   深夜的宿舍樓里，手機屏幕的熒光映照著年輕的面龐，打榜、控評、搶購周邊……當代大學生正在用獨特的方式參與一場無聲的文化實踐。有的家長覺得這是不務(wù)正業(yè)，老師也會擔心影響學生的學業(yè)。當“飯圈”從亞文化角落走向社會焦點，我們需要思考：這場集體狂歡背后，究竟涌動著怎樣的精神訴求？又如何將追星的熱情轉(zhuǎn)化為成長的能量？ “你追這個明星，是想嫁給他嗎？”“不，我是想要成為他。”很多大學生追星，追的其實是理想中的自己。剛脫離父母管控的年輕人，迫切想要找到“我是誰”“我想成為什么樣的人”。偶像身上那些被包裝過的特質(zhì)——努力、才華、顏值、甚至“逆襲”故事——恰好成了他們投射自我的載體。通過模仿偶像的穿搭風格、轉(zhuǎn)發(fā)其勵志語錄、參與粉絲公益活動，粉絲在“理想自我”與“現(xiàn)實自我”之間搭建橋梁。“看著偶像從練習生成長為全能藝人，就像在平行時空見證另一個自己的奮斗。”我們或許應(yīng)當正視這種情感需求的合理性，明白偶像可以成為學生價值觀形成的參照系。將追星行為納入生涯規(guī)劃教育體系，讓鏡像反射變?yōu)槌砷L導航。 追星人其實是特殊形態(tài)的學習共同體。運營過明星超話的同學都知道，管理5000人粉絲群比學生會工作還鍛煉人，既要分配任務(wù)比如誰P圖、誰寫文案，還要處理危機，領(lǐng)導反黑組寫澄清聲明，等等。在粉絲后援會中，大學生自發(fā)形成分工明確的“項目組”：文案組錘煉寫作技巧，美工組掌握PS技術(shù)，外語組負責海外資訊翻譯。許多大學生運營的粉絲站產(chǎn)出多篇高質(zhì)量作品，其中也有成員因此受到關(guān)注，獲得一些互聯(lián)網(wǎng)公司實習機會。教育即生活，基于興趣協(xié)作學習到的知識，在真實任務(wù)中自然生長。當追星從消遣變?yōu)閯?chuàng)作，大學生們也可以在“玩”與“學”的邊界地帶實現(xiàn)能力遷移。 智慧引導勝過粗暴禁止。追星中的情感投入若導向建設(shè)性目標，可轉(zhuǎn)化為心理資本。比如追創(chuàng)作型歌手，可以研究他的歌詞創(chuàng)作技巧；追演員，就分析他的角色塑造方法，把仰望偶像轉(zhuǎn)化為提升自我的路徑。一名追航天員王亞平的學生因此加入學校科創(chuàng)團隊，其研發(fā)的衛(wèi)星模型最終獲得省級獎項。另外，在追星活動中，教育更應(yīng)成為文化對話的橋梁。比如目前許多的追韓娛的大學生也會同步關(guān)注中國傳統(tǒng)戲曲，追星不必是文化沖突的戰(zhàn)場，而可能成為文明互鑒的窗口，追星族也完全可以發(fā)展為國際文化交流的民間使者。 追星不應(yīng)被簡單定義為“成長干擾項”，我們應(yīng)當找到打開它的正確方式。當教育者以同理心理解追星的情感邏輯，用專業(yè)智慧引導學生的行為邊界，這場青春的朝圣之旅便能煥發(fā)新的可能——讓仰望星空的眼睛，同時看清腳下的道路。畢竟，教育的最高境界，從來不是消滅狂熱，而是教會青年如何將星光轉(zhuǎn)化為照亮前路的燈火。   高教課堂研討 |
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