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案例： 學(xué)生分寢室時，一名愛罵人女生被大家排擠，班主任怎么辦？ 我的思考： 問題定位： 這是一個學(xué)生人際關(guān)系的問題，也是一個團(tuán)結(jié)接納的問題。 我的做法： 1.個別談話。 找被排擠的小紅談話，先表達(dá)共情：“現(xiàn)在好幾個寢室的同學(xué)都不想接納你，你現(xiàn)在一定很傷心，甚至還反感同學(xué)們的做法。老師也很理解你的心情……”； 再次問小紅：現(xiàn)在的情況，你有什么想法？ （促使小紅將內(nèi)心的想法說出來，不壓抑情緒，合理表達(dá)情緒） 老師再問：現(xiàn)在需要老師怎么幫你？ （表達(dá)老師的關(guān)心和支持）； 最后，問小紅：“你現(xiàn)在知道該怎么做嗎？” （促使她思考自己的問題，做出有利于自己的改變。） 2.集體教育。 召開班會，主題可定為“同在一個屋檐下”。 通過情景還原（書中使用了漫畫方式，更委婉，不使學(xué)生難堪）的方式，引發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)中同學(xué)人際交往的問題。 思考：
這樣的思考是站在集體的全局的角度來思考，不針對個人，做出換位思考，讓大家更有集體感。 書中做法： 書中還提到了找三個寢室長談話。這補(bǔ)充了我思考中的漏洞，畢竟小紅不被大家接受的現(xiàn)實(shí)問題還得解決。這是我忽視的。 案例： 學(xué)生隨便拿了同學(xué)的學(xué)習(xí)用品，堅決不承認(rèn)，班主任怎么辦？ 我注意到這個案例中的學(xué)生紅紅是小學(xué)生，7歲。 我直覺感到是她剛?cè)胄W(xué)不久，還沒有集體生活，沒有他人的觀念。 確定從紅紅個人入手，進(jìn)行談話教育，換位思考。 因?yàn)樯婕暗酵瑢W(xué)，也要進(jìn)行集體班會教育，教導(dǎo)學(xué)生不能隨便動用不是自己的東西，可采用情景劇的方式，在游戲和互動中得到教育。 因?yàn)槭切W(xué)生，我猶豫要不要和家長交流這件事，畢竟會易引起家長的敵對，認(rèn)為她的孩子是“偷竊”。 書中的思考更深入。 一、分析原因。 學(xué)生的行為背后總有一定的心理原因。僅僅是私拿別人的東西，就可從好奇、想占有，沒有所有權(quán)意識、報復(fù)他人等心理去猜測。 二、家校溝通 書中直接就與家長溝通。我認(rèn)識到對于小學(xué)生，未成年人，出現(xiàn)這樣的情況，特別是第一次，一定要認(rèn)真嚴(yán)肅處理，不然會被認(rèn)為私拿別人的東西是默許的。 與家長溝通注意四點(diǎn)，留心孩子物品的數(shù)量，重視異常情況，及時進(jìn)行教育（所有權(quán)的教育，邊界意識的教育），平時保證物質(zhì)上的滿足。 三、集體教育 通過情景劇式，用更多現(xiàn)實(shí)中的物品問學(xué)生，這些東西你能不能拿走？設(shè)置場景，詢問學(xué)生，自己的東西被拿走了，你的感受怎樣？ 這些互動式的詢問，讓學(xué)生思考該怎么做。 特別是集體回答時，紅紅也會受到觸動，在集體中受到教育。  |
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