暮色浸染教室時，因詩歌朗誦角色分配問題，小M同學和小G同學鬧得有些不愉快。

       小M是位女同學，做事認真，為人誠懇，有著遠超同齡人的擔當和責任心；小G是位男同學，大大咧咧，愛耍愛笑，別看有著185的大個子，內心卻單純得如同白開水。就這樣，兩個曾經坐過同桌的人開始了唇槍舌戰，你一言我一語，你升調我加音，嘿，全然把我這個老班當空氣。不過，看著他們認真吵架的陣仗，我竟一點不覺生氣，反倒從他們的眼里看到了那種久違的——帶著不屈、帶著可愛的孩子氣。盡管都已是十六七歲的大小伙子、大姑娘了，但骨子里不過都是孩子。

       漸起的爭執染紅了少年人的耳尖，本想好好呵斥一番，可越看越是覺得可愛。那種虛張聲勢的兇巴巴，倒像兩個幼兒園小朋友舉著玩具劍比劃。無奈，只得捧著教案佯裝批改，從指縫里看著他們斗嘴，待火候差不多時才出聲調和，一場小小的風波也就此化解。  

      說是風波，更像是往平靜湖面丟了顆薄荷糖，咕嘟嘟泛起帶著清涼的漣漪。 表面上看是鬧矛盾、鬧別扭，全然不利于班級團結；實則也帶著趣味和快樂。生活嘛，本就是酸甜苦辣與悲歡離合的糅合，多年后從記憶陶罐里舀出來的，恰恰是這些帶著毛邊的碎片最是閃亮。

       通過這件事，我不得不開始重新反思自己的班主任工作。高要求、高標準都沒錯，但一味地嚴苛和謾罵，絕非全是益事。偶爾學會接接地氣，接受孩子的孩子氣，接受孩子的不完美，讓其釋放釋放真實的情感和情緒，讓生命回歸本色，是孩子們成長的一部分，其實也是教育本該有的一部分。

       作為班主任，我們總想讓自己的學生表現得個個優異，也總想讓自己的班級一點問題都不出，從工作需要和個人發展來看，這全然沒有錯；但從生活實際來看，明顯不符人性的變化的發展，不過都是孩子，哪有不優秀的時候，哪有不犯錯的道理。

       粉筆灰簌簌落在講臺邊緣時，我忽然意識到，教育者往往在追求完美的路上，模糊了成長的本質。那些課堂上此起彼伏的爭執，那些作業本上歪斜的涂鴉，甚至是走廊里賭氣別過的身影，何嘗不是生命拔節時最真實的聲響？我們總習慣用成人的標尺丈量孩子的世界，卻忘了被夕陽拉長的影子下，藏著的不過是正在練習飛翔的雛鳥。

      教育從來不是流水線作業，而是春風化雨的等待。當園丁執著于修剪每片不規整的葉片，那些帶著露水的嫩芽便失去了觸摸陽光的勇氣。真正的成長需要允許保留幾分毛糙的邊角，就像青瓷在窯火中總會留下幾粒星子般的氣泡——那不是瑕疵，而是呼吸的印記。少年人莽撞的棱角、沖動的鋒芒，恰似蝴蝶破繭時掙開的裂痕，是蛻變的必經之路。

      想起多年前在某旅游景點古寺見過的菩提樹，枝干遒勁卻生出幾簇旁逸斜出的新枝。老和尚說：“修行的真諦不在砍去橫枝，而在讀懂每根枝條生長的念想?！苯逃螄L不是如此？那些看似出格的爭吵，那些不夠圓融的脾氣，不過是生命在尋找自己的形狀。當我們學會用欣賞年輪的目光看待成長，就會懂得：真正的優秀不是模板復刻的完美，而是讓每棵樹都活成自己的姿態。

      窗外鳥鳴漸稠，時而齊整如詩行，時而散亂似潑墨，就像講臺下的少年們，永遠躍動著五六歲時的星光和稚嫩。教育的終極意義，或許就是在教會他們在奔跑時記得仰望月亮，還要懂得摔倒時學會親吻泥土。那些未被修剪的枝椏終將長成獨特的年輪，而我們唯一要做的，是守護好這片允許試錯的星空，讓每個孩子都能帶著尚未褪去的青澀與鋒芒，走向屬于自己的遼闊黎明。畢竟，在浩瀚的人生原野上，我們都曾且永遠——不過都是孩子。