臨走時很有禮貌的說了聲“老師謝謝”（以前從未有過），我能感受到近一個多小時的交流，她的內心是有所觸動的。 重建支持系統 小李不愿佩戴校徽是由于不能接受現實而產生的一種投射心理，實質問題是典型的升學挫折引起的自卑心理,過高的自我評價和自尊與現實的失敗,使她內心無法解決矛盾沖突,我們的幫助除了讓她宣泄不良情緒，轉變消極的認知之外，還得幫她構建更強大的心理支持系統，我思考著以馬斯洛的“需要層次理論”為依據，尋找她的真實需要。 人是有個性差異的，特別是處于青春期的學生，“一把鑰匙，開一把鎖”是工作的關鍵。我引導班級同學珍惜同學的緣分，寬容對待身邊的同學。在思品測評時如果按照班級規定，她的考核結果是不理想的。但班級同學一致同意破格給她“良好“的成績，我感謝我的學生，他們用寬容的心對待這么一位曾經受傷的同學。一次學校有重大活動，正巧是她初中同學的聚會，為了顧及她的心情，同意她去了。隨后我發了信息給她：早去早回，大家期待你回來參加活動。她也回了信息：知道了，黃老師，我一定趕回來。兩個小時后她臉帶笑容已坐在教室里，嘴里還喘著粗氣。在工作比較難做的情況下破例為她調了她喜歡的寢室和班級座位。在調動宿舍的那天我動員同宿舍的其他女同學積極主動幫她整理東西；生日了不忘送上暖暖的祝福。我經常及時反饋任課老師對她的肯定，強化她積極向上的行為。創造機會請她和全班同學一起為班級出謀劃策。在農村社會實踐中，大家積極鼓勵她參加全年級性的科普知識競賽，為班級取得第二名的成績。阿姨是她最信賴的朋友，我經常和她阿姨交流她的情況，并要求阿姨每個周末能和她談一次心，交流思想，讓她處處感受到她一直走來其實并不孤單。 她戴上了校徽 隨著時間的推移，在她身上發生了可喜的變化。她終于把自己當作集體中的一員，融入到了大家庭中，本學期她學習成績突飛猛進,取得年級第二的優異成績,并主動承擔了第三小組的學習組長，工作十分出色，經常主動為周圍的同學答疑，她的小組無論是學習還是紀律都得到大家的贊揚，她被同學們推選為”最佳組長。她的表現得到同學的充分認可，往日的刺猬正在變得和順了。鮮艷的校徽規范地佩戴在她的胸前，燦爛的笑容蕩漾在她的臉上。在那節以感恩為主題的心理課上，最后的活動是“我想說……”，小李這樣說道：“兩周后大家可能不在一個班級，我要珍惜這份緣分，對那些我曾經傷害過的同學和老師說聲對不起，我愛我班，我愛……”在學雷鋒的日子里他以身作則，慷慨捐款，積極參加義賣活動。在她談到要報考上海外國語大學的時候，我對她有明確的奮斗目標而感到高興，看到曾經桀驁不馴的女孩又恢復了往日的風采，我感到十分欣慰，她使我堅信：再冷的石頭也能捂熱，再倔的學生也能感化。 案例評析: 小李不愿佩戴校徽，對老師的逆反情緒是由于中考失利、不能接受現實而產生的一種投射心理，實質問題是典型的升學挫折引起的自卑心理,在輔導過程中，我沒有急于判斷當事人的心理問題，而是通過和當事人的深入交談，去了解其內心需要，我們的幫助除了讓她宣泄不良情緒，支持她重建合理的認知，改善自己對自身和新環境的看法之外，幫她構建更強大的心理支持系統，并以自己的真誠去換取她的信任。在輔導的時候堅持尊重、理解、真誠的原則，并“一把鑰匙，開一把鎖”，走近她的內心世界，開啟她的心扉，使她走出迷離的自我，投入正常的學習生活之中。 通過這個個案輔導使我體會到：1、在輔導過程中時刻關注當事人的情緒是十分重要的，只有在當事人情緒平穩或積極的前提下，老師的輔導才會發生作用。 2、心理輔導中，老師一切急于求成的對學生心理狀態主觀判斷和引導，都可能使輔導陷入僵局，老師必須耐心，必須和學生建立和諧的關系，取得對方的信任，獲得對方的接受，這是輔導成功的基礎。 3、充分調動自身積極的資源。每個人的內心深處都有一股積極向上的力量，輔導的目的在于喚醒和開發學生內在積極的力量，使她恢復自信。 交一顆真心，換一份真情 范玲萍 俗話說：“精誠所至，金石為開”，與學生談心是傳統的德育工作方法，也是每個教師特別是班主任老師必須練就的一項基本功，班主任在談心中既要有慈母般的愛，又要有充分的耐心，循循善誘，遇到困難不急躁，不厭其煩地與學生進行交談，解決好學生的實際問題。 我班有一個男生，進入奉賢中學后，一開始眼高手低，好高婺遠，對英語和語文等讀寫的作業不屑一顧，經常不完成或拖拉，任課老師意見很大，家長也感到很頭痛，但是無從入手，有一段時間，任課老師、家長，包括他自己都放棄了學習上的追求，情緒低落，作為班主任，我找到他了解具體的原因，我了解到他的家長在教育觀念、教育方式上都有問題，于是我多次用面訪、電話訪等形式與家長聯系溝通。我對他說：“不管以前你的表現如何，我相信今后你一定會做得最好。你有缺點，但頭腦靈活、活潑大方又是你的優點。聰明的人不是不犯錯誤，而是不犯相同的錯誤。他說：“老師，你是第一位說我有優點的老師。”我給他提了具體的要求，其中一條是“從今天起必須認真完成各課作業，這是學生最起碼的要求和約束”，他答應得挺好，但我曾了解到他有說了不算的毛病，一開始的一個星期里，他認認真真，但好景不長，第二個星期又老毛病重犯，我又找到他推心置腹地交談，用非常肯定的口氣鼓勵他：“其實你是一個一點就透的男孩子，從剛進來到今天，一路走來，你都在用你的進步改變著一切，老師每天都在關注著你的變化，但你為什么沒有恒心和決心，做得更好呢？”事后他說：“老師我真的錯了，從今往后我不會再讓您失望了。”現在，他做到了上課認真聽講，作業按時完成，一切都按要求去做。我看到了他的喜人變化，及時地在家長和同學們面前表揚鼓勵，讓他更加堅定信心。在班會上他當著全班自省：“在經過學習成績一落千丈的挫折后，我更加懂得了學習的重要。我要把過去的塵封，追求現在和將來才是最有意義的，我要實現自身的最大價值。” 案例評析： 從以上這個案例中，我覺得班主任與學生談心時必須要注意“四要四不要”的方式方法： 一要平等對待學生，不要“居高臨下”。教師與學生談心不可擺出師長架子，不可厚此薄彼，而要一視同仁，要多與學生進行換位思考，設身處地為學生著想，這樣往往會發現，站的角度不同，了解的情況不同，認識問題的方法和出發點不同，就會得出截然不同的結論，只有平等地對待學生，與同學們交心結友，才能真正了解其內心世界，從而及時準確地教育和引導他們。 二要講知心話，不要“空洞說教”。每個學生都有自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此與學生談心時，要從他們學習和生活的每件實實在在的小事上去理解和關心，與學生真心實意地融通，這樣學生才容易接受、樂于接受。 三要善于傾聽，不要“先入為主”。當學生在學習或生活中遇到難題或不順心時，總想找信賴的人，特別是值得他們信賴的班主任老師一吐為快，如果對情況不明確，又不聽學生述說，就先入為主，自以為是，橫加訓斥，那么學生以后會避而遠之。 四要以德感生，不要“以勢壓生”。班主任老師平時一定要做到為人師表，愛護和關心學生，在他們心目中樹立威信，贏得學生的信賴和尊敬，這樣與學生談心時，學生才能聽得進，相反談心時采取高壓手段，不僅一無所獲，還會適得其反。 成長的煩惱 宋海英 今天是8月31日的晚上，按照慣例班主任下班布置工作、對新學期提要求。我也跟往常一樣走進教室環顧了一下四周，給每位學生投以一些注視的目光。但齊刷刷的教室里卻有兩個空位置，小盧和小張，還記得下午領書時也沒見到她倆。現在還沒來，是不是路上出什么意外了？我的心一驚，作為寄宿制學校，這可是件不小的事。向同寢室的同學打聽，據說上午報完名后去街上買褲子去了，聯系了父母，都說上午去學校后沒回過家，身上也沒帶手機。我想現在出去找不現實，又聯系不上，所以我們能做的就是等待。30分鐘后聽到了“報告”聲，我出去說了一句“怎么這么沒有時間觀念？”沒想到氣喘吁吁的小盧非常流利的說了一通遲到的理由，盡管編的很流暢，但卻是如此的牽強，我知道，這里邊肯定有事。 課后我找她倆到教師休息室，要求再講一下今天這件事情的原委，還是小盧象報流水帳般報了一下今天一天的行蹤，主要是逛街、吃肯德基；晚上遲到的理由是逛街忘了時間。我問：“在哪里逛？都去了那些店？”小盧忙說：“都是一些不知名的小店。”而小張卻閉口不談。我覺得事情沒那么簡單，但面對現狀，沒有調查、沒有確鑿的證據和十足的處理完好的把握，我沒有追問，只強調了一點：不管做什么事都要有較強的時間觀念、集體意識，做什么都要考慮到事情的后果。 在一個不經意的時間，我把小張叫到了休息室，問起開學初的學習情況、生活情況。小張局促不安地說：“老師，那天對不起。”這話正中了我的下懷，“那那天到底有什么事？”在我的追問下，小張道出了原委，原來小盧下午約了男朋友見面，為了掩人耳目，拖了小張一起去。“老師，你千萬別說是我說的，否則我會死的很慘的”。我答應了她。后來，我又陸續從小盧同寢室的同學處了解到，確實小盧有一個要好的男友，而且已是上班族。難怪小盧的成績會狂退不已，難怪小張對自己的高考夢想越來越沒信心…… 了解的越清楚，我越自責，整天把班級榮譽、學生發展在嘴上，可是學生的心理狀況、發展狀況我又了解多少呢？現在出現了問題，我又該如何處理好呢？我思索著…… 我找到了小盧，為了保護小張，我單刀直入：“星期天我看到你和一位男生在逛街，他是誰呀？”“朋友!”我被她那安靜平和的心態所震驚，我有點心慌意亂得把心里想了好多遍的慷慨激昂的大道理給搬了出來，當我自我感覺良好地說完之后，我發現她的眼睛有點濕潤，我不禁得意于自己的絕佳口才和教育效果。小盧帶著我的“滿意”走了，可她不久之后捎來的一封信潑了我一身冷水，“老師，我明白你的好意，理解你說的意思，可是，和他在一起時，我很快樂，很開心，在他身邊我可以盡情表達喜怒哀樂，離開他，我不知道會怎樣？關于我的未來，我會努力的。”我愣了，我滿意的火被澆滅了…… 但我沒有放棄，我采用了：用愛心去教育，用愛心去引導的教育思路。 首先，尊重學生。 尊重學生是引導學生的前提： （1）不在公眾場合和眾人津津樂道她的早戀的事 （2）不把早戀視做學生難以赦免的一種過錯，當作把柄抓住不放 （3）為學生嚴守談話內容 （4）在大眾場合下，不直接批評，給學生留有余地 例如，有一次周五小盧又晚回家，她爸媽找到我。后來回家后，我沒有批評她，當天，小盧感冒厲害，只用一兩句玩笑點一點，“小盧，你最近可是重感冒，不怕傳染給別人，而且自己也要好好休息。 其次，旁敲側擊。 我經常從《心理世界》、《讀者》、《班主任之友》等刊物或網上找一些文章讀給學生聽，例如“學會放棄”“對面的女孩看過來”等等。讓學生在聽讀中理解，思考，感悟，自我疏導。 再次，平等對話。 如果當頭一棒，將其激昏。這樣你將難以與學生交心。如果你承認她的這種感情是正常的，是可以理解的，才有可能打開她心靈的大門，才有可能去疏導。找她談話時，不要求承認什么，保證什么。給她提些建議，講些責任，腳下的路還要靠他們自己走。 小盧在我的愛心攻勢下，終于說出了：“我現在想通了，路在我腳下，有些事情等到經歷之后，會恍然大悟。 案例評析： 在面對學生的早戀現象時，我們教師要明確自己的工作目的，注意工作方法和態度。 我們的目的：引導學生正確對待這個問題，而不是封殺。實際上這不是我們教育工作者個人意志不能轉移的，因為它是一種正常的生理、心理、情感的需要。 我們的態度：要尊重學生的情感，而不是歧視。從心理學的角度來說，明白一個人的感受要比明白真相更重要。在與學生的溝通中話多并不見得有效，有時一個動作、一個眼神都能進行交流，而最重要的一點是使對方感受到被關愛。讓我們學會尊重和理解孩子們的那份純真的情感，因為我們也有曾經。 我們的方法：重在分析、引導、幫助。因為現在的學生成熟都較早，思想較為獨立，遇事希望自己解決，希望老師以一種平等的姿態來對待他們。單方面的責罵、過分的包辦往往會引起他們的反感。因此指導學生對已出現的情感問題進行觀念和行為的調整變得猶為重要。教師在處理某些敏感問題所表現的對學生的尊重有時往往會取得意想不到的效果。 敢于對學生說“對不起” 褚穎英 在新高三開始上課時，我就經常深入班級，特別在自修課、午休等時間去了解管理新的班級。一次，自修課，我還沒走到教室門口，就聽到教室里有學生講話的聲音，這時我的“火”一下子上來了。當我走到教室窗口，這時就有同學注意到我來了，教室里突然“唰”下安靜了。等我進了教室門口，已經看不到剛才是哪些學生在講話了。“總得找個‘典型’來‘殺一儆百’吧”，當時這個想法就沖上了我的頭腦。這時我看到諸同學斜坐在座位上，側面著同桌。在沒接班之前，我就聽說這位諸同學學習惰性強，行為自制力差。這時的我就毫不猶豫，直走到他的旁邊，怒斥：“到了高三，自修課不許講話還不知道嗎？”他抬頭，茫然地說：“我沒有說話啊。”“真的沒有說話嗎？！”對他的不承認，我更生氣了。這時他也很認真地看著我說：“我是沒說話啊！”，我的聲音這時不自覺地高了八度：“那你為什么不坐坐好，看著同桌干嗎？！”這時他有點憤怒地抬頭看著我。當我看到他的眼神，我感覺到不對：不能這樣對峙下去了，他來個死不承認，或者要和我頂，最后難看的肯定是我。我便說了句，“快坐坐好”，馬上離開了他的座位，在教室匆匆掃視一周后，就離開了教室。 回到辦公室，我冷靜地想了想，“他為什么對我這么個態度？難道真的是錯怪他了？”越想當時的情景，越覺得不妥，我的確是沒看到他說話啊。很快，我悄悄地找了他周圍的幾個同學了解，確實當時他沒有在自修課上說話。 當我證實是我誤會了諸同學后，我考慮著怎么辦：是當沒發生過這件事，還是承認自己的失誤？要承認的話，怎么和他說呢？承認后，我的“師道尊嚴”會下降嗎，我的威信會掃地嗎？畢竟我剛剛才接手這個班級呀。 我思前想后，還是決定鼓起勇氣去和諸同學“交流”一下。第二天的中午，當同學們急著去吃飯時，我喊了聲“諸XX，你等一下。”我主動地走到他的身邊，他問我“老師有什么事嗎？”我看看此時教室里沒什么人了，很誠懇地很平和地問他：“昨天自修課你到底有沒有和同桌講話啊？昨天我其實不是很確定。”“老師，我真的沒有說話。”他很認真地回答。我呵呵笑了下：“哎，那你坐的為什么斜著啊？我聽到教室里很吵，又不知道是誰，看到你的坐姿，便以為是你了。”哎，其實我這就在給自己辯解了，心里其實有點忐忑不安。他輕松地說道：“我一直這么坐的，都習慣了。”我停了2秒，認真地說：“諸XX，那真的對不起，老師昨天批評錯人了。”他驚訝地看著我，“老師，昨天的事，我都忘了。我這個人就是這樣的，心情不好的話第二天早忘了。你也不用放在心上的，不用道歉什么的。”此時，我的心馬上舒緩下來了，“不是不是，我做的不對的地方就該道歉的。不過看來我們以后要多多交流才是。”“恩。”“差不多要吃飯了，再不去，食堂要沒飯了。”“對，那老師我去吃飯了，老師再見。”“好，再見。” 看著他歡快的背影，我真的覺得很輕松。 案例評析： 其實我們在做班主任工作中，不可避免地會有一些失誤。有的時候，為了所謂的“師道尊嚴”，明明錯了，還要“苦撐”著，這又何苦呢？千萬不要做“死要面子，活受罪”的事。美國心理學家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。他指出：自尊需要一旦受挫，將使人產生自卑、軟弱、無能的感受；只有自尊需要得到滿足，才能產生最旺盛的創造力，實現自我，獲得成功。我們面對的是即將成年的高中生，他們有想法，有見解，對老師工作中的失誤，其實是可以理解的。當我們坦誠地對學生說聲：“對不起”時，我想不僅可以使事情圓滿解決，更可以贏得學生對你的尊重。因為老師對學生說“對不起”，不僅需要的是一份勇氣，更是心底里對學生的一份尊重。 用心編織和諧的師生關系 崔克 由于受遺傳因素、家庭條件、社會環境等諸方面的影響，學生的思想中存在著較大的差異，進入高三下學期，學生學習的壓力越大，心情越緊張。作為教師就應注意觀察學生的個體差異，要利用各種機會和學生溝通，溝通多了，就能了解學生的思想動態和行動表現，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。 我班里的一個男生LYF，從高一到高二成績優良，行為習慣也良好，深得老師喜愛。按理，照這樣繼續下去，該生考個重點大學沒問題。但是，進入高三后，該男生成績開始直線下滑，以至后來月考成績排名連二本線都很難上。身為班主任我自然是看在眼里，急在心頭，對該男生及其同桌、同宿舍同學進行深入的了解，原來他一位要好的同學與他的關系開始僵化，他心理一直都在擔憂以前的好朋友會背地里奚落他，嘲諷他，在緊張的人際關系下,他對周圍的一切非常敏感,總是提心吊膽,十分緊張,表現為“恐懼癥”。由此，學習成績大受影響，一落千仗。 拋開所謂的升學率不談，親眼看著一個優秀的學生的成績由優異轉向平庸，哪個老師愿意看到這樣的事情發生？在需要集中精力面對高考的時候，自己的愛徒卻因為心理障礙，不僅有落榜的可能，甚至有精神分裂癥的可能，哪個老師不心急？面對這樣的情況，我繼續對該生充滿希望，一如既往的關心、心理疏導，逐漸消除他的心理顧慮，相信他能緩和化解同學間的矛盾。我找到他，告訴他我對這件事的看法，臨走時送他一個精致的筆記本，希望他把自己在學習、生活、人際關系、家庭、心理等方面所碰到的疑難問題寫出來，每周和老師書面交流一次，第一周他沒交，第二周只寫了兩行字，但我很認真地、很誠懇地給他回復，到后來他寫的越來越多，涉及的內容越來越廣，他對老師也漸漸地消除了戒備。同時，我還動員家長積極干預，與其家長及時交換信息。另外，還進行集體心理輔導。因為單獨進行心理輔導容易引起學生的警惕和敵對，故集體心理輔導既可以很好的解決有心理問題的部分學生，又可對其他學生起到預防作用。高三學生在面臨升學的巨大壓力的同時，還面臨著其他的矛盾，其焦慮、抑郁等心理癥狀會比其他學生明顯。而心理癥狀明顯的個體往往缺乏理智的判斷能力，所以用心理輔導等方式解除其心理癥狀，恢復其理智思考能力。他的點滴進步、每一次成功，我都及時地給予肯定，讓他感覺到自己行，他對自己的學習和生活越來越充滿了信心。到后來，他竟上了一本，考上了他理想中的學校——東華大學。 案例評析： 要想讓學生轉變，空洞說教的效果遠不如和學生心靈溝通的效果明顯，“拉近了心，一切都近了”。老師應從學生的成長、終生的發展出發，從關愛的心態出發，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們。教師尊重學生的情感、呵護學生的自尊心，學生才能視老師為伙伴、為知心朋友，才能充分流露自己的心聲，展示自己的個性，教師也才能準確的把握每個學生的心理需求，有針對地點撥、指導，促使其身心不斷健康發展。讓學生真正的從心底感受到老師對他們的關心和呵護，他們就會聽其言，信其道，使教育起到事半功倍的效果。 問題學生背后的家長問題 顧佩美 星期天晚上我正在家里休息，一陣急促的鈴聲響起，A同學的父母打電話給我，讓我馬上到學校，他們有事找我。我直奔學校，A同學家長已經在辦公室等我，急切地告訴我，他女兒不想來學校上課了，怎么勸也沒用。我首先向家長了解事情的原委：A同學先與同一宿舍的同學鬧矛盾，第二天到班級上早自修時間比平時晚，她聽到班級中的同學在議論，A同學是不是有心臟病? 所以就不想來上學。而A同學家長也把所有的責任都推到了其他同學身上，認為班級中的同學都歧視他女兒，背后講他女兒的壞話，無中生有說他女兒有病。我首先請他們冷靜下來，任何的責怪都不能解決問題，況且如果是個別同學在背后議論同學也可以理解，如果是全班同學都在議論他女兒，說他女兒的壞話，我請他們思考以下原因何在？并肯定地告訴他們：你的女兒也一定有自己的問題。通過簡短的溝通后，我請家長先回家，答應家長第二天去該學生家勸她回來上學。送走了家長，我來到教室，找到與A同一寢室的其他三位同學了解情況。了解到的情況是：A同學一直比較霸道、自私，一向和同宿舍的同學不和。平時宿舍中的空調溫度一直有她控制，那晚有一同學感冒了，想調高溫度，她把遙控器藏起來，當一再向她索要遙控器時，她把遙控器扔向了窗外，于是平時隱藏的矛盾爆發了。 第二天，我和朱曉茵去她家，勸A來上學，可她蒙著被子根本不理睬我們。我們首先表示能理解她的心情，但不上學，初中三年的努力就白費了，想考上自己理想的大學也成了泡影。況且同學之間并沒有什么經濟利益的沖突，如果說有什么矛盾，也不過是學生自小生活的環境不同，父母教育方式不同，從父母處學習來的處理問題的方式不同引起的，這些都與同學無關，就因為這些原因就放棄自己學業太可惜了。但不管怎么勸，她就一句話，我就是不想在這個學校念書了。帶著沮喪的心情回到了學校，征得了政教處的同意，我請心理輔導老師及班級中A最好的兩位同學一起去勸A回校上課。由于心理輔導老師有出色的溝通能力和專業的輔導技巧，又滿足了她的條件：跟她相處最好的兩位同學換到她寢室，她回到了學校上課。 A同學回到了學校上課，這一事件結束了，卻引起了我的思考：為什么她很難與同學相處，班級同學為何不喜歡她？通過對家長的接觸，感覺到學生存在問題的背后是父母自身或在教育中存在問題。 案例評析： 現在就業的壓力很大，學生家長為了讓子女不輸在起跑線上，從小對子女有要求很多，當子女不能很好完成家長的要求時，家長變相體罰或發脾氣、訓斥、辱罵等事例屢屢出現，由此而引發的中小學生心理問題的案例明顯增加，這使得一些學生或變得自卑、膽怯、多疑、孤僻；或變得沖動、好斗、難以與人相處、不合群，給其學習和生活帶來了不利的負面影響。 家長自身的心理健康素質，與A同學家長的幾次接觸，發現她父親有明顯的性格缺陷，遇事不冷靜，當發現女兒與同學相處中出現問題時，不是主動與教師、子女溝通，了解情況，而是把所有的責任推給其他同學，無限夸大其他同學對她女兒的傷害，縱容女兒的錯誤。當女兒不來學校上課時，把原因歸咎于學校和教師的教育不當，其實家長是子女的第一任老師，很多的學生心理問題是家長自身的心理問題或教養問題。當然我們教師也有不可推卸的教育、心理輔導責任。 教師要深入到班級中去，了解學生中存在的各種問題，不能僅滿足于班級中沒有偶發事件，學生學業進步。班主任要及時發現學生心理問題，并及時與家長溝通，在做好學生工作的同時，通過各種途徑對家長進行在教育方法、與子女溝通技巧的教育，疏導家長使家長首先要有健康的心理和健全的人格。 扣分的促動 印梅芬 那是進入高三的九月的一天上午，第四節課課間的時候，我在辦公室整理好書本與備課材料正準備去上課。一出辦公室的門，就發現自己班級中的小王同學和小朱同學站在辦公室的門口，兩個人都低著頭，嘴里低聲地在咕噥著什么，一付猶豫的樣子。“你們兩個有什么事情嗎？怎么還不回教室上課呢？”我拍了拍小朱的肩膀。他們這才抬起頭看著我，好像很擔心的樣子。小王說：“老師，我們給班級抹黑拉！”原來是學校行為規范檢查的扣分。扣分的原因是課間操的時候有兩位學生擅自留在教室里。“老師，我們班因為我們扣分了，我們是來承認錯誤的。”小朱低著頭，手使勁搓著衣角。“怎么回事呀？”我嚴肅地問。“我們替班級里到門位取家庭教育時報，利用了課間操的時間，報紙剛剛取來就被檢查的人給逮住了，于是就扣分拉。”小蔣很是懊悔的說。“老師，你批評我們吧！我們給班級的文明班評比拖后腿拉。我們以后再也不敢了。” 這樣的情況，我應該如何的處理呢？把他們嚴厲的批評一頓嗎？不。我微笑了一下，反問他們：“你們以后再也不敢了？再也不敢什么了？不敢替班級做好事了嗎？”他們使勁的搖頭。“你們為班級取報是應該表揚的行為，只是你們沒有在恰當的機會為班級做好事，所以導致了班級扣分的后果。我以前在班會課上也強調過，課間操的時候除了病假是不能無故缺席的，可見你們沒有很好的重視呀。但是現在你們已經吃到苦頭了，也意識到自己錯了，我也不想再翻來覆去的批評你們。”“但是，老師你不批評我們，我們心里會很難受很內疚的。”小朱很自責的說。“我希望你們能在這件事情上吸取一個教訓，同時日后以你們的實際行動為班級爭光，那么這次你們的內疚你們的自責才有用。希望這次扣分能避免以后的扣分。”我語重心長地對他們說。這時，我發現兩個孩子的眼中放出堅定的光芒。“老師，我們會吸取教訓的，你放心，以后我們會努力的。”說完向我鞠了個躬就一溜煙的跑了。 后來，在平時的學習生活當中，我很注意這兩個孩子的態度和舉動，平時特別積極的參加班級的勞動，出色的完成值日生的工作，同時班級里的一些志愿的工作他們都特別積極特別有責任心的完成。學習上也努力了主動了很多。看來那次的扣分事件令他們很有感觸，也吸取了教訓。我想那分能對學生有所積極的促進的話，或許扣的值。 案例評析： 批評是對學生進行教育的強有力的武器，同時鼓勵和寬容也是不可缺少的。如果當時很嚴厲的批評他們，他們會認為這頓批評來的是名正言順，他們接受的心安理得。但是，反之用信任的眼光，用鼓勵的話語來激勵他們，反而讓他們覺得受之有愧，讓他們自發的激勵起責任心。并且對這件事情他們一定記憶深刻，時時鞭策自己不能再犯同樣的錯誤了。我們教育的目的是相同的，只是方法可以有多種選擇。 我該怎么辦？ 潘貞華 陳同學最近上課表現總是心不在焉，若有所思的樣子，很少舉手回答老師的問題，下課常獨自坐在座位上，有時顯得很累的樣子，索性把頭埋入書中；平時表現經常獨處，臉上已好久沒出現笑容了。課任老師反映該學生在作業和練習中顯現反常，成績下降明顯。于是叫來家長與孩子一起交談。母親征得女兒的同意后把原因告訴我。 她是位初二重讀生，面對05年中考后原先許多不如她的同學都考取了；面對05年中考簡單而06年將出現難度增加的狀況；面對新校一年適應后仍進步不大的境況（所在班級的學生成績普遍較好），她覺得自己很倒霉，更何況重讀并非她當初的愿望。在整個暑假中，整天閉門不出，愁眉苦臉，心神不定，晚上睡不好覺，早上很早就醒，但賴在床上不肯起床，脾氣暴躁，一點小事就大發雷霆，天天痛哭流涕。這種自我封閉、自我折磨的狀況，導致頭發大把的掉，人越來越瘦。于是大段時間的心理醫生咨詢沒有明顯的效果，甚至于父親在女兒面前痛哭、哀求都毫無作用。 針對這一問題，多次個別交流，進行心理疏導，了解了她的一些想法。她有以下幾種想法： (1)大家都知道我學習成績不是特別好，萬一我考不上重點中學，別人一定會笑話我的。 (2)爸爸媽媽對我這么好，我不能對不起他們，一定要考上他們希望的學校才行。 (3)萬一我考砸了，爸爸媽媽的希望就會落空，他們就會生氣、絕望，我很怕他們這樣。 (4)我不能考不好，現實只允許我成功，不允許我失敗。可是我又覺得這件事確實有點難度。 心理學研究證明，在具有強烈壓力的環境下，當焦慮達到恐慌地步的時候，（而她此時的心理反映就屬于這種情況）人們或通過阻塞一部分認知區即閉目塞聽或在解釋上予以嚴重的歪曲去消除焦慮（而她選擇了最簡便快截的逃避手段——退學去消除焦慮），不管是哪一種情況，他們都以損失一些東西，對學生來講就是損失有關的新知識為代價的。這也正是不健康心理的表現。該學生種種表現是學習的極度焦慮癥，若是處理不當將導致憂郁癥。 于是我首先讓她從克服急躁情緒，對學習要有耐心學習上不要急功近利，寄希望自己的成績在非常短的時間內能提高一二十名，短時間內有奇效的學習方法，結果往往事與愿違，達不到期望的成績，易產生挫敗感。成績的提高是要達到一定量的付出和努力才能顯現出來的，所以我們對學習要有耐心。其次從合理定位，首先要客觀地評價自己，給自己一個合理的定位我們每個人的學習情況各不相同，我們不能要求自己在初中的最后一段時間里就一定能在學習上突飛猛進，趕超學習成績最好的學生，這是不現實的。我們應該找準自己在班級中、年級中的位置，樹立一個通過自己努力可能實現的目標，從自己學習情況的實際出發，才能進步，才能找到學習的信心。否則，只能是在和他人的比較中徒增痛苦，對自己的學習是無益的。經過大半個學期的努力，這位學生終于恢復了常態，以積極進去的態度慎重對待中考。 案例評析： 1、班主任利用各種場合進行交心，讓她認知作適度調整。讓她認識到：過度緊張是一種不良的心理行為，會影響自己的方方面面。要有良好的自我意識，客觀的評價自我。能在生活中認識自我，對自己的長處、優點感到欣慰、有自豪感；對自己的缺點、不足學會正視，盡管她會給人帶來麻煩和痛苦，但只要能正確對待就不會自暴自棄。其次要正確對待升學。一個人的選擇是多樣的，未來的成功并不只是以是否考上重點來衡量的，人所不能放棄的是積極進取、不懈努力。第三，鍛煉自己的意志，學會調控自己的情緒。當遇到困難或煩惱時，要盡量保持一種比較平靜的心境去調節自己的情緒，終始讓樂觀支配自己。因為考試的名次下滑，就認定自己不行，慌亂起來，其結果是越來越糟。這時就要作好疏導工作。 2、深入每個學生的內心，觸動他們的心靈動力。教育專家指出：真正教育好學生要從學生內心世界入手，在心靈的交流中喚醒每個學生內心深處的向善的本質。畢業班工作的確復雜艱巨，但班主任和所有任課教師不僅要花功夫研究考綱、研究教材、評定學生成績，還要深入學生內心。每個學生每月都應有老師與之交談，都應有老師給予其個人的肯定、鼓勵與情感關懷。 3、教給學生一些調節心理的方法。告訴學生當發現自己的情緒處于緊張時，可聽聽音樂或作深呼吸；碰到難題做不出而信心受挫時可默念：我行、我行、我行；不搞疲勞戰術，每天應有足夠的時間休息；每次考試重點應放在試卷分析上，發現問題上，而不要糾纏自己的分數，要拿得起，放得下。 單親家庭子女如何成長 程 在學生的成長發展過程中，不可能一帆風順，有時易陷入“誤區”，心理上會產生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。這時候有目的、有計劃地開展心理健康教育，對促進學生的身心發展具有十分重要的作用。下面從我在班主任工作的一個案例中如何做好學生的心理轉化工作進行分析，談談自己在心理健康教育方面的認識和體會。 宋某，女，17歲，高中二年級學生，單親家庭。平時性格開朗，但在一次家長會后，向我表達了休學去工作的想法。 通過她寫的周記以及與她的交談中，我了解到她母親已去世，她與她爸爸生活，但其實她爸爸平時也不管她，他們分開住，一直以來都是奶奶照顧著她。雖然她也羨慕其他同學的家庭，可是要強的她從未讓這些事情影響自己。直到最近她父親找了一個比她年紀大不了許多的女朋友，開家長會那天是因為她父親在女朋友處而來遲。由此激發了她長期積累在心里的怨氣。她對我說：“老師，我實在是忍無可忍了。我父親想要怎樣我都不管，可他們一而再，再而三，老是影響到我。我想先在社會上獨立過幾年，以后再回學校。” 我明白了她不想上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的不幸福，造成她心理的脆弱，家長會事件只是個導火線，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我意識到這時候家長和老師不聞不問，或僅僅輕描淡寫地處理，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，孤立自己。為了能消除該同學的這種心理，我從以下幾個方面做了工作： 首先是加強與家庭聯系，說服家長盡責，幫她擺脫心理困境。我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父親認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。說服他多用一些工余時間回來看看女兒，多點關心她，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。對于其奶奶，也讓她在照顧孩子起居生活的同時，關心她的思想。終于，他們接受了我的建議。 其次是通過與該同學的多次談心，引導這孩子煥發起對美好生活的熱情，增強其克服困難的信心和勇氣。畢竟由于年紀輕的緣故，她思考的問題也比較簡單。所以我反復向她強調：在高二行將結束時提出休學，是件很不明智的事情。一來，高中文憑都不具備的她不可能找到合適的工作，二來，即使工作一段時間后在回到學校，也不大可能再專心致志地讀書。再者，照她目前的成績，能考上一個不錯的學校。在大學，如果不想再依賴父親，完全可以勤工儉學來維持自己的日常生活。經過多次推心置腹的交談，該學生的臉上終于又露出了燦爛的笑容。 案例評析： 1、不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。 生存與發展是當今世界性的教育主題，而生存和發展有賴于優良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。 2、要以對孩子終身發展負責的精神來重視心理健康教育。 在社會發展日趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發展的階段，處于半獨立半依賴的矛盾時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，視而不見，置若罔聞，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。現實的嚴重性，我們不能等閑視之。我們要以對孩子們終身發展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位班主任都應該明確自己是青少年的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，向學生們進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接明天社會的嚴峻挑戰。 排座位也體現著公正 莊繼萍 “座位”在班級里是一個敏感的話題。我們班里座位調整經歷了三個階段，產生了三種不同的效果，也使我對座位問題產生了全新的看法和認識。 班級里的座位就和買房子的樓層一樣，人人都希望分到好位子，而實際上能如愿的只有少數同學。因為坐后排易使人產生孤獨感，有這樣一個例子足以說明：開學初，班里來了一位留級生，因為他正好是第四十九個，而且其他同學都已在之前的軍訓中互相熟識了，并且他也很自覺地坐到了教室最后單人的位置上，但第二天他的母親就很氣憤地來電表示我們整個班級因為她兒子是留級生而嫌棄他，把他扔在最后一排，他感到很委屈很孤獨還哭了，這是我始料未及的，之后我召開了班干部會議，征求了他們的意見，讓班長坐在最后一排才平息了那位學生的委屈和家長的憤怒。而前排則容易產生被老師監視的感覺，有些班主任就喜歡把學習習慣不良的同學安排在第一排，讓他們感覺上受到監督而加強對自我的控制，暫且不提這種方法的有效與否，我個人對這種做法是持否定態度的。 通常第三、第四排是教室里的黃金地段，這兩排座位，享有旺盛的人氣，比如上課因為和老師的目光接觸頻繁，容易集中注意力，上課效率高，一般家長或學生本人要求調動座位時都希望調到中間排，另外，這兩排的前后左右都有同學，使人感覺置身人群中，比較有安全感，其次，從視線的角度來看，坐在這兩排的同學，可以擁有更廣的視角，既不會有第一排的黑板反光問題，也不會有最后排看不清楚聽不明白的問題。 但是僧多粥少，一個班四十九位同學，只有十六位同學能坐中間，總有人要坐前后排的。所以，開學第一天，我請大家按高矮排好隊，由我指定從前到后，從矮到高，分配好了位置。開始幾天是風平浪靜，但不久，有同學因為視力問題要求調換座位，也有同學因為聽力不好要求調換座位，還有同學因為與同學合不來要求調換座位，理由層出不窮，人人都希望調到中間去，于是，好一陣忙亂，但始終無法令所有人滿意，于是只好以這樣的理由應付：“總要有人坐在這里的啊”，“你就堅持一下吧”，“你是班干部，應該做出犧牲”。還好，期中考試很快來臨，于是根據成績、學習的互補、課堂表現等又重新調整了一次座位，這下效果好多了，同學們也普遍反映較滿意。 案例評析： 但我知道，座位的不公正問題其實還遠沒有解決。其實，從有教室開始，這個問題就已經存在，只是，以前的孩子普遍自我意識不強，也會為別人考慮，座位不好，吃點虧，也不會放在心上。而現在的學生都是獨生子女，在家都是小皇帝，自我意識都很強，在班級里自然是人人都想坐好位子，當然為師的教育學生要謙讓要寬容是應該的，但即使學生不提出這個問題，老師難道不應該敏感一點自己意識到這其中的不公嗎？一切為了學生，為了學生的一切，體現在哪里？不就應該處處體現嗎？對學生要公正、公平，不也應該體現在每一處嗎？或許有人會說，有些問題沒辦法做到絕對公平，并以此作為自己無法做到公平的借口。但我想，在座位問題上，我一定能想出解決的辦法。終于，在一次無意中看學生的座位表時，一個可以說是幾十年如一日的規律，引起了我的思考，學生的座位總是一周進行一次左右的調動，這可能是每個學校每個班級雷打不動的規定，既然左右可以調動，為什么前后不能調動呢，這個想法令我頓時豁然開朗，但是又不能從第一到最后排輪換調，我考慮了一下，既然第三、第四排人人想坐，那就讓每個人都享有這個機會。于是，第二學期開始，我班的座位是這樣調動的，除了左右的調換之外，還有第一排到第三排，第四排到第六排的滾動調換，我終于解決了一個最難，其實也是最簡單的問題。 如果，我們班里每一位同學都體會到他享有和其他同學一樣的權利，受到一樣的關注，那么，他會感到這個集體的公正，同學們會因此獲得安全感，并由此受到激勵。這也許就是三次調座位對同學最為深刻的影響吧。座位不是大事情，但是排座位也能體現出老師對學生的關注程度。 激勵與管理 蔡彭 班主任工作瑣碎卻又復雜，新接手的我常常感到千頭萬緒，無從抓起。但是，慢慢的，我知道了班主任的工作最根本的就是班級常規管理和學業管理以及思想道德和心理衛生管理：通過班級常規管理，營造良好的學習氛圍，促進學生的學業成績提高；通過良好的道德標準，促進學生良好品德的養成；通過適當的增減壓力，促進學生的心理健康。而為此采用個性化的獎懲機制，建立各種不同類型的班級形象，以此為“標桿”，為“榜樣”，對廣大學生產生激勵效應，使班級在德智體各方面有所建樹，成為校園里的閃亮的“星辰”，我體會到那是一種極為有效的管理方式。 2006學年我擔任的是高二（11）班的班主任。在日常管理中，我逐漸樹立一群“優秀學生”，涵蓋了品德、學習、藝術、體育、學生干部、活動組織、宣傳等項在班主任日常工作中涉及的內容，發現他們的閃光點，并得到學生的一致認可和擁戴，使之成為班級的形象，班級的驕傲，班級的“名片”，收到了很好的教育效果。 我們班級有一個女生學習成績極其優秀，她知識面很廣，上知天文，下知地理，文學修養也很高。在任課老師眼里，她確實很優秀，但是這樣一名女生，在同學中特別是男生中的評價卻不甚高：她太自私了，太兇了。確實，在一些集體活動中她總是做名默默的旁觀者，甚至在做與此無關的事。 在高二下學期的三好學生評選中，她作為候選人中成績最優秀的卻是落選的。看到她比較失落的樣子，我找了她，先安慰了她接著就問：為什么會出現這種情況呢？你是這么優秀的為什么不得人心？ 她沉默了。“如果你和同學相處很融洽的話……”我傳授了她幾招：主動和人打招呼、同學有不懂的題目主動解答，等等。我又送了她本書，希望她像藏獒一樣勇敢和忠誠。同時我在班級里積極塑造她的光輝形象，利用自修課，讓她解疑。 現在的她開朗多了，也有了好朋友。同時我們班也營造了積極的學習氛圍。 案例評析： 班級管理應當既有共性也有個性。共性就是符合教育教學規律，嚴守校紀校規，有良好學習氛圍，人人奮勇，個個爭先，爭創優秀（文明）班級。但也應當有自己的個性，班主任自己要全情投入。我是住在學校里的，除了特殊情況，每天的早、晚自修我都是和我的學生們一起度過的。自修課上也多下班級。“紀律是學習環境的重要保證”。而學生干部和優秀的學生組成一支值日班長隊伍，成了班級紀律的維護者。同時，積極利用班會，宣揚一些優秀品德以及心理衛生，這些都對會對班風、學風產生積極的影響。 中學生風華正茂，應當有自己的亮麗風景，不能刻意的壓制，束縛，導致“萬馬齊喑”。教育教學中應善于發現學生的閃光點，不苛求單一的學業成績優秀，允許和鼓勵學生百花齊放，各展所長，并樹立為班級榜樣。但由此也可以對榜樣本人產生壓力與動力，自覺約束和規范自己的言行，切實做到“榜樣”，又可以示范于廣大學生，爭做先進，爭做榜樣，從而產生聯動效應。 樹立了榜樣，對班主任工作開展也有禆益。比如，月考遇到挫折，班級成績下滑，優秀學生會主動召開自我分析會、師生座談會，尋找突破口，振奮精神，遇挫逾強。運動會、藝術周要召開，文藝、體育人才又會主動請纓，出謀劃策，為本班打造“亮麗的名片”；紀律有松懈，榜樣們又會自找問題所在，督促全班同學整改。這樣一來，學生的主動性、創造性、積極性都被激發出來，潛能得以釋放，班主任也可以擺脫師生“隔膜”，師生對立，情報不靈，對策不實，忙于“救火”的被動局面。我的班主任工作理念就是“為了全體學生的健康成長而相信學生，依靠學生，發動學生”。通過形象建立，形象激勵，班主任可以擺脫很多繁雜瑣碎的事務，專心致志于教育教學的開展，而班級也不僅不會因此而失控、混亂，反而呈現出班風、學風蒸蒸日上，同學之間團結互助，班級管理井井有條，師生關系融洽和睦的良好狀態。 形象激勵，不應當只局限于物質獎勵，有時學生的行為更多的是為了獲得同學的注意和關注，并希望得到認同和贊許，所以要掌握好中學生的心理期待，善于利用這種心理期待。樹立為榜樣，形象上、精神上的滿足和嘉獎，比單純的物質刺激要更有持久性和實效性。 德育案例 徐建華 又到一年一度的優秀團員、優秀團干部、三好學生的評選活動了，我按照學校一貫做法，讓同學們民主選舉，即通過投票的方式來評出本班的候選人，在宣讀了有關的評選條件，進行簡單動員后就開始投票選舉，很快結果也就出來了，我如實地把結果報了上去，就我看來這件事情也就到此為止了。沒想到，在第二天，小陳同學找到了我，向我敘說了她的煩惱，她是一個平時學習刻苦、成績非常優秀、班級工作積極的女孩（在我看來），高一以來一直頗得老師賞識，但是有一個現象她一直沒有辦法想通：每到評選先進的時候，如果是老師圈定的話她總是榜上有名，但奇怪的是同學投票選舉的時候就基本上沒有她的名字，這次我們班的選舉她一樣落選了…… 關于小陳平時和同學們的關系我已有所了解，她在班上是科代表，又是學習委員，應該說對工作是相當負責的，學習成績又一直在前五名，但是同學們對她的態度比較冷淡，連同桌對她也有微辭，認為她太過自信，說話的時候完全不顧別人的感受，挺“刺人”，問她問題的時候愛理不理，脾氣怪怪的，難以溝通。 “是因為嫉妒我嗎？”她問，“還是我做科代表的時候太嚴格得罪了他嗎？”。我笑著反問道：“同學們會那么小心眼嗎？退一步說，即使有一兩個同學會小心眼，但是也不會是全部啊。”她想了一下“恩，也對。”我進一步說明：“那可能原因還在于你自己處理和同學們的關系的時候有疏忽的地方，或者是交流方法有需要改進的地方，先從自己這個方面找找原由，好嗎？”。陳麗有點兒無奈：“但是我真不知道自己哪些方面做得不夠啊”，我說：“實際上同學們之間的交往是最單純的，沒有什么功利性質的，只要你能平等地對待他們，能從同學們的角度上理解一些事情，別強求別人的觀念和你相同，盡量避免過激的語言，我想同學們是可以和你很好地相處的。當然，現在你應該更加主動一點去把原來的一些誤解消除，例如你的成績這么好，可以幫學習上有困難的同學提高啊。”她點了點頭。 事后我找其他同學再了解了一些情況，有的同學還反映了一個現象——小陳太自以為是，遇到不懂的問題從來不問同學，總是跑去問老師，“好象我們不配問一樣”。這現象的確比較讓同學們難以接受。我再次找小陳談了一次，說明了這種行為的壞處，跟她約好，有不懂的問題盡量還是和周圍的同學溝通，所謂“三人行，必有我師。”實際上也正讓她逐步去體會一個更深層次的問題——交往中的自信與謙虛。她的同桌我也找來談了一次，我想通過同桌主動幫助她逐漸改變。 現在時間雖然沒有過去多久，但是看得出來小陳在思想上已經有所改變，她與同桌的關系融洽了許多，也能積極地投入班級各種活動之中，我想今后隨著她自己的改變，同學們對她的看法也會改變的。 案例評析： 學生在成長的過程中往往會碰到人際關系的處理問題，而由于他們的自我意識相對比較薄，對自己的自我評價會出現一定的主觀性或片面性，當自我評價過高的時候會導致對人際關系的理解上的誤差，這個時候教師要從根源著手，幫助學生樹立客觀的自我意識，發展其健全的人格，真正解決人際關系問題。 一次另類家訪 姜雄 2月8日星期三,時間快到中午了，大約10點半，正準備帶女兒去我的父母處，我的小靈通振動起來，接聽以后，對方傳來一個學生家長的聲音：“姜老師，我是某某的家長，你到我家來一趟吧，我的話某某聽不進，老師你來說說他，你的話他聽得進去。”接到電話，我第一反應感到有點莫名，從來還沒有家長主動提出要求請老師到家里面來家訪的，從來還沒有家長不能教育自己的孩子而請求孩子的老師上門管教的，但是從對方電話里急切的說話聲（沒有客套，非常直接），我推測可能我的學生和他的家長正發生較大的矛盾，如果去得晚了，很有可能我的學生與其家庭的矛盾更大，受到的傷害可能更大。想到這里，我沒有遲疑，馬上答應該家長立刻就到，電話里問清了該同學家的地址和具體方位與行走路線。帶上女兒就去了（女兒沒人照顧，只能隨同家訪），路上給母親打了電話說中午要晚點回來。 剛到胡同口，就看見學生家長已等在那里，顯然是非常著急又擔心我一下找不到樓梯口（那地方確實不好找）。在隨他上樓的時候，簡單了解了事情的緣由。進入家門，就感到氣氛緊張，該學生手里拿著書包正準備離家出走，眼光里流露出對父母的憤恨與厭煩。我故作鎮靜地招呼他們一家三口人坐下，“有什么事一家人不可以坐下來講清楚呢？大家說說吧，溝通溝通……”。父親開始說了，……，但是我沒法集中注意聽他講，我心里在緊張的考慮該如何處理這種事情，對于我來說是第一次遇到這種事，毫無經驗，中間只注意到不時出現孩子打斷、反駁其父親的聲音，顯然父子之間已經缺少太多的理解。 經過思考，我打算采用傾聽策略。先聽家長說，看家長說的差不多了，我提議讓家長們到外面散散步（實際上是讓家長回避），因為我注意到讓他們在一起說弄不好可能又要吵起來，并且家長在孩子的有些話可能讓家長生氣容易激化矛盾，又有可能孩子不愿敞開心扉的說出心里話。接下來是聽學生的述說，……說到后來竟然聲淚俱下，顯然學生真的很痛苦，一種無法與家長溝通，得不到家長的理解與認可的痛苦。我只是在旁靜靜地傾聽，其間偶爾應答一句。也許心中的郁悶得到釋放，他的心情漸漸平靜，不像我剛進門時那樣激動，乘勢我給他分析父母的對他的說教是出于對他的愛，對自己孩子呵護的一種本能，你自己對高三的學習成績不滿，感到壓力大，很擔心；其實父母也是一樣為你的學習成績感到壓力大，很擔心……進一步分析從小到大父母為了教育好他所付出的艱辛與犧牲……比較同齡孩子，你是幸福的，因為你有這樣的父母……看他情緒已經穩定，對父母的所作所為表示了理解，我提議讓他們一家人再一次的溝通，而我就此也結束了本次家訪。時間已是12點多了。 兩天后我再一次電話隨訪，學生的父親說孩子情緒已穩定，學習也努力了，也能夠溝通里，語氣中充滿感激。 案例評析： 在家訪的過程中，經常有家長會說自己的子女不愿與他們溝通。回家時父母還沒說上三句，就說你煩不煩，一回家就念緊箍咒。倒是在同齡人中，無話不說，只要一個電話就往外跑。從中反映出當今的家長對自己子女的教育存在著一定的困難，原因是多方面的。現在的學生喜歡自由，但根本不會去想什么叫自由？而家長愛嘮叨，認為多對子女講講總是有好處的，由于自己的知識層次不高，講來講去是同樣的幾句話，導致學生不愛聽。家長對自己的子女的要求普遍比較高，造成子女對家長的教育不理解，久而久之形成了難以逾越的代溝。代溝"其實是一種很正常的社會現象，是一個在時間上不可避免的歷史事件，同時又是一個生物事件。前者是指社會的發展變化，必然使老年人和青年人有著不盡相同的社會經歷，歷史發展了，人們所處的社會環境、社會任務肯定會有所不同；后者是指一個人由青年到老年，生理上的變化必然帶來心理上和行為上的變化。 作為老師的我，應該扮演學生與家長溝通的潤滑劑，讓自己的學生理解家長對他們教育的苦心。同時希望家長正確看待代溝問題，允許孩子按照自己的意愿行事，理解并寬容他們的行事，從而解脫"代溝"所帶來的困擾。"為了學生的健康成長，我愿做他們的潤滑劑，使學生樂于與自己的父母交流，減少一些心理疾病。作為老師，我又不是叫專業的調解師，這樣的處理過程是否恰當，是否有較持久的效果，我不知道，我困惑，但我期待能有一個好的效果。 真是一次另類的家訪。 多一點信任 印梅芬 高中生是一個特殊的群體，看似大人然而卻還不懂事，常常要犯錯，卻要面子爭自尊，有的時候處理不當就會出現一些過激行為，厭學。。。。。。面對這些少不更事的學生，班主任工作有時真的很艱巨。 有一天早上，我照常早早來到學校看學生自習。碰到一個前一天晚上查夜的老師，聽到了一個不好的消息：我班的小杰前一天晚上在玩游戲機，結果機器被沒收。那老師把游戲機給了我，讓我自己看著辦。當時我很氣憤，因為這事我是平時反復強調，可他。。。。。。值班老師還告訴我說他不承認游戲機是自己的，說是別的同學放在他這里讓他還給其他人，值班老師認為他肯定在撒謊，所以我決定第二天找他好好談談。 第二天他一到教室就來找我，告訴我事情的經過，承認自己玩游戲是不對的。我問他，游戲機是誰的，他說真的不是他的，是其他同學的。我又想起一些教師對我說的，這些學生每次被查到都會這么說，死活都不肯承認是自己的，但是這個學生在我班里平時雖然成績不太好，但為人還是可以的，說實在的我比較相信他的，而且我想我應該給他起碼的信任。所以我告訴他，我相信你說的，我相信你不會騙我的，我也相信以后一定會改正，把學生提上去的，他在我面前立刻顯的非常有信心起來“老師，謝謝你的信任，我沒有騙你，我一定努力把學習抓上去”，果然，在接下去的月考中，他的成績有明顯的進步。 案例評析： 一個名人曾說過：“在我們的教育事業中，最怪誕，最可惡的就是不相信人。哪里不相信人，哪里不相信人身上善良的因素，哪里的任何教育方法就會毫無作用。如果說“沒有教育不好的學生”是唱高調，那么“沒有不能教育的學生”則是實實在在的道理。盡管高中學生接近成年，但他們畢竟還是孩子，孩子的天性就是渴望獨立、就是愛犯錯誤。班級不可能不出問題，學生也不可能不犯錯誤，如果問題出在班風或學風方面，就必須特別重視。而對一般性的問題，要適當“容錯”，只要學生意識到并努力改正就行了，不要苛求；同時要給予學生起碼的信任，每個學生都有他誠懇善良的一面，要相信他們可以做的很好的。而作為班主任，處理方法不正確，或者一句消極的斷言，可能會嚴重傷害了學生的自尊心，就可能使學生永遠不能原諒老師，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。產生了對立的情緒，教育工作就更難進行了。作為老師，我們也都年輕過，也都經歷過那個什么都不懂卻很愛自尊的年代，曾經我們不也是希望老師能信任我們，能理解我們的無知，能給我們改正的機會，所以，真的，理解萬歲！ 今天，當我們站在老師的角度去看學生，去分析學生的過失，真的很想說，請給我們的學生多一些寬容和信任，這樣才能讓老師走進他們的世界，彼此更好的溝通。 樹立正確的“貧富”觀 季長江 隨著改革開放、經濟的進一步增長，人們的物質生活水平逐漸提高。但在這樣的社會大背景下，地區與地區之間，人與人之間出現了一些的貧富差異。在看到富人們的“物質享受”之后，許多人失去自我，忙于“下海”，金錢似乎變成了衡量一個人的價值的唯一標準。我們不可否認，這些原本應該在成年人中才會出現的想法，現在越來越多的影響到了我們的學生。 A生原是一位在班級活潑開朗、熱情大方又勤奮好學的女生。母親是家里唯一的勞動力，日子過得較為清貧。在信息課中的第一次上機課中，A生看到許多學生在開心地上機操作，而自己卻無從下手，畢竟從小到大她從來沒碰過電腦。看著同學們各個開心的表情，她更加肯定地認為“同學們都覺得我很傻”。在這樣的對自己的一次否定中，原來很體貼家長的她開始埋怨家長不給她買電腦，在家中哭鬧著不肯吃飯。 家長的一個電話讓我了解到這一事情。 “季老師啊，我都不知道怎么辦了？”家長的第一句話就讓我感到似乎是發生了什么意外。我一邊安慰她，一邊慢慢的詢問。原來是學生又在家中鬧著要買電腦。 “我只是想確定一下，高中生是不是一定需要買一臺電腦，如果對學習有用的話，再窮我們也會給孩子買的”。家長的一句話，不禁讓我感到一點心酸。從農村過來的我，也深刻了解到無論哪位家長，若是無法滿足孩子的愿望而感到的那種內疚感。可事實是，學校有機房、電子閱覽室，有專門讓學生學習電腦知識的機會，家中有無電腦對于高中生來說，影響是可以忽略不計的。 對于這樣一個家庭，我對家長的建議是不買電腦。顯然，3000塊以上的電腦對這樣的家庭來講是一個非常沉重的負擔，更何況是完全沒有必要。那如何來解決學生的心理問題呢？ 從學生產生想法的背后，實際上是學生對于個人價值的判斷發生了錯位。我決定采用一堂班會課的時間，來扭正這一觀點。 班會課上我舉了許多名人名事，有些是因為個人創造的財富，但更多的是靠自己在特殊領域做的杰出貢獻，或者只是一些原本平凡的人做了一些別人做不到的事。他們都是社會所認可的“成功的人”。每一個都會找到適合自己的崗位，成功與否的判斷標準應該建立在他是否能在自己的崗位上做出應有的貢獻，許許多多的貢獻并不是靠金錢來衡量的。我學生們認真聆聽每一個成功故事的背后，我也特別舉了一些“成功人事”甚至連什么是windows都不懂。學生可能是感到驚訝的，但他們卻不會否認這些人的成功。 在這樣的一堂班會之后，A生也不再向家里人鬧著買電腦。斗志重新轉移到她的學習上，或許學習才是她的長項吧。 案例評析： 怎么樣算做成功？怎么樣才能讓別人認可你？ 在對這樣的兩個問題判斷中，高中生甚至是成年人都有可能迷茫。一旦學生的人生觀、世界觀出現這樣的偏差，那么無論對自己或是家庭的影響都有可能是巨大的。學生是很容易被誤導的群體，但同時也是較容易接受老師的觀點，但更多的，他們是相信社會的主流判斷。那么如何營造這樣一個氛圍，讓學生樹立起正確的人生態度，相信也就是我們老師工作的一大職責了。 渴望被關注的心 陸玉蘭 從初中到高中，每一個孩子的心理都發生著微妙的變化，特別是在我們這樣的學校里。我們學校是區里最好的一所高中，幾乎云集了全區小孩子中佼佼者。當每次都聽著人們說：你們運氣真好，全區小孩中最好都在你們這里，教起來肯定很省心省力，這樣的話時，我百感交集，唯一想到的一句話是：不當家作主，不知柴米油鹽貴。 在一個46人的班級里面，每一個孩子在初中階段都是教師面前的紅人，都是教師的重點關心對象，都被教師寄予厚望，考到我們學校來。一個個都是曾經如此優秀的他們，要重新接受一次排序，當然部分學生還是可以繼續做自己的佼佼者，但是難免有部分學生要做“鳳尾”。可是做“鳳尾”的學生難道就不優秀了，他們依然是出色的，只是在這個班級，這個領域，這個階段，她們處于弱勢而已。 小A是我班一位比較默默無聞的同學，她性格內向，膽子也有點小，是一個可愛又靦腆的小女孩。她平時在班級言語不多，遵守學校和班級的每一項規章制度；對于老師布置的作業和任務總是認真積極仔細的完成，應該說一個讓我比較放心的一個學生，唯一頭疼的就是她文科擅長，理科薄弱，所以理科成績有點差，但也還是可以接受的樣子。也許就是這樣，對于這樣的一個學生，我覺得是可以比較省心，也就是可以適當的可以少花一點精力的樣子。 我自己在剛剛做老師的時候想：每一個學生都是一塊璞玉，教師應細致雕琢，這樣才可以成為一件完美的藝術品。但現在的自己發現自己的精力確實不夠，也許這也導致了對部分學生的忽略。 小A平時在班級里實在太安靜了，也沒有什么犯錯的事情，我幾乎都要將她忽略，極少的談話，極少的眼神交流，極少的批評，也極少的表揚。我想也許若干年后，我就可以將這個學生徹底忘記，不會在我的腦海中留下什么印象。 曾經在某次周記中，小A談及過自己希望可以和我做朋友，可以把我當作自己的姐姐，我也沒有太在意，就在批語中寫到：好的啊，老師愿意做你的姐姐，你有什么問題和困難都可以找老師商量。學生打開自己的心扉，但是教師卻因為自己的工作繁忙而忽略學生感受，特別是怠慢了處于青春期比較敏感的少女的感受，不知道對她的心理造成怎樣的傷害，我想這是我做教師疏忽的地方。 后來在一次家訪中，在教師、家長、學生的三方會談中，她吐露了自己的心聲。在漫長的必要問答的后，在她母親不斷希望小A要好好努力加油的時候。小A哭了，她說：自己也想做的更好，可以發現自己的能力有限。自己初中的班級里面的女孩子充滿了欺騙和不信任，自己在那樣的環境長大，知道唯有依靠成績上出位，才可以在老師面前得到重視。初中的自己就是這樣不斷刻苦學習，換來好成績，換來老師的重視，自己可以在班級的各項活動中嶄露頭角，從而可以度過自己不愉快的初中階段。但是現在的班級同學之間非常團結友愛，可是自己快樂不起來，因為自己很想做的很事情都因為自己的成績不理想而被人忽略，沒有為班級出力的機會。老師對我也是平平的，沒有重視的感覺，于是我也越來越灰心，學習也越來越沒有興趣。她邊說邊哭著，我也有點呆，這是一顆渴望理解的心而不可得，渴望被關注而不被重視。我才發覺自己的過失，我才知道其實表面上看上去，平平凡凡的孩子還是希望可以被關注，被認可。還好有這樣一個交流的機會，我和小A打開的心結，我也知道了自己應該怎么做了。 案例評析： 生活教育，首先是由美國教育家杜威提出“教育即生活”、“學校即社會”。陶心知汲取杜威的思想，提出“生活即教育”、“社會即學校”，提出用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育應同實際社會生活、學生的生活相聯系。 馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。自我實現需求：自我實現需求的目標是自我實現，或是發揮潛能。達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人。自我實現的人可能過分關注這種最高層次的需求的滿足，以致于自覺或不自覺地放棄滿足較低層次的需求。自我實現需求點支配地位的人，會受到激勵在工作中運用最富于創造性和建設性的技巧。重視這種需求的管理者會認識到，無論那種工作都可以進行創新，創造性并非管理人員獨有，而是每個人都期望擁有的。 我們現在的學生在物質上是豐富的，但是他們在精神上確實缺乏的，在眾星捧月的教育模式下，他們更加渴望被關注。小A的故事就說明了這一切，正如《簡·愛》中女主角的經典名言：你以為我窮。不漂亮，就沒有感情嗎？一顆渴望理解的心而不可得，渴望被關注而不被重視，在每一位學生的心中，其實都有著渴望被教師關注的心情，越是默默無聞的學生，這樣的感覺越是強烈。 每一個孩子，對于每一個教師而言，可能真的只是一個百分點的問題，但是對于每一個家庭而言，就是百分之百和百分之零的區別。在家中倍受重視的他們，在曾經求學道路上倍受重視他們，還是渴望著教師的關注，請給他們被關注的感覺。 教育要善于抓住契機 邵 瑾 法國作家拉封丹曾說過這么一則寓言：北風和南風比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，行人為了抵御北風侵襲，把大衣裹得緊緊的，南風則徐徐吹拂，頓時，行人覺得春暖衣厚，始則解開紐扣，繼而脫掉大衣。笑臉盈盈者不費吹灰之力就戰勝了大施淫威者，南風獲勝的原因顯然是抓住了契機，抓住了時節這一契機。教育同樣如此。作為一個班主任，每天面對著幾十個學生，幾十顆心，他們既是導演又是演員，每天總在演繹著不同的故事，每天總能令你或喜或悲，或煩透了心；然而他們又是觀眾，在一旁靜待老師的反應，稍一疏忽，便有可能無法收拾，使你威信掃地。因此，不管是在課堂內外，還是在學習和生活之中，一定要抓住教育的契機，因勢利導，融教育于生活之中，變生活為教育之機。當然，契機是稍縱即逝的，因此，教師要有一雙善于觀察的眼睛及及時捕捉契機甚至是創造契機的機智，只有這樣，才能令教育工作猶如“順水推舟”，并且“事半功倍“，在關鍵時刻往往能起到“化干戈為玉帛”之功效。 學期將至一半，學生普遍反映自修課的紀律不太理想，特別是某個角落經常有講話聲。我觀察了一下，發現其實講話主要發起人是一位姓陳的學生 臨下課，我宣布了位置調整，在全班的一片輕笑聲中他欣然接受…… 案例評析： 教育學生，管理班級是一件勞心勞力的工作，更是一件需要動腦的工作。睜大一雙眼，多觀察我們的學生；敞開一顆心，多關懷我們的孩子；開動我們的腦筋，讓我們的教育充滿智慧。我相信：抓住每一次教育契機，發揮我們最大的教學機智，我們的教育成效將更顯著。 一次家訪 劉春林 家訪是作為班主任了解學生學習情況、生活情況，對學生進行教學、教育的重要途徑之一。在學校中，教師單從課堂及個別談話中，了解到的學生心理及其他方面的內容也只是片面的，不深刻，尤其針對班級中一些后進生，或中等生的教學措施的針對性，往往收效甚微，教師是“不知所措”，或是“放置任之”。學生也由于教師更多的“關注”，而反映出“平淡心態”甚至逆反心理。家訪確實是搞好師生關系和提高學生學習動機、學習效率、養成習慣等有效途徑。 上海的冬天雖然不如北方那樣天寒地凍，滴水成冰，但也冷得人心悸手抖，無處躲藏。今天是寒假的第七天，按照常理學生們也許在上午十時還在夢中。我按照學籍卡上的地址找到了住在育秀西區的潘麗麗家，來開門的是潘麗麗的外婆，在一次家長會上我們見過面。她一邊熱情地打著招呼，一邊把我讓進屋里。說實話，我對她的方言半懂不懂，但能感到她的熱情。她一邊說著話一邊給我拿了一雙很厚的棉拖鞋。這時，潘麗麗從屋里出來，給我讓座，外婆也一邊說著一邊給我倒了杯熱水。潘麗麗告訴我，說外婆是讓我拿著暖手，一會涼了再喝！我連聲說著謝謝，坐了下來。我說假期了，來看看潘麗麗在家過得怎么樣。外婆很開心，話題就轉到了孫女身上，告訴我“小囡”很聽話，很乖，學習很用心，自從小學就時常幫她做家務，父母離婚后就一直生活在這里……我認真地聽著，潘麗麗看到我不懂的時候就用普通話告訴我。 這種形式的家訪在我二十多年的工作中還是很少遇到的。我告訴她，這個孩子很懂事，交給她做的事情從不讓我操心，而且事情做的都很好！外婆很高興，張羅著讓我在這里吃午飯。我告訴她我還要到別的學生家里去，坐一會就走！正說著話，外婆突然站了起來，走到北屋。我這才看到，里面供著一個神龕，上面有“財神、觀音、關羽”等等。她在供果里拿了一個大蘋果，笑著捧給我，我忙站起身雙手接了過來。外婆說，這是洗好了的，吃了很好的。我一時語塞不知如何是好，潘麗麗只是在笑，外婆以為我沒聽懂，就讓麗麗告訴我，我對這外婆說，我懂了，只是這蘋果是你給那幾位神仙吃的，我不能吃！外婆說能吃的，說著她就用刀切成兩半又遞給我。我對外婆開玩笑說，我要是吃了這個蘋果就跟那幾位神仙一個級別了！外婆聽懂了，笑了，我們都笑了！ 案例評析： 做家訪我不是第一次，讓我感動的有之，生氣的有之，禮貌的有之，剛剛轉身人還沒下樓就聽到“砰”的沉重關門聲也已經習以為常。人與人之間的距離似乎是由于這防盜門的設立而加劇。剛剛進屋里的時候我感到陰冷，就勸說麗麗假期里經常到外面走一走。現在離開麗麗家，這種感覺已經不在了。我和麗麗、外婆三個人，三代不同的人，一杯熱水，一個蘋果，一個溫馨的氛圍，在這寒冷的冬天，也許是因為有著共同的目標，也許是心存善意。這份溫情溫暖著、烘烤著人們那冰冷的心墻！那融化的冰水折射著人們心靈深處的閃光！ 家訪能使學校、學生、家長三方面之間的關系變得更加和諧，溝通更加深入，感情更加深厚、親密。老師去家訪，學生會感到很受重視，當然家訪不是去告狀，家長和學生會很受鼓舞。家訪可以緩解很多矛盾，如：老師因為學生表現不好而抱怨家長，而家長會因為孩子的學習成績上不去而埋怨老師，這種互相的不理解將嚴重影響對學生的教育效果。家訪能平和許多問題，能建立起平等的師生關系，平等的教師和學生家長的關系，家校關系，能增強家長、老師、學校三方的親和力；家訪拉近家長、老師、學校之間的距離，可以面對面的平等對話，進行深入溝通。就可以充分解決這些煩惱，大家平等地坐在一起，充分交流，分別提供孩子的各方面情況，共同商量教育孩子的方法。家訪甚至可以起到很好的作用。協調家庭關系，幫助建立和諧家庭。面對面零距離的交流是那么親切，那么真誠，給孩子、家庭帶去的是關心，是溫暖，是陽光。 此時無聲勝有聲 楊全紅 那天教師的政治學習提前十分鐘結束，因此離放學還有三分鐘的時候，我想去教室看看學生的自修。我對他們很有信心，因為在過去的一年多我們班表現很好，尤其是自修課。同學們在周記中都認為我班的自修紀律空前的好，希望能一如既往地保持下去。我也想利用這三分鐘鼓勵一下同學們。然而我極不愿意看到的一幕發生了。教室門口已經有幾個同學在往外走，個別同學已經走到了樓梯口。“他們早退了！”我腦子里馬上閃過這一念頭。“不好，這是違紀行為！”于是我大聲喊道：“你們干什么？馬上給我回來！”早退的那些學生都回來了，他們倒自覺，一個都不落地站在走廊上，好像在等待老師的訓斥。我一看，都是平時比較散漫的學生。“怎么少了一人？”我沒看到小周在隊伍中感到有點奇怪，他可是我班最散漫的學生，像這種早退的事，既然有同學參與了，他不會不參與啊。于是我走到門口，迅速環顧教室，這才發現小周根本不在教室，另外還有兩位同學也不在，一位是小周的好朋友——剛辭去班長職務的小朱，另一位是我班的理科高手——小強。原來“罪魁禍首”是他們，而不是站在走廊上的他們。這時放學鈴聲也響了，所有的學生都沒有要離開教室的打算，他們看著我由于生氣而突然漲紅的臉，好像在說：“你生氣了吧，看你怎么處理他們？”照我平時的性格，一定會當場大發雷霆。但那時，我對自己說：“三思而后行，當事人都不在，我有什么理由對其他同學發火呀？先想清楚，明天處理也不遲啊。”而且已經到了吃飯的時間，于是我讓所有的學生，包括站在走廊上的學生都去吃飯。在回家的路上，我一直在分析著這件事：早退的現象發生在小周身上，我不感到意外，可小朱是一個好學生呀，班長工作干得很出色，由于個人原因才辭去班長一職，小強在同學中威信很高，還是班委呢，他們怎么也會違反校規呢？我覺得不能急于找他們談話，也不能簡單地批評他們，而是要讓他們主動找我談。 第二天一早，我就面帶微笑走進了教室。同學們以為我會批評他們，可我像沒事似的，督促學生的早讀，提醒學生的儀表。我發現講臺上的粉筆已經快用完了，而新任的班長還不清楚去哪拿粉筆，于是我讓小朱去拿。就在我們眼神交會的一剎那，我發現小朱的眼神中有種歉意，也有種忐忑和不安，我感覺到他有話要說。再看小強，他那種得意的表情不見了，坐在位置上特別“安分”，與平時有點反常，這不正說明了他們自己也在審視這件事嗎？我愿意等待，等待他們主動和我說說。雖然還沒有談話，但我感到已經成功了一半。 上英語課時，我像平時一樣幽默風趣，課堂氣氛活躍，還不時地抽他們三個回答問題，當他們回答出色時，還不吝嗇地翹起了大拇指，好像在贊賞，更像在鼓勵。我發現他們的神情不再如早上那樣嚴肅了，與我的眼神交流也越來越多了。 中午，我跟往常一樣來到了教室。雖然還沒到規定的時間，但他們三個已經在各自的位置上做功課了。我習慣性地環顧了一下教室，突然發現在張貼通知的一塊白板上不知被誰工整地寫著兩行字：嚴重違紀行為——早退：小朱、小強、小周；歷史不會再重演！仔細辨認，這是他們三個人共同的筆跡。我的眼睛潮濕了，我感到我已經成功地處理了這件事。也許他們也意識到了有種異樣的氛圍，都抬起頭看我，我卻裝出一副迷惑的樣子，可心里卻像灌了蜜，甭提有多甜。我走到寫有他們名字的白板處，用力擦去了這兩行字。我還在等待。 下午最后兩節是自修課，我在辦公室備課。上課鈴聲剛響，他們三個就來到我跟前：“老師，我們想和您談談，其實，您都知道的，我們以為今天早上您會來找我們的。您怎么沒來找我們呀？”“哦，其實我一直在和你們交談呀，雖然是無聲的，但你們已經感受到了，不是嗎？其實我要說的你們都明白，要不怎么做我的學生呀。”我們的交談就這樣在非常輕松的氣氛中開展了。在后來的交談中，我始終站在他們的角度，幫他們分析早退的原因而不是危害，還給了他們合理化的建議——如何避免早退。“早退的原因有兩個，第一，肚子餓，民以食為天嘛。第二，排隊時間太長，你們不想浪費時間。人在肚子饑餓的情況下，什么事都會干得出來，饑荒的時候不是還有人吃人的情況嗎？人會暫時失去理智，這很正常的。”他們不住地點頭。“不過，相信肚子餓的不止你們兩個，只是你們理智的天平稍微偏向了自我，自我比較突出。以后中飯多吃點，準備點干糧，這樣就不會很餓了，放學后還可以繼續做作業，避開排隊高峰，一舉多得呀。”在談話將近結束時，我順便問及了學習和生活情況，由于整個談話輕松詼諧，原本拒人于千里之外的小周也敞開了心扉。 談話后的第二天下午有班會，我在課上輕描淡寫地說起了“早退”一事，沒想到他們三個不經我的同意，竟然輪流站在講臺前向全班同學“檢討”，他們說，這是開學時就制定的班規。“哦，他們其實是在維護我的形象啊，老師也應該守諾。”意識到這些，我不再阻攔，但我卻什么也沒聽進去，一直到最后我才回過神來，而這時他們的“檢討”也快結束了“如果時間能倒流，我們不會選擇違紀，為了彌補自己的錯誤，請同學們給我們一次將功補過的機會，讓我們為班級同學做好事---”小周在全體同學面前還檢討了自己遲到的行為，并要求配合治保委員確保教室的安全-----我發現同學們都向他們投去了欽佩的目光，班會課在同學們的掌聲中結束。 在此后的日子里，我班的自修課一直保持著良好的記錄，不僅沒有違紀現象，而且基本做到了“靜”。班風和學風都有了明顯的改善。有好幾次，放學后，當我走過教室時，燈還亮著，有好幾個同學還在自修，當然包括小周、小朱和小強，他們說這是增強自制力最有效的方法，而且節省排隊的時間，何樂而不為呢？令我欣慰的是，不久前小周競選成功，擔任了班級紀律委員；小強在學習上更強了，并屢次在各級各類比賽中獲獎。 案例評析： 本學年我擔任高二實驗班班主任。實驗班學生的特點是，絕大多數學生有著良好的學習習慣以及科學的學習方法，學生思維活躍，學習成績優良。但也有一小部分學生自以為是，不能嚴格要求自己，覺得只要成績優秀，其他都無所謂，而且常常是上有政策下有對策。因此如果教師稍不注意方式方法，也許就會造成不可收拾的局面，從而嚴重影響師生關系，阻礙各方面的發展。面臨這一特殊的高智商的群體，如果我在與學生的談話中還是采取以往的傳統模式，或講大道理，或訓斥，或“威脅”，那么一定會起到事倍功半的效果，結果只能拉大師生間的距離，嚴重的會導致師生關系破裂，不利于學生的健康發展。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的教育意圖要隱蔽在友好的無拘無束的氣氛中。”蘇霍姆林斯基還說過：“教育的奧秘就是教師熱愛學生。”情是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師、信其道，”自覺愉快地接受老師的教誨。由此可見，“親師”是“信道”的前提。因此在與學生的談話中，應從學生的角度出發，多為學生著想，并適當運用心理學知識。當學生真正明白老師確實是為他好，那么師生的心理距離會越近，交流的渠道就會越暢通，后面的工作就越容易開展了。因此作為班主任，應把整個心靈都奉獻給學生，時時刻刻做有心人，充分了解學生的個性，清晰掌握學生的個案，不斷調整說話方式，不斷探究學生的心理，并在實踐中不斷摸索，這樣就能走進學生心靈，塑造他們美好的內心世界。 本案例起因于一節自修課上三位學生的早退，在處理學生早退問題的過程中，我擯棄了以往的教育方法，完全從學生的角度出發。人無完人，誰不會犯錯呢？學生一旦犯了“錯誤”，老師往往通過“談話”的方式，或給予批評，或講大道理，有時不免訓斥。但是不是所有的問題都能通過“談話”解決？有沒有更好的方法呢？與學生的談話要講究藝術嗎？本案例反映的就是這個問題：與學生談話要有藝術，有時無聲的交流比有聲談話更有效果。通過一系列無聲的交流，最終達到了教育的目的。 班主任工作案例 董興華 一次上課鈴響了。我又開始了例行的“監督”工作，同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過后，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學××跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！”一下課，我就走進教室，把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學們圍著李老師問問題，然后李老師又叫我幫她把作業本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調動他的學習積極性，我和李老師商量好讓他當數學課代表的呀！我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。 都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。 有一位同學跟我說了這么一件事，說他以前的班主任特會批評人。一次上這位老師的課，后面的同學問他幾點了。他回頭說：“沒帶表，別問了。”結果被老師看見了。下課把他帶到辦公室，從上課時講話說到紀律散漫，又說到學習不刻苦，成績不理想，拿出期中考試成績單分析了他在班里、年級中的位置，說很危險，又說到他不關心集體，逃了兩次值日，最后還想起他吃午飯時總剩飯，不愛惜糧食，這位學生說當時他真想從辦公室的窗戶跳下去，無奈之情溢于言表。 案例評析： 這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。 有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。 宿舍火鍋“事件” 蔡忠華 上學期的一個周一的早晨，班級發生了一件我班主任生涯中最大的事件。 宿管老師在早晨四點鐘檢查宿舍，竟然發現了我班一個寢室的四個學生在吃火鍋！ 作為本學期擔任這個班級班主任的我，得知這一情況，非常驚訝！始料不及！ 對于這件出格的事件，我和政教處都非常重視，立即進行調查：原來火鍋是在去年高一時，寢室四個同學合資購買好，一直藏在宿舍里，高一冬天用過一次。本次事件，由陳軍（化名）提議，利用雙休日到超市，合資購買火鍋料，乘周一早上無人知道時使用。 無視學校制度，學校嚴令不能使用大功率用電器，違反宿舍紀律……猖狂至極，結果很顯然，很快白榜一張：陳軍是留校察看處分、陸偉、金明、王賓（三人均化名）受到記大過處分。 是什么原因會使他們干出這樣的事呢？ 看當事人是這樣說的： 王賓：我們當時吃火鍋的理由就是為了一個“爽‘字，當時，正值較嚴寒時期，吃火鍋是一種莫大的享受，再說能和室友一起酣暢淋漓，豈不快哉？…… 陸偉：都怪我們實在太饞，我們又實在太團結，所以才義無反顧地在寢室吃火鍋。高一首次成功后，我們青春叛逆的心理得到某種快感，開始實施第二次的計劃…… 陳軍：我很同意校方不允許使用大功率用電器的規定。當時，我認為吃火鍋沒有什么不行的，因為，平常，在家不都是這么吃麻…… 金明：我們這么做，沒有考慮后果，貪圖自己的享受。懶惰成性，好吃懶做，不也是社會青年的一種特點，在我們已經找不到老一輩人的踏實勤勞，誠實守信等諸多良好品德，我們關注的是流行的東西。我感到內疚，有犯罪感…… 正如同學所說，我們當今的同學不僅是生活觀有很大問題，同時由于社會大環境、家庭、學校等多種原因，傳統的優良品德正在消失，世界觀、人生觀、價值觀等都發生了較大改變。 當今的高中學生在想什么呢？于是，在課前，我對全班45位同學布置任務，要求實話實說，談談你對這件事情的看法？利用班會課，針對這件事，圍繞我的生活觀進行討論，同學們暢所欲言，認為這種事，也反映了同學的一種炫耀心理，不是一種個性的釋放；是一種幼稚的行為，不是一種創新的表現。班會達到很好的教育效果，四位當事人，也對自己的行為進行了深刻的反思。我也對該事件作了客觀的分析評價。活動后，布置周記內容，“家里的感動”。那時，正好是校主題班會評比，在周記里面，我選了一篇父母工作辛勞，但非常舍得在孩子身上花費的故事，排成小品，達到很好的教育目的。 時值班干部改選，該寢室的四位同學不受處分影響，積極參與競選，我一視同仁。最后，陳軍擔任紀律委員保留物理課代表、王賓擔任管理宿舍的生活委員、金明擔任組長、陸偉擔任室長，他同時也是層長。幾個下來，在他們管轄的項目，取得了良好的結果。令人高興的是，在上學期最后一個月，該寢室評到了月文明寢室。 上月，學校期中考試推出高二有兩個誠信考場，一個班級要求六個人參加。我想這時教育學生的好機會，在我進行了宣傳動員后，班級學生踴躍舉手，人數遠超過六人。非常高興的是，班書記提議我們班級集體申請參加誠信考試，不少同學踴躍附合。考慮到學校有困難，我肯定了他們的想法。同時，征求同學如何產生我班六位誠信考生，采用無記名投票產生，還是……我看到陳軍等人眼中的企盼，我明白他們也很愿意去參加。這時，陸偉突然站起來說：“我提議讓我們寢室去，正好六個人，其他人怎么樣？” “好！”陳軍、金明立即附和。 我問：“其他人怎樣？有什么意見？” “沒有意見”寢室里其他同學都高興的同意。 我為他們的進步而感到高興。同時，我對參加誠信考試的意義和責任、要求作進一步強調。 幾個月下來，四位同學的各個方面在發生著改變，學習成績也有了明顯的進步……我為對這件事很好的處理而感到欣慰…… 案例評析： 生活教育，首先是由美國教育家杜威提出“教育即生活”、“學校即社會”。陶心知汲取杜威的思想，提出“生活即教育”、“社會即學校”，提出用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育應同實際社會生活、學生的生活相聯系。 本次吃火鍋過程，四位同學總共投資近三百多元。“火鍋事件”案例說明學生受到社會生活的影響，也正在逐步改變著學生的生活觀。現在的青少年，普遍流行一種高消費的現象，一元兩元根本就不算錢了，生日聚會要上館子，穿衣服要名牌，吃喝要貴的，日用品要高檔，只講鋪張浪費，缺少勤儉節約意識。 學生的高消費觀念，必然會腐蝕學生的心靈。缺少對家庭的責任，缺少感恩家庭之心。在我對金明家庭的了解中，其實，他的家庭收入很低。顯然，學生在自己享受火鍋、酣暢淋漓時，根本沒有體會到父母的辛勞。 現在學校倡導高中教育回歸生活，擺脫政治教育化模式，這是順應德育教育內在的要求。同時，我覺得家庭德育以它直面生活的“在場因素”，往往能具有較強的實效性，也能很好地彌補學校德育的不足。作為父母，不管自己的生活條件是否能達到孩子們所追求的消費水平，都應該盡力去阻止他們的這種盲目追求物質享受的觀念。 作為班主任，應該了解當今高中學生的生活，學生的心理。在我了解班級學生看法時，很大一部分學生認為，這件事情主要是高中學生好沖動，不考慮后果；好炫耀，標新立異的體現。因此，作為班主任應充分利用校班活動，讓學生親自參與體驗，以此逐漸豐富學生的道德情感，形成對生活、人生的良好信仰。 德育生活化意味著每一個老師應該學會從身邊發生的事去尋找德育的內容。德育并不是離現實很遠，相反，它就是生活本身。要讓學生在真實的社會關系中了解道德的價值，讓學生在生活中學會判斷和選擇，讓學生從中學會容讓和堅持。 |
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