2022年版義務(wù)教育新課程標準已正式頒布實施了。《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022年版義教新課標”）設(shè)置了貫串四個學(xué)段的六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個學(xué)習(xí)任務(wù)群在每一個學(xué)段都安排了三四項學(xué)習(xí)內(nèi)容，每項學(xué)習(xí)內(nèi)容又可以設(shè)計成一個或者幾個單元。這些單元都是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)單元，為了區(qū)別于以往的內(nèi)容單元，很多人稱之為“語文大單元”。然而很多教師感到困惑：2022年版義教新課標如何落實到課堂中？或者說如何依據(jù)2022年版義教新課標對現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材進行語文大單元設(shè)計？本文嘗試結(jié)合對學(xué)習(xí)任務(wù)的載體功能的分析，以現(xiàn)行義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材的教學(xué)設(shè)計為例，闡述以任務(wù)為載體的語文單元整體設(shè)計和分課實施路徑。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的載體功能

“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”是2022年版義教新課標提出來的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》的提法是：“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！?022年版義教新課標突出了學(xué)習(xí)任務(wù)的載體功能，更加清晰、簡明，也更具有可操作性。學(xué)習(xí)任務(wù)的載體功能主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）統(tǒng)領(lǐng)單元各項學(xué)習(xí)活動

以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的單元是具有一定容量的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)單位，以大的學(xué)習(xí)任務(wù)整合單元各種要素，統(tǒng)領(lǐng)單元各項學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。例如，統(tǒng)編教材二年級上冊第四單元選擇了幾篇寫祖國美麗山河的短詩、短文。若是按照傳統(tǒng)語文教學(xué)常用的分析性教學(xué)思路，教師通常會將其作為一個內(nèi)容單元，一篇一篇地閱讀、講解、分析。若是把這個單元作為一個學(xué)習(xí)任務(wù)單元，我們則可以設(shè)計“做一個旅行手賬”的大任務(wù)，以此統(tǒng)領(lǐng)若干學(xué)習(xí)活動。首先，讓學(xué)生設(shè)計“從家鄉(xiāng)出發(fā)，去課文中那些美麗地方”的路線和方案；其次，學(xué)生欣賞并呈現(xiàn)一個個景點（學(xué)習(xí)課文內(nèi)容并輸出）；最后，學(xué)生設(shè)計完成“請到我的家鄉(xiāng)來”的邀請函，即由學(xué)生向客人介紹家鄉(xiāng)美景，并發(fā)出邀請。真實情境中的大任務(wù)“做一個旅行手賬”統(tǒng)領(lǐng)的三個學(xué)習(xí)活動，整合了識字、寫字、閱讀、寫話、口語交際等，將課本內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，學(xué)生學(xué)得更加主動積極，也更加扎實。學(xué)生的聽說讀寫能力、合作交流能力、對美好山河和寫景詩文的感受欣賞能力、對家鄉(xiāng)及祖國的熱愛之情，都在“做”中得到提高。

（二）讓學(xué)生在活動探究中建構(gòu)知識

在以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是先“學(xué)知識”再“用知識”，而是在“用知識”的過程中“學(xué)知識”，在活動探究中建構(gòu)知識。統(tǒng)編語文教材在初中階段安排了幾個“活動·探究”單元，并設(shè)計好了活動流程。例如，九年級下冊戲劇單元的活動流程是“閱讀與思考—準備與排練—演出與評價”，其特點是學(xué)生先學(xué)后演：學(xué)了再演，學(xué)是為了演。教師也可以改動一下，以“舉辦校園戲劇節(jié)”為大任務(wù)，以此統(tǒng)領(lǐng)三個學(xué)習(xí)活動：一是導(dǎo)演說戲，每個學(xué)生都來當(dāng)一回導(dǎo)演；二是演員演戲，每人選擇一個角色進行研究，再演一演；三是看戲評戲， 每個人既是觀眾又是評論員。在這些學(xué)習(xí)活動中，說戲、演戲、看戲、評戲都是載體，核心是學(xué)習(xí)探究劇本，是體驗、欣賞、評價、分享、交流。“導(dǎo)演”要把戲的主旨、情節(jié)、角色等說清楚，就要研讀劇本。能夠講清楚這些，劇本也研究得比較深入了。為了把一個角色演好，學(xué)生還需要寫人物小傳、演出臺本，這些都是深度學(xué)習(xí)，是充滿創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，知識在此過程中得以建構(gòu)。

（三）促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的單元設(shè)計以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為綱。例如，統(tǒng)編語文教材九年級上冊第二單元是一個議論文單元，包含梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》、雨果《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》、利哈喬夫《論教養(yǎng)》、畢淑敏《精神的三間小屋》四篇課文，單元學(xué)習(xí)要求是“了解議論文的特點，把握作者觀點，區(qū)分觀點和材料，厘清論證的思路，學(xué)習(xí)論證方法”。對這一單元進行以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的單元設(shè)計，按照“思辨性閱讀與交流”任務(wù)群的要求，教師可以“拓寬精神的曠野”為主題，統(tǒng)整單元的多重教育價值，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，以“建造我的精神小屋”為大任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)三個學(xué)習(xí)活動：一是學(xué)習(xí)《精神的三間小屋》，設(shè)計自己精神小屋的藍圖；二是學(xué)習(xí)其他三篇課文，以“愛與正義”“尊重與優(yōu)雅”“敬業(yè)與樂業(yè)”為重點，拓寬精神的曠野，充實自己的精神小屋；三是創(chuàng)作自己的雅室銘文。學(xué)生完成這三個學(xué)習(xí)活動的過程，是進行閱讀與鑒賞、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的過程，也是思辨、論證的過程。在學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，各項教學(xué)內(nèi)容得到有機整合，超越了一般議論文的讀寫，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

教師在設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要依據(jù)不同任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，“根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求”，統(tǒng)籌單元內(nèi)部目標、內(nèi)容、情境、方法、資源與技術(shù)運用，“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。這里以“實用性閱讀與交流”任務(wù)群和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群為例，進行具體闡述。

（一）“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的單元設(shè)計

對于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，教師可以把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計實用性閱讀、口頭與書面交流等學(xué)習(xí)任務(wù)。統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元和八年級上冊第五單元都是說明文單元，選擇的文本大多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)。例如，小學(xué)階段的《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等，初中階段的《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》等。根據(jù)以往說明文教學(xué)思路，教師一般會圍繞明對象、抓特征、知方法、理順序、品語言等，逐篇對文章進行分析性教學(xué)。與分析性教學(xué)不同，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的單元設(shè)計強調(diào)突出真實情境中的任務(wù)學(xué)習(xí)。例如， 針對三年級的學(xué)生，教師可以設(shè)計這樣的情境和任務(wù)：學(xué)校來了一群外國小朋友，請結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，向世界介紹悠久燦爛的中華文化。學(xué)生可以結(jié)合誦讀本單元關(guān)于元日、清明、重陽的三首古詩，向外國小朋友講述“我們和古人一樣過節(jié)”，以及介紹“一張用了一千九百年的紙”“一座建了一千四百年的橋”等。又如，針對八年級的學(xué)生，教師可以設(shè)計“探尋文明的印記”大任務(wù)，讓學(xué)生先探尋作家筆下的文明的印記，創(chuàng)建虛擬的微型博物館，為中國石拱橋、蘇州園林做介紹卡片、寫解說詞并進行講解；再走向社會，探尋身邊文明的印記， 調(diào)查訪問，撰寫說明性文字，并交流分享。

（二）“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的單元設(shè)計

文學(xué)世界反映了作者對客觀世界的認識、理解、情感和想象，學(xué)生閱讀文學(xué)作品時，需要構(gòu)建客觀世界、作者、文學(xué)世界、學(xué)生間的多重對話關(guān)系，因此，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的單元設(shè)計，需要教師在單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，研究作者認識的客觀世界、構(gòu)建的文學(xué)世界與學(xué)生所處的客觀世界、閱讀感受到的文學(xué)世界之間的關(guān)系，進而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，統(tǒng)編語文教材九年級上冊第四單元選擇了三篇小說：《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》，這些作品中都有與初中生年齡相仿的人物，但是人生經(jīng)歷卻不一樣。教師可以“少年初識世間情味”為主題，設(shè)計“少年閏土與中年閏土的對話”“讓于勒來講講自己的故事”“為杜小康寫一個成長小傳”“創(chuàng)作小說，演繹世間百態(tài)”等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生與小說中的人物相遇，體會他們的悲歡離合、喜怒哀樂，感受生命成長中的酸甜苦辣，體味文學(xué)作品的魅力，認識社會的豐富與復(fù)雜、人性的美好與丑陋。又如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元也是小說單元，《橋》《窮人》等作品描寫了具有高貴品質(zhì)的普通人。教師可以“敘說普通人的故事”為大任務(wù)，整合閱讀、口語交際、習(xí)作等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生將作品中的普通人和生活中的普通人的世界聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)小說中震撼心靈的那一刻，感受人性的光輝，再去發(fā)現(xiàn)、感悟、講述身邊普通人不平凡的精神世界，喚醒內(nèi)心的真善美?；谡鎸嵡榫车奈膶W(xué)閱讀，更能直抵人心深處。

文言文作品單元教學(xué)的關(guān)鍵是構(gòu)建古今融通的學(xué)習(xí)情境，把古人與學(xué)生、作品里的內(nèi)容與當(dāng)代生活聯(lián)系起來。例如，統(tǒng)編語文教材八年級上冊第三單元《三峽》《答謝中書書》等文，用“山川之美，古來共談”統(tǒng)領(lǐng)；八年級下冊第三單元《桃花源記》《小石潭記》等文，用“探尋心中的桃花源”統(tǒng)領(lǐng)；九年級下冊第三單元《魚我所欲也》《唐雎不辱使命》《送東陽馬生序》等文，以“養(yǎng)浩然之氣”統(tǒng)領(lǐng)。讓學(xué)生在古今融通的情境中與古代作家作品對話，在對話中理解與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、單元整體設(shè)計的分課實施

學(xué)習(xí)任務(wù)單元是按照單元整體教學(xué)思路設(shè)計的，但在當(dāng)前的班級授課制環(huán)境下，仍需分課實施。只是學(xué)習(xí)任務(wù)單元的分課實施已不再是圍繞零散知識點的教學(xué)和訓(xùn)練，不再遵循“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)”的既定流程，分課實施的每一堂課都是單元整體設(shè)計的一個部分、一個教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在分課實施的過程中，教師需要關(guān)注和研究以下三個問題。

（一）妥善處理單元整體與部分的關(guān)系

在分課實施時，課依然是一堂一堂地上，但是每堂課都不是孤立的、封閉的，而是單元整體設(shè)計的連續(xù)幾堂課中的一堂課；課文還是要一篇一篇地讀，但是每一篇課文在單元中的價值、功能不同，學(xué)生的讀法也不同。前文的幾個案例都生動地說明了這個問題。例如，八年級上冊第五單元用大任務(wù)“探尋文明的印記”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一篇課文的學(xué)習(xí)都不只是為了學(xué)習(xí)說明文的幾個知識點，而是要學(xué)習(xí)作家用怎樣的說明方法記下了“文明的印記”；同時，教師要激發(fā)學(xué)生像作家一樣探究和表達，去探尋身邊文明的印記，進而增進文化理解和文化認同。其中，為博物館做介紹卡片、寫解說詞及講解等活動，就綜合了閱讀鑒賞、實用性寫作與口語交際等學(xué)習(xí)活動，改變了課文分析教學(xué)的思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?？傊?，單元整體設(shè)計影響了整個單元每一部分的教學(xué)，每一個部分、每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)都要體現(xiàn)單元整體設(shè)計的思想。

（二）大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的各項學(xué)習(xí)活動應(yīng)具有連貫性與邏輯性

單元學(xué)習(xí)任務(wù)往往要分解成若干學(xué)習(xí)活動即子任務(wù)去實施。如果學(xué)習(xí)活動比較多，還可以進一步把子任務(wù)分解成若干個具有一定層次性或階段性的學(xué)習(xí)活動。為防止學(xué)習(xí)活動零散、凌亂，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)實施的先后順序，設(shè)計或連續(xù)或遞進或平行的、有邏輯的若干個學(xué)習(xí)活動。例如，前文提到的三年級下冊第三單元的大任務(wù)“向世界介紹悠久燦爛的中華文化”，可按圖1所示框架設(shè)計，流程清楚、層次清晰。

（三）分課實施的流程應(yīng)具有可操作性

教師在設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)時如果能夠處理好部分與整體的關(guān)系，設(shè)計的活動連貫而有邏輯，那么分課實施就不難。需要注意的是，單元容量不宜太大，一個單元的學(xué)習(xí)活動，小學(xué)階段以一周為宜，初中階段以不超過兩周為宜。同時，具體的學(xué)習(xí)活動要考慮時長，盡量與課時對接，一個課時完成一兩個學(xué)習(xí)活動。

例如，2022年版義教新課標“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群部分在第三學(xué)段安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容有“開展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標點符號情況的調(diào)查， 整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)”。據(jù)此，江蘇省語文教學(xué)整合研究所項目團隊設(shè)計了一個“做一周'語林啄木鳥’”的學(xué)習(xí)任務(wù)單元（表1）。

可以看到，大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的三個學(xué)習(xí)活動及其下一層級的五天六節(jié)課的學(xué)習(xí)活動具有很強的連貫性、邏輯性和可操作性。

此外，該團隊根據(jù)2022年版義教新課標對第四學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求設(shè)計的“走進神奇的化學(xué)世界”學(xué)習(xí)任務(wù)單元（表2），也能夠給我們帶來很好的啟發(fā)。

該選題貼合九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，進行教學(xué)評一體化設(shè)計，綜合安排了調(diào)查、梳理、閱讀、撰寫調(diào)查報告、小組討論、合作探究、撰寫建議書、評價等多種學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動、單元測評以及課時安排也很恰當(dāng)，內(nèi)在邏輯清晰，可操作性強。

總之，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的單元教學(xué)設(shè)計，需要教師根據(jù)單元內(nèi)容和教學(xué)目標，統(tǒng)籌考慮單元的多種元素、多重教育價值，整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計連貫的教學(xué)活動，并分段、分課有序?qū)嵤?/span>