我教學生“練氣功”

    今天下午讓孩子“練氣功”很是快活！

    所謂的練氣功是我給一年級寫字課的新命名。很早就聽說古人習字講究功法氣力，練字既是習文，又是健身。可是一年級的孩子的練字課堂簡直是“炸鍋粥”，拿著筆你說你的，我說我的，另外加上人數嚴重超員，本來應該是安靜的練字課堂倒象是小豬出欄，讓人好氣又好笑！孩子嘛，天性如此，年齡尚幼，我們是沒有理由責備他們的。記不清哪一位名人曾經說過：沒有教育不好的學生，只有教育不好學生的老師！為了一個合格老師的稱號，還是硬著頭皮想招兒吧！對！練氣功！先讓他們心靜下來再說……

    我清了清嗓門,提高調子先理論了一番。什么中華武道之說博大精深，什么中國武術名揚天下，氣功更是稱上一絕……嘿!這欲揚先抑的一倒騰，還真把孩子的注意力給集中起來了。瞧，一雙雙小眼睛滴溜溜的，盯著我的嘴巴，時不時的還跟著我舞動的雙手發出驚嘆，好象馬上就能看到我展示蓋世神功似的。

孩子畢竟是孩子，看著他們專注的神情，我的心里一陣竊喜：哈哈，火候到了！

   “孩子們，你們想跟老師練氣功嗎？”我話鋒一轉，壓低聲音故做神秘地問道。

   “想！”孩子早已抑制不住心中的興奮，異口同聲地回答。

    說練就練！“來，收腹挺胸，腰板立正！”我邊說邊演示。

    “先閉目靜心，深呼吸—1、2、3！”孩子也跟著我閉著眼睛，小胸脯一起一伏的！

    “輕輕地睜開眼睛，拿起筆！眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠！保持這種姿勢，跟著老師有節奏的呼吸……提筆，描帖，看誰能象氣功大師走樹樁一樣，穩當地把字描得和帖子一樣！不出格，不掉線，這是真工夫哦……”外行看熱鬧，內行看門道。明眼人都知道我是在掛羊頭賣狗肉——借氣功之名說練字之術！哈哈，不管是羊肉狗肉，消化在孩子肚子里的就是好肉。

     不聽人語響，但聞呼氣聲！斗膽改了古人的詩句來描繪這出奇靜寂的課堂一點也不夸張。不知不覺一節課結束了！要問“練功”效果如何？可以盡情瀏覽一下收上來的練字本——字跡勻稱整齊，字力張弛有度，幾乎每一本都有明顯的進步。我拿著孩子的作業本，是欣賞更是欣喜，也隱隱為之汗顏——我哪里懂得什么氣功之法，純屬一個地道的“武盲”。（孩子，原諒老師善意的謊言吧！）

     當我抱著沉甸甸的成果，揣著收獲的喜悅，踏進辦公室時，幾個同事正在叫嚷著寫字課的糟糕局面。看著我滿臉的笑意，一位同事調侃地問道：“喂！教育專家，不要告訴我你的寫字課堂也象小豬出欄哦……”“可不是嘛，害得我只有教孩子練氣功了！”“啊？什么練氣功啊？”同事滿臉的疑惑。我卻只笑不答……

    其實，在笑意的背后，我的心里應該早有了一個清晰的答案：教師是學生發展的促進者，我們要“以學定教，順學而導“。在課程改革深入推進的過程中，我們呼喚課堂教學中真正有質地地革命，變以往的重教師、重教學為重學生、重學情，創造性地發揮教師的指導、引導、點撥、調控的作用，千方百計調動每個學生學習的積極性。而我們所努力的一切都是為了學生，為了學生的全面發展。新課程標準中明確指出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”學生主體活躍了，全身心投入到學習活動中去，心情得到愉悅，思維得到發展，這樣的課堂才是我們新課標理念中努力實現的“構建開放而有活力的語文課程”。興許是應了“無心插柳柳成蔭”這句話吧，讓我始料未及的是，自那天帶孩子“練氣功”之后，孩子們迷上了寫字課。后來我在原有的基礎上創造性地播放悠遠舒緩的古箏曲，創設了古樸的習字氛圍,孩子們更是樂不可支。

    法國的帕斯卡爾說:人是思想的蘆葦。在這次教學生“練氣功”的過程中，我且行且思，更讓我堅定了一點：為了使孩子樂學，善學，并且學有所得，不要說在課堂上練氣功，就是把課堂變成一個小舞臺，半個影劇院，甚至是微型的運動場也未嘗不可！