1.2001版的新課程標準：注重的是“雙基”，基礎知識和基本技能——育分

2.2011版的新課程標準：由“雙基”到“四基”，注重培養學發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力——育能

3.2022版的新課程標準：將黨的教育方針具體化細化，落實立德樹人根本任務，著力培養正確的價值觀、必備品格和關鍵能力——育人

新修訂的教材并不是全新的教材，此次新修訂教材在原有單元的基礎上，進一步整合調整優化，旨在落實學習任務群的精神。

新修訂教材最核心的變化是將教學指向集中到“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”語文核心素養上。

1.以“學習任務群”來整合教學

以具體學習任務為中心，激勵學生主動參與學習，學生在問題驅動下自主探索學習，拓寬閱讀視野并增加閱讀總量。教學以學習活動設計為主，多引導學生讀書、思考和探究。教師是引領者，引導學生參與語文的實際運用。

2.強調整本書閱讀

引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構讀書的經驗，形成適合自己的讀書方法。

3.教學方式發生變化

不再一課一課地教，而是一組一組地學，將一系列相關的課文整合為一個學習單元，鼓勵學生在更廣泛的文本中學習和理解。

1.正確理解新教材

不能指望新教材一用，教學就來個天翻地覆。使用新教材，采用新教法，這是時代要求。要借新教材的使用去改進教學。

使用新教材，改革我們的語文教學，一定要立足于各自的學情，根據自己所在地區、學校或者班級的條件，在原有基礎上去逐步調整、改進與更新。

使用新教材，不只是教學方法要變化和適應，最主要的還是教學觀念要更新。

語文教材的編寫，主要依照義務教育語文課程標準，把新教材和新課標對照研究，才知道教材哪些方面發生變化和創新，這些變化、創新是源于哪些理論、政策的要求。這樣，我們對于如何用好新教材，站位就會高一些，而不至于“只見樹木，不見森林”。

2.正確理解“學習任務群”

新教材是以“學習任務群”來整合單元教學的，突破單篇閱讀精講細析的固定模式，更加放手讓學生自主學習，建構“語文核心素養”。

使用新教材，備課就應當根據“學習任務群”所提示的“任務”去組織教學，把握某個單元或者某一課的必備知識和關鍵能力。采用“學習任務群”的單元教學，更重要的，是為了減少灌輸式講解，減少“刷題”，多勻出時間讓學生自主學習，帶著問題學，拓展閱讀面，擴大閱讀量。

采用“學習任務群”的單元教學，應當多往“學習活動”方面靠攏。要考慮如何讓學生在某種學習情境下帶著某些“問題”（課題）去讀書、思考和探究。

教材的“學習提示”和“單元學習任務”的編寫方式是新的，備課要關注教材中的“單元學習任務”是如何引導學生的學習“活動”的，這種“活動”不能離開語文，主要是讀書、思考和合作探究。

3.正確理解整本書閱讀

“整本書閱讀”是作為“任務群”專設單元的，“整本書閱讀”設計是提示性的，主要包括“閱讀指導”和“學習任務”兩部分，比較簡單。

“整本書閱讀”旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構讀書的經驗，形成適合自己的讀書方法。

“整本書閱讀”應以課外閱讀為主，課堂上可以安排一些交流分享活動。“整本書閱讀”起到“磨性子”作用，“讀書養性”，培育毅力，涵養心智，祛除浮躁。“整本書閱讀”的教學不必搞得太復雜，重在“目標管理”，不要太多“過程管理”，能堅持完整通讀幾本書，就很不錯了。

4.正確理解教師讀書

（1）老師要“讀書養性”

語文老師要當“讀書種子”，統編中小學語文教材最主要的特色，就是“讀書為要”，大量增加讀書的份量。

（2）老師讀書的三個“圈層”

最外圍的那個“圈”，是通識的部分，主要是中外文化經典。往里邊的第二個“圈”，是與自己從事專業或者職業相關的書目。再往里邊的第三個“圈”，是核心部分，主要圍繞自己的專業，或者自己特別感興趣，希望有所研究的那些專業的書。

1.落實語文核心素養

語文首先要教語言文字的運用，不要離開語言文字的運用、離開課文來談文化自信、思維能力和審美創造。學生在語文學習時，需要思考這篇課文對四個方面的素養提升有什么作用，從四個方面去考慮語文的問題。

學習語文要要多閱讀多比較，通過比較就會知道不同的表達方式都能通向同樣的目標，就會知道什么是好的表達，就能體會好的表達帶給人的愉悅感，就會感悟到好文章的妙處。

學習語文要多進行課外閱讀。因為教材的容量是有限的，我們要以課文典范為參照，去閱讀更多的好文章。

2.科學設置任務群

新教材以單元主題為經，學習任務群為緯。學習任務群的實質就是把課程的學習內容、學習目標用學習任務串聯起來、整合起來。通過任務的串聯組合，引導學生深度閱讀寫作、深入梳理探究，讓學生能綜合運用相應的語文能力。任務應該是明確可操作的，設置任務不必求多，設置不同梯度、讓學生能力逐級提升的任務，不是必須以學習任務群來組織教學。

3.設計大單元教學

老師要利用教材這個基本工具來達到語文教學的目的，新修訂教材按照雙線組元的方式進行編排，一個是學習主題，一個是語文要素。每個單元呈現同一主題，但打破了文體限制。比如體裁可能有詩歌、散文、小說，可能有古文也有現代文。對于這樣的教材安排，只要抓住單元提示，教學中講清楚本單元的主題和語文要素，目標就達到了。

4.整本書閱讀教學

新課標把整本書閱讀作為一個任務群單獨列出來，設計的初衷是引導學生學會讀不同類型的書，綜合運用各種閱讀方法。要讓學生接觸不同類型的書，但不必每本精讀，也不必每章精讀。考題不硬摳細節，名著讀過即可作答，這種方式可以減輕學生的焦慮及學習壓力。對整本書閱讀，應該從學生是否掌握了讀書方法的角度去考核，再讓學生抓住這本書的主要特點就夠了，而不是以考整本書閱讀去對學生進行分層。

Q1  單元統整教學一定要創設情境嗎？

回答：最好要。創設情境，無疑是學習的粘合劑，能夠對整個單元的學習進行串聯、組合、統籌、協調。創設情境，落實學習任務，開展實踐活動，單元統整教學有完整性，也有真切感。

Q2  單元統整學習會排斥單篇教學嗎？

回答：這是無稽之談。單元統整教學從誕生之初，就從未有排斥過單篇教學，也無法脫離單篇教學。

Q3  單元統整教學中，不用教學生字了嗎？

回答：錯，生字需要教。生字，是單元學習內容，必須教。

Q4  單元統整教學中，一定要設計評價表單嗎？

回答：可以設計多樣的評價方案。新課標提倡“教學評一致性”，評價能促進教學目標的達成，表單就是其中的一種形式。除此之外，即興評價也好，生生互評也罷，各種形式的評價，只要能為教學內容服務，能有助于教師和學生集中針對學習項目推進教學，都可以設計。

Q5  單元統整教學中，可以少教一些內容么？

回答：不能。不能刪減，但可以根據學習目標，在具體執行時做詳略輕重的教學處理，有助于達標的部分，詳細教學。

Q6  單元統整教學，能夠添加部分篇目嗎？

回答：可以。在統整學習中，根據單元學習目標，適當增補篇目，進行更為系統、更為完整的學習，這也體現著新課標提倡的“提升學生語文核心素養”的根本宗旨。

Q7  單元統整教學，一個人備課困難怎么辦？

回答：可以由集體共同完成備課，較為合適的備課方式是“集體備課”。

Q8  所有單元都可以進行統整教學嗎？

回答：理論上可以。只要瞄準目標，讓單元中的各個篇目，各個助學系統，圍繞目標聚攏、互促、協調，形成教學的合力，各個單元都可以進行統整教學。

Q9  單元中部分內容無法與其他內容實現統整，該如何設計、執教？

回答：可以單獨設立一個課時。

Q10  單元統整設計，可以等他人先進行嗎？

回答：不可以。作為新課程改革中國家綱要倡導的學習方式變革，是新生事物，指示著教學發展的必然趨勢。既然都是“新”的，就不存在“誰比較有能力”“誰先做，誰后做”的差距。