高中語文統編教材進一步優化語文課程結構，包括必修、選擇性必修和選修三部分。必修教材每冊8個單元，一共16個單元，涵蓋7個任務群；選擇性必修每冊4個單元，一共12個單元，涵蓋9個任務群；選修課程涵蓋9個任務群。和舊教材相比，統編教材在理念、結構、體例、課文的選取、內容的設計上，都有顯著變化。

統編教材帶來的教學內容的變化并不單單是課文的改變，更大的變化是教學方向的變化。以《沁園春·長沙》為例，對比統編教材的“學習提示”和蘇教版的“活動體驗”，我們會發現，蘇教版偏重單篇內容的理解，統編版更偏重于學習方法的獲得。誠如省教研員黃華偉所說：“統編本強調要怎么閱讀，閱讀時要注意什么；而蘇教版強調這篇文章寫了什么，是怎么寫的。”

統編教材選文的組合方式為任務群與人文主題雙線并行，打破文體組合的方式。每一個單元都有若干指向語文核心素養的學習任務。這是新課標的一個亮點，代表著一個全新的學習理念。教材不安排課后練習，而是由“單元導語”“學習提示”“單元教學任務”三部分組成，變原來的問題為任務，引導教師緊扣核心素養，圍繞任務群開展教學。

在必修中有兩個專門的單元，要求學生讀兩本書——《鄉土中國》和《紅樓夢》，并各給予9個課時的教學安排。整本書閱讀的教學設計是提示性的，主要包括閱讀指導、學習任務兩個部分，主要是引導閱讀和思考，這些任務是可選擇的，可以在五個任務中選擇一兩個任務來完成。

2017版新課標說，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”。部編教材強調以情境任務做驅動，重視學習興趣的激發。結合教材，情境可以包括單元的人文價值指向、以課文為主體的學習資源、具體任務中提示的支架性材料、師生之間的共同活動場域等。

新課標的課程目標中明確提出，“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結構化，將言語活動經驗逐漸轉化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用”。以閱讀寫作課型為例，教學設計時要考慮作品內涵的挖掘、人文價值的探討，作品寫法的賞析、風格技巧的研究，外向的閱讀延伸、閱讀方法的構建，寫作與主題結合、由閱讀導向表達等等，它指向的是深度的閱讀和深度的寫作。

統編版高中語文新教材并不是顛覆式革命，而是革新和推進。在重視課例、研究教案的同時，要在教育理念、教育方法方面多一些討論。在新教法的探索上老師們不必急于求成。有條件的老師可以向前多推進一點；沒有條件盡量創造一些條件來實施新教法。

學習任務群是個新事物，大家有必要認真學習研究“新課標”的解釋，以此來理解新教材單元的安排，以此來思考各個文本之間的有機關聯，并以此來進行教學設計。

任務群的教學是仿真生活，是有情境的、有問題意識的。但它還是以課堂教學為主，還是聽說讀寫，教師需要根據學情對學時比重等做一些微調。落實任務群教學，允許老師們有一定的靈活性，不必拘泥于課標的要求。

新教材教學中，活動設計的目的是養成自主學習的習慣，通過項目活動來獲得知識，提高能力，活動應該是綜合性的、開放性的，是帶著任務找資料，討論，解決問題。

學習任務應該注重思維能力的提升，沒有唯一的正確答案，而是通過閱讀討論，體現思維的個性化。

群文組合式的教學，可以用比較閱讀或專題閱讀的方法來進行教學。教學的設計要有重點，并不是各篇平均用力。

同時也沒有必要認為群文教學一定比單篇教學更高級，兩者應是并存的關系。單篇教學并不過時，單篇教學還是重要的教學方式，同時要有群文教學。在任務群下允許單篇教學，然后讓學生擴大閱讀，讓學生舉一反三，思考，討論。

引導學生閱讀整本的書、比較難的書，磨磨性子，靜下心來把一本書讀完。

讓學生自主閱讀，不要過多干涉，沒有必要對整本書閱讀提出過多要求。引導學生讀完了，即達到了整本書閱讀的基本目的。

盡可能讓學生擺脫流俗文化，為他們提供有思想涵養的書籍。